一、正确引导学生需要（论文文献综述）
王瑶[1]（2021）在《中国赴海外留学生思想政治教育研究》文中提出步入中国特色社会主义新时代,我国外交布局全方位展开。作为跨国交流的重要载体,中国赴海外留学生群体数量不断壮大,成为思想政治教育的重点关注对象。中国赴海外留学生是国家形象的代言人,在树立国家形象、增进国际交流、维护国家利益等方面发挥着重要作用。总体上,他们具有强烈的爱国主义意识,能够把个人前途与国家命运联系在一起。但受个体成长经历、海内外复杂环境以及多元价值观等多重因素的影响,部分赴海外留学生的价值观念变化不定,一些不端行为屡禁不止,甚至出现有辱国家形象的异常行为,这损害了国家形象与利益,造成了极为恶劣的影响。作为中国精神文明建设的关键内容,思想政治教育以政治教育为核心,关注个体的思想、道德和心理,是引导思想观念和规范言行举止的综合教育实践活动。关注中国赴海外留学生的思想状况,发挥思想政治教育的规范和引导效用,是思想政治教育面对的时代课题。当前,针对中国赴海外留学生群体开展的思想政治教育存在诸多问题,或散落分布于留学前的培训讲座,或流于形式,既缺乏实质内容,又未形成系统化的教育体系。因此,强化中国赴海外留学生的思想政治教育,弥补其“缺位”造成的各种问题,是当前思想政治教育面临的紧迫任务。本文在对主题研究进行基本概述的前提下,梳理了中国赴海外留学生思想政治教育的历史发展脉络,从时代特征、政策支持及教育管理等方面寻求经验借鉴。马克思主义人学理论、世界历史理论为中国赴海外留学生思想政治教育研究提供了根本的价值指引。同时,推拉理论、承认理论以及跨文化理论等西方相关理论为研究中国赴海外留学生思想政治教育提供了新的参照视角。在对留学生进行思想政治教育的过程中,其他学科的教育内容与方法具有重要的借鉴意义。本文以问题为导向,通过跟踪调查和访谈等途径,以世界观、政治观、人生观、法治观和道德观为多元考察视角,充分了解并挖掘中国赴海外留学生群体的思想政治状况,探明该群体的现实需要和面临的现实困扰,寻求与该群体相契合的思想政治教育切入点。因留学生行前准备工作不充足、留学教育体系缺乏思想政治教育观照、留学应急管理机制尚未形成、国外负面舆情的不良诱导以及种族主义带来的多元文化冲突等因素,中国赴海外留学生在思想政治层面主要暴露出爱国言行备受争议、文化认同漂浮不定、政治态度相对漠然、心理状态孤独失序以及法治素养较为薄弱等问题。中国赴海外留学生面临的各种思想政治问题是多种因素交互的结果。分析影响因素,挖掘问题本质,并据此提出有效规范中国赴海外留学生言行的对策建议,有助于规范中国赴海外留学生言行,使其自觉抵制资本主义腐朽意识形态和价值观念的侵蚀与渗透,增强自身的国家认同感。针对出国前、留学中和回国前三个教育场域,本文从教育主体、教育内容、教育方式和制度体系四个层面提出相对应的思想政治教育实践方案。一是教育主体层面,加强留学生思想政治教育队伍建设:留学前以思政课教师协同专业课教师为主体,加强行前思想政治教育培训;留学中以使馆工作人员带动公派教师为主体,强化留学生思想动态关注;回国前以学历认证人员对接学联组织为主体,合力完成思想政治教育对接工作。二是教育内容层面,实现留学生思想政治教育立德树人:留学前以课程思政做好行前思想教育;留学中以问题为抓手把控留学生动向;回国前以职业规划促进留学生再社会化。三是教育方式层面,链接留学生思想政治教育服务功能:留学前以“反向内省”助力留学教育顺利开展,通过留学生乐于接受的实证教育方式,推动留学生行前思想政治教育落地有声;留学中以海外服务协同教育推进教育方式转化,建构互信基础上以服务功能向教育功能过渡的思想政治教育关系;回国前以共情引导教育方式有效激发留学生报国热情,通过发挥同辈群体效应、榜样示范作用以及优化回国软硬件设施,引导留学生学成归国。四是制度体系层面,中国赴海外留学生思想政治教育应分阶段落实,重在构建全方位的机制保障,最终形成系统化的思想政治教育体系。这能够切实解决中国赴海外留学生思想政治教育的系列难题,提高中国赴海外留学生思想政治教育的实效性,为实现中华民族的伟大复兴做出应有贡献。
汤奎[2]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中指出几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
韩栋霞[3]（2021）在《马克思需要理论与大学生思想政治教育价值认同研究》文中研究表明需要是人对自身的生存和发展的一种“自觉”,人在自身需要的驱动下,会形成相应的思想观念、道德规范、行为准则,从而做出价值判断、价值选择,贯彻落实到实际行动中。大学生思想政治教育价值认同是以价值作为逻辑起点的对其实效性的反思。当前大学生思想政治教育价值认同虽然取得了一定的成效,但在资讯全球化、交往市场化和文化多元化等多种因素的冲击下,部分大学生依旧存在对思想政治教育价值认同的困境。马克思需要理论引导我们去关注人的需要,关注人的需要,强调社会需要和个人需要的统一。大学生思想政治教育价值同样具有社会价值和个人价值两大方面,价值能否以及多大程度地满足社会和个人的需要,这直接影响着对思想政治教育价值认同。社会和个人是辩证统一的,两者的发展是相辅相成的,这不仅是实现人的自由全面发展和全面建设社会主义现代化国家的客观要求,也是进一步拓展思想政治教育研究的广度和深度的重要课题。正是基于现实需要的理论复归,本文立足大学生思想政治教育价值认同困境,以马克思需要理论为指导,采用文献研究法、定性分析法,对大学生思想政治教育价值认同反思学理基础、创新研究视角。就目前的研究成果而言,有较多的篇目是专注于“马克思需要理论”以及“思想政治教育价值”的各自论述上,将两者有所契合,并引入“认同”和现实问题的成果相对较少,这也是我由此写作此论题的缘由。我系统阐述了马克思需要理论中“需要”的相关内容。其中,最为重要的是叙释了需要的多重内涵,其中与我论题最为相关的便是马克思提出在强调社会需要的同时,也不能忽视个人需要,且个人需要具有多样层次性,以及具有物质需要和精神需要两大方面,并能在实践中得以满足和发展。同时,系统阐述了大学生思想政治教育价值认同的内容,首先从概念入手,通过分析思想政治教育价值和认同,进而明晰大学生思想政治教育价值认同的概念。其次,具体分析现实中,大学生存在的思想政治教育价值认同问题,并就问题剖析原因,分别从社会、个人、高校三个角度切入。现实问题的出现和解决呼唤理论的回归和指导。通过把握大学生思想政治教育价值认同和马克思需要理论两者之间的内在关联,强调马克思需要理论是提升思想政治教育价值认同的理论基础,并能使高校思想政治教育更贴切学生成长需要。马克思需要理论能解释思想政治教育为何生、如何生,以及为何发展、怎样发展的问题,它能使思想政治教育价值认同在推进个人需要和社会需要辩证统一、融汇平衡的基础上,培育时代新人,促进人的自由而全面的发展。最后,则是在马克思需要理论的视角下探寻大学生思想政治教育价值认同的实践路径,从关注学生的内在需要、合理需要以及发展需要,真正地,即从学生需要的角度,从人的需要的角度,去夯强思想政治教育价值认同。通过分析马克思需要理论和大学生思想政治教育价值认同各自的蕴涵,并从中找到两者的契合点,以理论为现实指引、以现实为理论夯强,相辅相成、相得益彰,这便是本文最大的创新点和亮点。
