一、论在会计教学中贯彻主体观念（论文文献综述）
窦亚芹,甘秀文,郑其明[1]（2021）在《应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建研究》文中研究表明当前,应用型本科会计学专业核心课程教学体系存在教学观念导向与人才培养要求不一致、教学内容组织与会计职业实践不匹配、教学过程实施与会计工作过程存在差距及教学结果评价与会计职业标准不相符合等问题,制约了应用型本科会计人才培养质量。突出能力目标、以项目为载体、发挥学生主体地位以及以工作过程为导向是应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建的重要原则。应用型本科会计学专业核心课程项目化教学,应该按照应用型会计人才培养要求重新定位教学目标,根据会计职业实践需求重新组织教学内容,结合会计工作过程重新构造教学过程,参照会计职业标准重新设计评价方案。
王肖[2]（2021）在《基于目标导向教育（OBE）的中职法律课程教学设计》文中研究指明伴随着国家对职业教育和法治教育的重视程度越来越高,近两年教育部发布了多项关于促进职业学校素质教育的政策性文件,将职业教育的重心从主要关注技能培训转移到技能训练与道德法治素质培养兼顾上来,说明职业人才的法治道德教育已经成为时代发展的迫切需要。但由于传统的职业学校法律教育模式与观念限制,目前我国大部分职业学校的法律课程教学质量都不容乐观,究其原因,还在于大部分职业学校没有形成系统的法律课程教学模式,没有根据职业教育中法治教育的教学目标来进行教学过程的设计。目标导向教育理念,作为一种针对职业技术人才综合能力培养的教育理论,如今已经普遍被应用于国内外的应用型人才培养教学模式中,这种教育理论以社会对应用型人才的需求方向为依据确定课程目标,再根据课程目标设置教学过程,最后通过科学的系统的课程评价机制检验教学目标的达成效果,形成了一套系统、有规律、不断循环不断提升教学质量的教学模式。本文尝试运用目标导向理论解决中职法律课程教学所面临的困境。本文包括绪论总共分六大部分。第一部分是绪论,主要对本文的选题背景,国内外研究现状,研究方法以及创新之处进行简要介绍。目前国内外对这一理论的教学实践应用已经逐渐普遍化,国内也产生了相对成熟的研究成果;第二部分则具体说明本文的理论依据即目标导向教育理论的相关理论基础以及该理论的定义原则及要求。说明目标导向教育理论是以教学目标为教学设计依据的教育理论体系;第三部分主要是对中职法律课程的现状调查以及对中职法律课程目前存在的教学问题及根本成因的归纳总结;第四部分介绍将目标导向教育理论作为中职法律课程教学设计理论依据的必要性及适用优势;第五部分即第四章是本文的核心部分,即基于目标导向教育理论展开的中职法律课程教学设计方案研究;围绕目标导向教育理论的四个原则和四个问题进行课程教学四个方面的方案设计,包括教学目标定位,教学内容的选择,教学方法的科学运用,以及动态的教学评估考核方式。最终形成系统的中职法律课程教学设计方案,提高中职法治教育教学质量。第六部分即第五章是基于目标导向教育理论指导的教学设计案例及分析。研究表明,基于目标导向教育理论对中职法律课程教学进行全方位系统化的教学设计改革,能够形成一套前所未有的,系统科学的中职法治教育模式,改变当前中职法治教育教学中存在的缺乏创新性和灵活性不符合人才培养目标等教学问题,不仅关注了社会需求,也能够满足学生的生活工作需要并改善社会整体法治面貌。
张媛[3]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中认为《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。