卜倩[4]（2021）在《高中思政课集体主义价值观教学策略研究》文中指出中国特色社会主义进入新时代,从新的历史起点出发,习近平总书记明确指出,要加强思想道德建设,普及理想信念教育,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,指引人们建立正确观念。高中思想政治课要坚决贯彻党的教育方针,将集体主义价值观作为思政课教学中的一项重要内容,进一步落实立德树人的根本任务。集体主义价值观作为我国传统文化的重要组成部分,作为我国中学德育的主旋律,是实现高中思政课课程目标的重要内容,是促进中学生自由全面发展的现实要求,是培育青少年社会主义核心价值观的应有之意。因此,高中思政课中优化集体主义价值观教学具有深远意义。本研究运用文献研究法和调查问卷法对高中思政课中集体主义价值观教学存在的问题进行系统的研究,发现目前高中思政课中集体主义价值观教学存在许多问题:课程定位不够清晰,价值观养成有待提高;情感导向不够明确,团结协作有待增强;态度表达不够合理,正面引导有待加强;价值观引导有所偏差,集体利益有待强调等问题。概括问题存在的原因为:教师对集体主义价值观定位缺乏深度认知;教师、学生缺乏有效互动难以产生情感共鸣;教师讲授功能明显容易导致理论灌输浓重;重智轻德教学理念对德育教学带来的偏差等因素对高中生集体主义价值观产生了负面影响。因此,在文献研究和调查数据分析下,结合教学实习经历,提出了高中思政课中优化集体主义价值观教学的策略:价值导向:正确处理集体利益和个人利益的关系;情感目标:培养青少年热爱集体的情感;态度倾向:坚持解决问题与正面引导相结合;活动体验:强调在体验中实现集体主义价值观教学;教学实践:重视价值观自信与知行合一相融合。
黄华[5]（2021）在《小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例》文中提出在我国新一轮基础教育课程改革中,相比于传统的教学评价方式,形成性评价被广为重视和提倡。实现形成性评价目的的主要途径就是形成性反馈,它是连接形成性评价与提高学生自主学习能力的纽带,对形成性评价的效果起着至关重要的作用。因此,对教师形成性反馈的研究就显得至关重要。形成性反馈又是多种多样的,包括重复学生的答案,表扬学生聪明、努力,针对性表扬,给学生提供解题线索,要求学生解释自己的答案等形式,不同的反馈形式也会伴随着不同的反馈质量。基于此,本文以乌鲁木齐市两所小学四位教师的十八节数学课堂录像为研究对象,构建小学数学课堂教师形成性反馈的研究框架。在此框架下,通过对其进行转录与编码,结合教师访谈,采用以定量分析为基础,定性与定量相结合的方法,分析小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征,以及不同教师对形成性反馈使用情况的差异,提出相关的改进建议,给后续的相关研究提供参考。两所小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征为:（1）以表扬和指导错误为主,指令反馈为辅,部分反馈的有效性还有待提高;（2）重视表扬反馈,但缺乏针对性,较少对学生的学习态度、学习习惯等进行表扬;（3）指导学生错误的部分反馈较关注结果本身,忽略了给学生留足思考时间;（4）使用频率较高的反馈类型比较单一;（5）固定型反馈居多,成长型反馈较少。不同教师对形成性反馈的使用情况存在一定差异:（1）教师关于形成性反馈的理念与实际课堂中基本一致;（2）理念成熟的教师更擅长使用形成性反馈提升学生认知水平;（3）理念成熟的教师更多的表扬学生的解题思路,而理念不太成熟的教师更多的表扬学生的解题速度;（4）当学生回答错误或者回答不上来时,理念不太成熟的教师有时会直接给出正确答案;（5）理念较成熟的教师使用成长型反馈的比例更高。进而提出相关的改进建议为:（1）教师要适当增加形成性反馈的使用频率,对学生的学习行为及时做出反馈;（2）教师形成性反馈要明确详细且具有针对性;（3）教师形成性反馈要更多的关注学生是否真正理解,避免批评反馈和与他人直接比较;（4）教师要根据学生不同的回答采用不同的反馈,实现反馈形式多样化;（5）促进其他反馈向成长型反馈转化。
姚丽婷[6]（2021）在《小学生英语阅读理解的引导策略研究》文中提出我国《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出小学生在毕业时其阅读理解水平须达到二级标准:即能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。读懂不仅是明白文本符号的字面含义,还要能够明晰符号背后的深层含义,即理解。理解是英语阅读的本质,英语阅读理解就是透过语言符号表层,通过运用推理、比较等思维方法对语言符号进行解码与编码,构建意义的心理认知过程。因此,本研究致力于探究在小学英语教学中,教师如何深化学生阅读理解的引导策略。本研究的问题起源于对小学英语教学的实践观察与自己对小学英语阅读教学的兴趣。首先,研究者梳理了与小学英语阅读理解教学相关的文献,理清了英语阅读理解的基本内涵及思维过程,明晰了现有研究的进程,反思了其不足之处,明确了本研究的出发点。其次,分析小学英语教学与阅读理解的相关理论,结合布鲁姆认知目标分类理论理清小学生英语阅读理解的认知思维过程与教师引导策略路径,构建本研究的理论分析框架。然后,通过优秀课堂教学案例分析教师引导、深化学生阅读理解的策略与方法、并就有关小学英语阅读理解教学相关问题对教师进行访谈调查,作为课例分析的补充资料。从实践的角度来验证笔者构建的理论推导。最后,本研究结合语言学理论中英语学习的本质特点,从学生阅读理解的思维过程出发,反思小学英语课堂教学中教师深化学生阅读理解的引导策略。在此基础上本研究提出三个方面的引导策略,即输入:认知引导策略;内化:方法引导策略;以及产出:表达引导策略。希望通过以上的研究,为小学英语教学中教师如何深化学生的阅读理解,引导学生的语言能力发展提供思路与参考。
杨潇莉[7]（2021）在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中指出数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
刘玥[8]（2021）在《新课标下高中人口地理教学研究》文中研究说明随着我国教育教学课程改革的不断发展,逐步培养学生具备良好的地理核心素养已成为地理教学的宗旨。随着社会经济的快速发展,人类对于地理环境的影响越来越剧烈,人地关系越发紧张,人口问题仍是人类社会需要共同面对的一个基础性、战略性重大问题。进行人口地理教学,引导学生关注人口地理问题,关心我国人口国情,强化学生人口、资源、环境、社会协调发展基本观念,培养学生地理核心素养,是当前时代所要求地理教育应该具备的重大使命。本研究依托地理课程改革,以人本主义、建构主义理论、人地关系协调理论和可持续发展理论等作为理论支撑,分析总结国内外学者研究成果。通过对高中人口地理教学现状进行问卷调查,了解教学中存在问题。对新实施的人教版、湘教版、鲁教版和中图版必修“地理2”教材中人口地理内容进行梳理,明确知识内容及其所体现地理核心素养,并进行教学目标设计。最后,研究提出人口地理教学原则和教学策略。本研究结论如下:第一,通过对高中人口地理教学和学习现状进行问卷调查。从调查结果来看,高中生对人口地理相关知识学习的重视程度一般;高中地理教师与学生对地理核心素养培养的重视程度不均衡,学生对地理核心素养没有清晰的认知;大多数师生都能认识到人口地理教学中进行人口国情教育的重要性,但同时人口国情教育仅停留于浅层的知识性内容学习。第二,基于高中人口地理教学现状的分析解读,结合高中地理教材中人口地理内容梳理分析和相应教学目标的明确,提出高中人口地理教学原则和教学策略。在人口地理教学中应强调教学的直观性原则、启发性原则、理论联系实际原则和科学性与思想性相统一的原则。为落实学生地理核心素养的培养和人口国情教育,提出了以下人口地理教学策略:完善课堂教学过程,采用多种教学手段;拓展第二课堂,开展专题教育活动;深入研究人口地理知识,聚焦地理核心素养培养;立足人口地理知识教学,渗透人口国情教育。第三,为将教学策略应用于地理教学实践中,本论文对人教版必修“地理2”《人口》一章进行教学设计,希望为一线教师进行人口地理教学提供参考。本研究旨在通过调查分析人口地理教学现状、梳理高中人口地理教学内容,提出行之有效的人口地理教学原则和策略。在人口地理教学中,落实地理核心素养培养和人口国情教育,提高师生对人口知识的重视,关注人口问题,强化人地协调观念,培养学生家国情怀和社会责任感。
邓晶艳[9]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
刘悦[10]（2021）在《核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究》文中进行了进一步梳理随着世界的全球化发展,各国之间的交流日益密切,语言作为交流的工具,对其的学习就显得十分重要,而针对这一国际发展趋势,我国对于英语教学也做了诸多改革。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中,教育部提出了由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度构成的英语学科的核心素养,而在《义务教育英语课程标准（2017年版）》中,也分别就以上四个方面提出了相应的教学目标和教学建议。基于此,要在全球化发展的背景下进行正确的跨文化交际,必然要提高对于文化意识的重视程度。并且国内外诸多学者也提出,对于目的语文化的学习能够促进目的语的掌握。所以,针对目前我国学生的具体情况探究合理的文化教学设计是非常有必要的。本研究在进行前首先通过阅读大量文献了解了我国目前文化意识的相关研究,并且在研究进行的第一周,利用访谈法、问卷调查法及初中生文化意识水平测试对于教师及学生的文化意识培养现状进行了调查研究,而后分别开展了为期9周的两轮行动研究,并且在每一轮行动研究结束后对学生进行访谈,通过对访谈结果和教师反思日志及学生学习日志的分析得出研究中存在的问题,并提出相应的改进措施。本研究的研究对象为山东省济宁市某县实验中学初一年级组的6名英语教师及初一（13）班的49名学生。本研究旨在回答以下问题:（1）初中生文化意识培养现状如何,存在什么问题?（2）如何进行以文化意识培养为中心的英语课堂教学?（3）核心素养背景下的文化教学对于初中生文化意识培养是否有效?通过上述研究,本研究发现:（1）针对本研究的研究对象,目前在文化教学方面存在的问题有:（1）教师对文化教学的重视程度低从而导致学生也不重视文化学习及日常的文化积累;（2）教师在课堂中对于学生文化意识培养不到位,并没有针对学习内容设计相应的文化教学,导致学生的文化知识积累量、文化理解水平低,以及跨文化交际意识和能力匮乏,同时也导致学生没有掌握良好的文化学习策略;（3）学校及相关教育部门没有相应的政策支持,导致学生在课上课下都没有一定的中外文化接触,尤其是在课外,学生接触外来文化的机会很少。（2）经过两轮行动研究,本研究提出了由以下五个步骤构成的教学设计:学习准备、初步认知、深入理解、切身体验、语言产出,其中,初步认知和深入理解这两个步骤是相辅相成且融入到日常词汇、听说、阅读课堂教学当中的。（3）在经过对学生访谈、学生日志及初中生文化意识水平后测测试卷结果进行分析后,证实本研究提出的教学设计是有效的,其有效性的原因体现在以下几个方面:（1）教师的教学观念以及学生的学习观念在一定程度上发生了转变。（2）本研究提出的文化教学设计符合学生目前年龄阶段的心理特点和学习特点。（3）学生的个性得到了展示。（4）本研究提出的五个步骤的教学设计符合学生的认知规律。本研究具有重要的理论意义和实践意义。首先从本研究的理论意义的角度来看,本研究通过设计并实施两轮行动研究以期探究可行性较高的以文化意识培养为导向的课堂设计,同时希望引起师生对于文化意识重要性的关注;并且针对国内文化意识研究的研究对象一般为大学生或高职院校学生的现状,本研究以初中生作为研究对象能够丰富我国文化意识培养的相关研究。其实践意义在于,能够为一线教师如何能够做到兼顾学生成绩的同时,尽可能多地让学生接触到文化教育提供一些实践依据。
二、正确引导学生需要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、正确引导学生需要（论文提纲范文）