周慧敏[4]（2021）在《案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究》文中研究表明案例教学法在改革开放后引起教育界的重视,并在中等职业学校会计专业课程教学中逐渐推广应用。通常认为,与传统教学法相比,该方法具有丰富的案例内容、多样化的教学组织形式以及互动式的教学过程,被视为一种相当有效的教学方法。但在实践层面,案例教学法虽对中职会计专业课程教学效果有一定程度的改善作用,却在具体应用过程中仍存在一些不可忽视的具体问题。通过问卷和访谈等方式调查发现,作为一种在中职学校备受重视且推行应用几十年的教学方法,无论在对学生学习兴趣的激发还是理论知识的学习上,仍然未能获得学生的完全认可和接受。在教学过程上,案例教学法的应用呈现机械的技术化操作现象,教师常常将案例展示、课堂讨论、教学评价等环节形式化,只是为完成教学任务进行程序化作业,而忽视了该方法的应用目的。在教学资源上,案例的质量问题尤为严重,内容过于陈旧、难易程度不合理等问题对教学效果影响极为明显。另外,教学组织形式较为单一,课堂教学互动有限,案例教学法的作用未能充分发挥。究其原委,主要原因包括三个方面,一是案例教学法在中职学校虽有应用,但并未引起足够重视;二是中职教师个体对该方法认识和经验有限,无法在课堂教学中有效应用案例教学法;三是教学资源不足,限制了该方法的应用。因此,改善中职会计专业课程教学中案例教学法的应用效果,首先应建立针对性的方法应用培训机制,组织开展相关教学活动;其次要重视中职教师专业发展,促使教师更新教学理念,提升专业能力;再次需加强教学资源的开发,加大案例库建设力度,提升教学案例的质量;最后加强与企业的沟通协作。
管淑慧[5]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中进行了进一步梳理当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
李宁[6]（2020）在《历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）》文中提出教会医学是基督教在近代中国传播的产物,从十九世纪下半叶产生到二十世纪五十年代消亡,历经近百年崎岖波折又波澜壮阔的历史。“齐鲁医学”曾经是中国教会医学的一张“名片”,其典型性和代表性至少体现在三个方面:一是“齐鲁医学”的发展历程几乎贯彻整个山东教会医学从起源到消亡的全部过程,代表着山东教会医学的最高水平,早在二十世纪二三十年代就与“北协和、南湘雅、西华西”等国内三大头牌医学齐名,并称为“东齐鲁”,在国内外医学界享有很高的知名度和美誉度;二是“齐鲁医学”品牌由英美加中四国共同缔造和培育,其人员和经费至少由四个国家的十三个基督教组织供给,亦是洛克菲勒基金会重点资助的医学机构之一,其参与主体的多元性及其对不同势力态度的矛盾性恰好为研究“齐鲁医学”与地方社会的互动提供了绝佳机会;三是“齐鲁医学”由教会医学向“人民医学”转型的过程异常复杂,经历了南迁福州、内部分裂、派系争斗、与美决裂、思想改造等多重洗礼,最终在全国院系调整中完成蜕变与重生,其过程既具有全国教会医学转型的通性特征,又有独特的发展脉络,对于整个教会医学转型研究具有重要的参考价值。“齐鲁医学”的转型早在新中国成立之前就已开始。1948年济南解放前夕,在国民党势力的怂恿和西方差会的鼓动下,齐鲁医学院做出了南迁福州的决定,大部分医学教授和本科生由山东济南迁往福建福州,齐鲁医院和少部分师生继续留守济南。不久,医预科随文理学院南迁杭州。一时间国内出现三处齐大校区和两个领导核心,形成南北对峙。南迁不仅造成“齐鲁医学”的内部分裂和派系对立,更为后来被新政权认定为“落后”和“反动”埋下了伏笔。随着杭州和福州的相继解放,齐鲁医学院在南迁一年之后选择回迁济南,“齐鲁医学”在形式上实现了合体和统一,但是南迁带来的负面影响不仅没有消除,反而在旧有矛盾的积累效应下被扩大,最突出的表现就是新旧两派势力之间的校权之争。以吴克明为代表的亲国民党守旧势力与以杨德斋为代表的亲共产党新晋势力为获得学校控制权展开了激烈博弈,最终新派势力在新政权的支持下两次挫败“倒杨”运动,赢得校权之争的胜利。随后,“齐鲁医学”开启了行政体制方面的改革,在齐鲁医院建立第一支党小组,不断扩大共产党的影响力,积极向新政权靠拢。