（1）中国赴海外留学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 中国赴海外留学生思想政治教育概述 |
| 2.1 留学生思想政治教育的内涵解读 |
| 2.1.1 中国赴海外留学生 |
| 2.1.2 留学生思想政治教育 |
| 2.2 留学生思想政治教育的基本构成 |
| 2.2.1 留学生思想政治教育的前提 |
| 2.2.2 留学生思想政治教育的基础 |
| 2.2.3 留学生思想政治教育的要素 |
| 2.3 留学生思想政治教育的时代价值 |
| 2.3.1 培育担当民族复兴大任时代新人的现实需要 |
| 2.3.2 推进思想政治教育新时代发展的必然要求 |
| 2.3.3 贯彻新时代立德树人根本任务的应有之义 |
| 第3章 中国赴海外留学生思想政治教育研究的理论依据 |
| 3.1 以马克思主义理论为指导 |
| 3.1.1 马克思主义人学理论 |
| 3.1.2 马克思主义世界历史理论 |
| 3.2 以西方社会相关理论为参照 |
| 3.2.1 推拉理论 |
| 3.2.2 跨文化适应理论 |
| 3.2.3 承认理论 |
| 3.3 以其他学科相关理论为借鉴 |
| 3.3.1 社会学为留学生思想政治教育提供理论借鉴 |
| 3.3.2 教育学为留学生思想政治教育提供知识借鉴 |
| 3.3.3 法学为留学生思想政治教育提供方法借鉴 |
| 第4章 中国赴海外留学生思想政治教育的历史演变 |
| 4.1 新中国成立前留学生思想教育的早期萌芽(1872—1948) |
| 4.1.1 晚清时期专制化的留学生思想教育 |
| 4.1.2 民国时期多元复杂的留学生思想教育 |
| 4.2 新中国成立初期留学生思想教育的初步探索(1949—1977) |
| 4.2.1 新中国成立初期留学教育发展历程 |
| 4.2.2 新中国成立初期留学生思想教育的发展 |
| 4.3 改革开放时期留学生思想政治教育的规范调整(1978—2011) |
| 4.3.1 改革开放时期留学教育的规范调整 |
| 4.3.2 改革开放时期留学生思想政治教育规范发展 |
| 4.4 社会主义新时代留学生思想政治教育的完善创新(2012 至今) |
| 4.4.1 新时代留学生教育发展状况概述 |
| 4.4.2 留学生思想政治教育的时代走向 |
| 第5章 中国赴海外留学生的思想政治状况分析 |
| 5.1 留学生思想政治状况调查的多元视角 |
| 5.1.1 世界观考察 |
| 5.1.2 政治观考察 |
| 5.1.3 人生观考察 |
| 5.1.4 法治观考察 |
| 5.1.5 道德观考察 |
| 5.2 留学生思想政治状况的问题表征 |
| 5.2.1 备受争议的爱国言行 |
| 5.2.2 漂浮不定的文化认同 |
| 5.2.3 相对漠然的政治态度 |
| 5.2.4 孤独失序的心理状态 |
| 5.2.5 较为薄弱的法治素养 |
| 5.3 留学生思想政治状况的问题成因 |
| 5.3.1 留学生行前准备工作不充足 |
| 5.3.2 留学教育体系缺乏思政观照 |
| 5.3.3 留学应急管理机制尚未形成 |
| 5.3.4 国外负面舆情产生不良诱导 |
| 5.3.5 种族主义带来多元文化冲突 |
| 第6章 中国赴海外留学生思想政治教育的推进路径 |
| 6.1 确定教育主体:加强留学生思想政治教育队伍建设 |
| 6.1.1 留学前——以思政课教师协同专业课教师为主体 |
| 6.1.2 留学中——以使馆工作人员带动公派教师为主体 |
| 6.1.3 回国前——以学历认证人员对接学联组织为主体 |
| 6.2 完善教育内容:实现留学生思想政治教育立德树人 |
| 6.2.1 留学前——以课程思政做好行前思想教育 |
| 6.2.2 留学中——以问题为抓手把控留学生动向 |
| 6.2.3 回国前——以职业规划促进留学生再社会化 |
| 6.3 创新教育方式:链接留学生思想政治教育服务功能 |
| 6.3.1 留学前——以“反向内省”助力留学教育顺利开展 |
| 6.3.2 留学中——以海外服务协同教育方式建构互信关系 |
| 6.3.3 回国前——以共情引导教育方式有效激发报国热情 |
| 6.4 健全制度体系:构建留学生思想政治教育保障机制 |
| 6.4.1 优化留学生思想政治教育工作政策布局 |
| 6.4.2 加强留学生思想政治教育工作法治建设 |
| 6.4.3 构建留学生思想政治教育工作长效机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 中国赴海外留学生思想政治状况访谈提纲 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（3）马克思需要理论与大学生思想政治教育价值认同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外马克思需要理论研究综述 |
| 1.2.2 国内外思想政治教育价值认同研究综述 |
| 1.3 研究方法和创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 马克思需要理论的相关阐释 |
| 2.1 需要的多重内涵 |
| 2.1.1 社会需要和个体需要 |
| 2.1.2 人对物质和精神的需要 |
| 2.1.3 人的需要具有多样层次性 |
| 2.1.4 在实践中满足和发展的需要 |
| 2.2 满足需要对人的意义 |
| 2.2.1 需要是人的本性 |
| 2.2.2 满足需要是价值的尺度 |
| 2.2.3 需要满足是人自由全面发展的动力 |
| 3 大学生思想政治教育价值认同的相关阐释 |
| 3.1 大学生思想政治教育价值认同的概念解析 |
| 3.1.1 思想政治教育价值及其认同 |
| 3.1.2 大学生思想政治教育价值认同 |
| 3.2 大学生思想政治教育价值认同中存在的问题 |
| 3.2.1 认同环境较为复杂化 |
| 3.2.2 认同渠道较为单一化 |
| 3.2.3 认同内容较为功利化 |
| 3.3 大学生思想政治教育价值认同问题的成因 |
| 3.3.1 社会转型带来的价值取向问题 |
| 3.3.2 个体心理变迁发生的价值迷失 |
| 3.3.3 大学生对思想政治教育的价值认知存在偏颇 |
| 4 大学生思想政治教育价值认同和马克思需要理论的内在关联 |
| 4.1 马克思需要理论是提升思想政治教育价值认同的理论基础 |
| 4.1.1 大学生思想政治教育价值因满足其需要而生 |
| 4.1.2 需要的差异性和层次性是思想政治教育价值的着力点 |
| 4.1.3 需要的社会性和发展性是思想政治教育价值的现实张力 |
| 4.1.4 需要的满足和实现是思想政治教育价值的旨归 |
| 4.2 马克思需要理论使高校思想政治教育更贴切学生成长需要 |
| 4.2.1 使命呼吁新时代高校思想政治教育的目标是培育时代新人 |
| 4.2.2 时代新人是人自由而全面发展的具体目标 |
| 4.2.3 自由而全面的发展是大学生成长发展的最高价值目标 |
| 4.3 思想政治教育价值认同是个体需要和社会需要的辩证统一 |
| 4.3.1 将个体需要凌驾于社会需要之上,导致极端个人主义 |
| 4.3.2 社会需要压制个体需要，片面将社会需要奉为圭臬 |
| 4.3.3 谋求个体需要和社会需要的相互融汇平衡 |
| 5 马克思需要理论视角下大学生思想政治教育价值认同的实践路径 |
| 5.1 关注学生的个体需要,夯实思想政治教育价值的认同基础 |
| 5.1.1 树立以人为本理念,尊重学生的主体地位 |
| 5.1.2 建立高效沟通机制,把握学生的具体需要 |
| 5.1.3 统筹分析需要现状,重视学生的差异需要 |
| 5.2 链接学生的合理需要,强化思想政治教育价值的认同动力 |
| 5.2.1 立足学生物质需要,引导需要合理 |
| 5.2.2 贴近学生精神需要,塑造精神成人 |
| 5.2.3 联结学生社会需要,实现社会价值 |
| 5.3 依据学生的发展需要,优化思想政治教育价值的认同环境 |
| 5.3.1 搭建实现自我发展的平台,促进人的全面发展 |
| 5.3.2 培育文明和谐的校园环境,增强同辈群体感召 |
| 5.3.3 营造风清气正的社会环境,形成正确舆论导向 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
（4）高中思政课集体主义价值观教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标、研究内容、拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究方法、实施方案及其可行性研究 |
| 1.5 创新点及不足之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 集体 |
| 2.2 集体主义 |
| 2.3 集体主义价值观 |
| 2.4 高中思政课集体主义价值观教学 |
| 3 集体主义价值观教育的理论基础 |
| 3.1 中华优秀传统文化关于集体主义价值观教育的思想 |
| 3.2 马克思主义理论关于集体主义价值观教育的论述 |
| 3.3 马克思主义中国化理论关于集体主义价值观教育的论述 |
| 3.4 马卡连柯集体主义价值观教育的思想 |
| 4 高中思政课中集体主义价值观教学的目标及内容 |
| 4.1 高中思政课中集体主义价值观教学的目标 |
| 4.2 高中思政课中集体主义价值观教学的内容 |
| 5 高中思政课中优化集体主义价值观教学的必要性 |
| 5.1 是落实立德树人根本任务的根本要求 |
| 5.2 是实现高中思政课课程目标的重要内容 |
| 5.3 是促进中学生自由全面发展的现实要求 |
| 5.4 是培育青少年社会主义核心价值观的应有之意 |
| 6 高中思政课集体主义价值观教学现状存在的问题及原因分析 |
| 6.1 高中生集体主义价值观现状 |
| 6.1.1 调查的基本情况 |
| 6.1.2 高中生集体主义价值观现状分析 |
| 6.2 高中思政课集体主义价值观教学存在的问题 |
| 6.2.1 课程定位不够清晰,价值观养成有待提高 |
| 6.2.2 情感导向不够明确,团结协作有待增强 |
| 6.2.3 态度表达不够合理,正面引导有待加强 |
| 6.2.4 价值观引导有所偏差,集体利益有待强调 |
| 6.3 高中思政课集体主义价值观教学存在问题的原因 |
| 6.3.1 教师对集体主义价值观定位缺乏深度认知 |
| 6.3.2 教师、学生缺乏有效互动难以产生情感共鸣 |
| 6.3.3 教师讲授功能明显容易导致理论灌输浓重 |
| 6.3.4 重智轻德教学理念对德育教学带来的偏差 |
| 7 高中思政课中优化集体主义价值观教学的对策 |
| 7.1 价值导向:正确处理集体利益和个人利益的关系 |
| 7.1.1 培养国家和集体利益优先的社会责任感 |
| 7.1.2 培育自利与他利相统一的合作意识 |
| 7.1.3 培育社会价值与个体价值相统一的奋斗精神 |
| 7.2 情感目标:培养青少年热爱集体的情感 |
| 7.2.1 有机融合时政要闻,培育学生热爱国家和民族的情感 |
| 7.2.2 树立团结合作的意识,培育学生热爱班集体的情感 |
| 7.2.3 强化待人如己的意识,培育学生关心同学的友爱之情 |
| 7.3 态度倾向:坚持解决问题与正面引导相结合 |
| 7.3.1 注意继承性,引导学生继承中华民族重集体的优秀道德传统 |
| 7.3.2 坚持导向性,引导学生自觉地抵制西方极端个人主义思潮 |
| 7.3.3 注意规范性,培养学生积极践行社会主义核心价值观 |
| 7.4 活动体验:强调在体验中实现集体主义价值观教学 |
| 7.4.1 在议题中深化学生对集体主义价值观的理解 |
| 7.4.2 在辨析中增强学生对集体主义价值观的认同 |
| 7.4.3 在情境中强化学生对集体主义价值观的运用 |
| 7.5 教学实践:重视价值观自信与知行合一相融合 |
| 7.5.1 思政课程和课程思政相协调 |
| 7.5.2 课堂教学和课外活动相统一 |
| 7.5.3 理论课程和劳动课程相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生集体主义价值观现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、形成性反馈是实现形成性评价促学作用的有效途径 |
| 二、不同的反馈形式伴随着不同的反馈质量 |
| 三、小学数学课堂教师形成性反馈水平有待提高 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学评价 |
| 二、形成性评价 |
| 三、教学反馈 |
| 四、形成性反馈 |
| 五、成长型反馈与固定型反馈 |
| 第二节 国内外关于形成性反馈的研究 |
| 第三节 教师形成性反馈对学生学习动机的影响研究 |