自1949年底收回校权到1952年院系调整,“齐鲁医学”随着齐鲁大学同步启动了思想、政治、经济、教育、社会服务等方面的系统改革,开始了艰难而又深刻的历史转型。思想政治方面的改革是新政权非常关注的重要议题,也是其他改革得以顺利进行的重要基础。针对齐鲁医学院和齐鲁医院宗教氛围浓厚、“亲美”“崇美”思想严重、政治意识淡漠、片面强调专业技术等状况,新政权以齐大行政管理层和共产党工作小组为媒介,在全校范围内发起了思想政治教育和思想改造运动,通过开展爱国爱党教育、常规思政教育、亲苏学苏教育等一系列学习教育活动,使“齐鲁医学”广大师生和医护人员增加了对新政权和共产党的了解,提高了思想政治意识。抗美援朝战争爆发之后,思想政治教育的重点转向全面控诉美国侵略和爱国主义教育,将长期以来普遍存在的“亲美”“崇美”“恐美”情绪逐渐改造为反美仇美排美情绪,通过鼓励学生参军参干、组织抗美援朝医疗队、收治志愿军伤病员等实际行动与美国划清界限,将全体师生团结在爱党爱国拥军的旗帜下,为后来的院系调整打下了思想基础。在思想政治教育和思想改造的同时,“齐鲁医学”其他方面的转型改革亦在同步进行。在教学育人方面,齐鲁医学院积极响应新政府提出的“教育为工农服务,为生产建设服务”的指导方针,在招生对象、招生名额、入学资格、培养目标、学制学时、教学课程等方面进行深刻改革,不断满足新中国对医学人才的迫切需求。在社会服务方面,齐鲁医院主动参与灾区医疗救灾、疫病防治服务、公共卫生教育,将发挥专业优势与服务社会有机结合起来。在经济方面,面对西方国家的经济封锁,齐鲁医学院及齐鲁医院改变过去单纯依靠中外教会拨款的传统方式,积极争取新政府的资助,通过有条件地接受捐赠、开展资产清查运动、增产节约运动等多种途径拓展筹资渠道,最终与外国教会彻底割裂经济联系,完全实现了经济自立。上述改革措施的实施,既体现了新政权和新执政党对“齐鲁医学”提出的外在要求,也体现了“齐鲁医学”人审时度势、主动适应新时代新形势的调适和努力。1952年10月,齐鲁大学在全国院系调整中走向消解,包括齐鲁医学院和齐鲁医院在内的原有组织被撤并重组,随之而来的是“齐鲁医学”在性质内涵和组织属性方面的根本性变化。齐鲁医学院与山东医学院合并组建成新的山东医学院,附属齐鲁医院则成为山东医学院附属医院。“齐鲁医学”从此涅盘重生,进入崭新的历史发展时期。虽然“齐鲁医学”在名称、性质和归属等方面发生了变化,但其优秀的文化基因和传统的人文根脉得以传承和保留下来,并最终发展成当今的山东大学齐鲁医学院和齐鲁医院。“齐鲁医学”发展史实际上也是教会医学与山东地方社会的互动史,二者互相影响、相互形塑而又彼此同化、趋于融合。“齐鲁医学”在西方传统与中国文化之间、宗教信仰和世俗生活之间、外国资源和本土力量之间、现代化转型与传统惯性之间不断寻求某种平衡,并以彻底本土化、中国化的结局完成转型使命。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[7]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
蒋美荣[8]（2020）在《乡村振兴战略背景下农村会计人才培养模式研究 ——以广西荔浦市为例》文中研究指明在党的“十九大”报告中,习近平总书记提出了“乡村振兴战略”,解决“三农”问题成为了全党工作的重要任务。发展农村经济、实现乡村振兴需要大量的会计人员。虽然近年来我国农业和农村经济得到了巨大的发展,但是,长期以来,由于城市条件的先进性、优越性及工商业发展的迫切性,国家在会计人才的培养定位上也以工商业会计为主等多方面的原因,使得大量的会计人才主要分布于城市地域,而农村会计人员却表现出数量不足、现有素质不能完全满足社会需要等特点。因而,进行农村会计人才培养模式的探讨,以培养社会急需的农村会计人才是时代的要求、国家的需求,以及农村经济发展的需求,具有强烈的现实意义。