| 第四节 国内外相关研究的述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究流程 |
| 第四节 研究工具 |
| 第四章 小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的构建 |
| 第一节 教师形成性反馈研究框架的理论依据 |
| 一、Jo Boaler关于教师如何给予学生反馈的理论 |
| 二、Sol和Stokking关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 三、Emmy等人对教师形成性反馈框架研究的完善 |
| 四、Good和Brophy关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 五、Santagata关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 第二节 本文小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的构建 |
| 一、构建教师形成性反馈研究框架的过程 |
| 二、小学数学课堂教师形成性反馈研究框架 |
| 三、小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的编码样例 |
| 第五章 小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征分析 |
| 第一节 教师形成性反馈的分析 |
| 一、教师形成性反馈的整体分析 |
| 二、教师给予学生表扬反馈的分析 |
| 三、教师引导学生对待错误或进行试错反馈的分析 |
| 第二节 教师形成性反馈的现状特征 |
| 一、以表扬和指导错误为主,指令反馈为辅,部分反馈的有效性还有待提高 |
| 二、重视表扬反馈,但缺乏针对性,较少对学生的学习态度、学习习惯等进行表扬 |
| 三、指导学生错误的部分反馈较关注结果本身,忽略了给学生留足思考时间 |
| 四、使用频率较高的反馈类型比较单一 |
| 五、固定型反馈居多,成长型反馈较少 |
| 第六章 三位教师形成性反馈的对比分析 |
| 第一节 三位教师形成性反馈的分析 |
| 一、教师形成性反馈的整体分析 |
| 二、教师给予学生表扬反馈的分析 |
| 三、教师引导学生对待错误或进行试错反馈的分析 |
| 第二节 不同教师关于形成性反馈使用情况的差异 |
| 一、教师关于形成性反馈的理念与实际课堂中基本一致 |
| 二、理念成熟的教师更擅长使用形成性反馈提升学生认知水平 |
| 三、理念成熟的教师更多的表扬学生的解题思路,而理念不太成熟的教师更多的表扬学生的解题速度 |
| 四、当学生回答错误或者回答不上来时,理念不太成熟的教师有时会直接给出正确答案 |
| 五、理念成熟的教师使用成长型反馈的比例更高 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、教师还应继续提升形成性反馈覆盖率 |
| 二、教师虽然重视对学生进行表扬,但反馈形式比较单一,缺乏针对性 |
| 三、教师在引导学生对待错误或进行试错时,有时会过于关注自己的教学行为而忽略学生是否真正理解 |
| 四、教师较多关注学生对知识的掌握情况,忽略对学生情绪、学习态度等的反馈 |
| 五、教师形成性反馈的使用情况略显单一,不能很好的根据不同的回答使用不同的反馈 |
| 六、教师形成性反馈中成长型反馈占比较少 |
| 七、不同教师对形成性反馈的使用情况存在一定差异 |
| 第二节 建议 |
| 一、提高教师形成性反馈能力,构建有效的课堂教学 |
| 二、促进其他反馈向成长型反馈转化 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学生英语阅读理解的引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语阅读理解对促进学生认知发展具有重要意义 |
| 1.1.2 提升学生的阅读理解水平是英语课程标准的要求 |
| 1.1.3 基于小学英语阅读理解的引导策略研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关“理解”的研究 |
| 1.3.2 英语阅读理解的内涵与过程 |
| 1.3.3 小学英语阅读理解教学相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 理解 |
| 1.4.2 阅读理解 |
| 1.4.3 英语阅读理解 |
| 1.4.4 引导策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学生英语阅读理解引导策略的理论依据 |
| 2.1 小学生英语阅读理解的过程分析 |
| 2.1.1 英语阅读理解的理论基础及思维过程 |
| 2.1.2 英语阅读理解思维过程的语言表征 |
| 2.2 小学生英语阅读理解引导策略的构建 |
| 2.2.1 基于语言学习本质特点的引导策略分析 |
| 2.2.2 小学生英语阅读理解引导策略的框架 |
| 3 小学生英语阅读理解引导策略的教学实践调研 |
| 3.1 小学生英语阅读理解引导策略的表征 |
| 3.1.1 课例的来源与记录 |
| 3.1.2 课例的分析过程 |
| 3.1.3 课例分析的结果 |
| 3.2 小学英语教师的阅读理解引导策略分析 |
| 3.2.1 访谈数据的来源与记录 |
| 3.2.2 小学英语教学中阅读理解引导的策略与方法 |
| 4 小学生英语阅读理解的教学引导策略 |
| 4.1 输入:认知引导策略 |
| 4.1.1 充分挖掘阅读文本,扩展学生认知 |
| 4.1.2 多模态呈现目标语言,高频度输入 |
| 4.2 内化:方法引导策略 |
| 4.2.1 问题引导,层层深入 |
| 4.2.2 思维导图,方法渗透 |
| 4.3 产出:表达引导策略 |
| 4.3.1 多种活动方式,精确语言表达 |
| 4.3.2 联系生活实际,创造性产出 |
| 5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思 |
| 5.1 深化理解,课程的人文性体现 |
| 5.2 构建意义,在情景的交互过程中 |
| 5.3 促进表达,建构学生的言语能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
| 2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
| 3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
| 4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.观察法 |
| 一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
| (一)核心概念辨析及界定 |
| 1.数学思想与数学方法 |
| 2.转化思想与化归思想 |
| 3.方程和解简易方程 |
| (二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
| 1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
| 2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
| (三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3.维果斯基最近发展区 |
| 二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
| (一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
| 1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
| 2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
| 3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
| 4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
| (二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
| 1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
| 2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
| 3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
| 4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
| 三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 1.问卷调查过程 |
| 2.访谈调查过程 |
| 3.课堂观察过程 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.“理念认知”维度调查结果分析 |
| 2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
| 3.“内容评价”维度调查结果分析 |
| 4.“实际条件”维度调查结果分析 |
| 5.“教学应用”维度调查结果分析 |
| 6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
| (四)调查启示 |
| 1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
| 2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
| 四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
| (一)教科书方面的问题 |
| 1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
| 2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
| (二)教师方面的问题 |
| 1.部分教师对数学思想重视不够 |
| 2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
| 3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
| 4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
| (三)学生方面的问题 |
| 1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
| 2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
| 3.部分学生解题步骤不规范 |
| 五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
| (一)教科书方面存在问题的原因分析 |
| 1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
| 2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
| (二)教师方面存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师教学责任感有待提升 |
| 2.部分教师专业知识素养有待提升 |
| 3.部分教师过于强调应试教育导向 |
| (三)学生方面存在问题的原因分析 |
| 1.学生数学学习素养差异性大 |
| 2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
| 六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
| (一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
| 1.教科书层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
| 1.“简易方程”单元备课稿 |
| 2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新课标下高中人口地理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课标颁布对人口地理教学提出新要求 |
| 2.人口发展不断变化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 1.人口地理研究概况 |
| 2.我国中学人口地理教学研究概况 |
| (四)研究目标与研究内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 附图 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)人口地理概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.人地关系协调理论 |
| 5.可持续发展理论 |
| 三、高中人口地理教材内容分析及教学目标设计 |
| (一)高中地理教材中人口地理内容梳理分析 |
| 1.地理2教材中人口地理教学内容梳理 |
| 2.教材内容分析 |
| (二)高中人口地理教学目标设计 |
| 1.人口地理单元教学目标 |
| 2.《人口分布》教学目标设计 |
| 3.《人口迁移》教学目标设计 |
| 4.《人口容量》教学目标设计 |
| 四、高中人口地理教学情况调查 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)内容设计与调查实施 |
| 1.内容设计 |
| 2.调查实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师调查结果分析 |
| 2.学生调查结果分析 |
| (四)高中人口地理教学存在问题分析 |
| 五、高中人口地理教学原则与策略设计 |
| (一)高中人口地理教学原则 |
| 1.理论联系实际原则 |
| 2.科学性与思想性相统一原则 |
| 3.与时俱进原则 |
| (二)高中人口地理教学策略设计 |
| 1.深入研究人口地理知识,聚焦地理核心素养培养 |
| 2.立足人口地理教学,渗透人口国情教育 |
| 3.完善课堂教学过程,采用多种教学方法 |
| 4.拓展第二课堂,开展专题教育活动 |
| (三)人口地理教学案例设计 |
| 1.教学设计案例 |
| 2.案例:《人口分布》 |
| 3.案例:《人口迁移》 |
| 4.案例:《人口容量》 |
| 5.反思与不足 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中地理教学中人口地理教学现状问卷调查 |
| 附录2 高中地理教学中人口地理学习现状问卷调查 |
| 致谢 |
（9）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（10）核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 本论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 文化意识 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言与文化的关系 |
| 2.2.2 二语习得理论——文化适应模式理论 |
| 2.2.3 习近平关于文化自信的论述 |
| 2.3 文化意识培养相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序及数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 教学行动实施及结果分析 |
| 4.1 我国初中生文化意识培养的现状及存在的问题 |
| 4.1.1 教师对于学生文化意识培养的现状 |
| 4.1.2 学生文化意识水平的现状 |
| 4.1.3 目前初中生文化意识培养存在的问题 |
| 4.2 第一轮行动研究——文化知识积累及文化理解能力提升 |
| 4.2.1 第一轮行动研究的设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究的实施 |
| 4.2.3 第一轮行动研究的效果、反思与改进 |
| 4.3 第二轮行动研究——跨文化交际意识培养和跨文化交际能力提高 |
| 4.3.1 第二轮行动研究的设计 |
| 4.3.2 第二轮行动研究的实施 |
| 4.3.3 第二轮行动研究的效果、反思与改进方向 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 本研究与前人研究的异同 |
| 4.4.2 核心素养背景下文化教学设计的有效性讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对于英语教学的启示 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ初中生文化意识目标描述及标准描述 |
| 附录 Ⅱ 师生访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 初中生文化意识水平调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅳ 初中生文化意识水平调查问卷(后测) |
| 致谢 |
四、正确引导学生需要（论文参考文献）
- [1]中国赴海外留学生思想政治教育研究[D]. 王瑶. 吉林大学, 2021(01)
- [2]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]马克思需要理论与大学生思想政治教育价值认同研究[D]. 韩栋霞. 浙江大学, 2021(01)
- [4]高中思政课集体主义价值观教学策略研究[D]. 卜倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例[D]. 黄华. 中央民族大学, 2021(12)
- [6]小学生英语阅读理解的引导策略研究[D]. 姚丽婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]新课标下高中人口地理教学研究[D]. 刘玥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [10]核心素养背景下英语课堂中的文化意识培养行动研究[D]. 刘悦. 曲阜师范大学, 2021(02)