针对当前农村经济发展的新形式,本文选取了在农村经济发展中具有典型性和普遍性的广西荔浦县级市作为调查地域,以该地的会计管理机构、农村企业管理人员和农村会计从业人员作为研究对象,采用了问卷调查和采访调查的方式获取相关资料,目的在于通过调研,从农村会计人员的角度来了解乡村振兴背景下农村会计人才的需求状况、素质状况和培训状况。此外,还对农村当前的会计人才培养模式进行了分析,意图从国家决策部门和人才培养部门的角度来了解农村会计人才培养的情况,并分析现行农村会计人才培养模式的优点和不足。在此基础上,分析了农村会计人才的职业素养要求,进而基于乡村振兴战略和人力资源管理理论中的需求层次理论,提出切实可行的农村会计人才培养模式优化策略。研究发现:当前,农村会计人才在数量上有较大的缺口,在素质上还不能满足乡村振兴战略发展的需要。造成这一供求失衡现象的原因是农村会计人才的培养模式存在着如下问题:长期以来国家决策层面未对农村会计人才的培养足够重视,社会提供的条件还不能很好地满足农村会计人才的各层次需求;各种人才培养力量尚未形成合力;人才的继续教育条件和学习意识都尚待提高。为满足乡村振兴战略需要,必须对现行农村会计人才培养模式进行优化。从农村会计人才方面而言,不仅要培养他们的会计专业知识等方面的普通职业素养,还要培养他们的政策素养、农村情怀、农业农村知识等方面的特殊职业素养。而从国家决策和培养机构而言,在农村会计人才的培养过程中,要充分考虑农村经济发展的特殊性,将会计人才的培养方式与乡村振兴战略相融合,充分运用多方力量和现代信息科技,选取多元化的农村会计人才培养方式。从整个社会尤其是农村企业而言,要创造条件、竭力满足农村会计人才的各层次需求以吸引人才和留住人才。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[9]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中指出近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
祝心怡[10]（2019）在《基于中职学生职业核心素养培养的教学探究 ——以《财务会计》课程为例》文中研究说明随着经济的飞速发展,社会、用人单位对中职学生的培养提出了高要求——要求他们在中职学生职业核心素养——职业知识、职业能力和职业道德方面得到更好的培养。论文依照中职学生职业核心素养培养的实际要求,结合具体的应用环境特点,对《财务会计》课程、教学设计和实践问题进行探究。首先,依照前人研究的基础,结合实际应用的需要,对中职学生职业核心素养的相关概念进行界定,对其内涵进行分析。其次,基于中职学生职业核心素养的培养要求对F中等职业学校《财务会计》课程、教学设计现状进行研究,分析存在的主要问题和影响因素。再次,依照职学生职业核心素养的培养要求对《财务会计》教学实践环节进行改进。为了验证设计的科学性和必要性,特别进行了对比试验研究。最后,对研究进行了总结和展望。
二、论在会计教学中贯彻主体观念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论在会计教学中贯彻主体观念（论文提纲范文）
（1）应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用型本科会计学专业核心课程教学体系存在的问题 |
| （一）教学观念导向与人才培养要求不一致 |
| （二）教学内容组织与会计职业实践不匹配 |
| （三）教学过程实施与会计工作过程存在差距 |
| （四）教学结果评价与会计职业标准不相符合 |
| 三、应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建原则 |
| （一）突出能力目标 |
| （二）发挥学生主体地位 |
| （三）以项目为载体 |
| （四）以工作过程为导向 |
| 四、应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建思路 |
| （一）按照应用型会计人才培养要求重新定位教学目标 |
| （二）根据会计职业实践重新组织教学内容 |
| （三）结合会计工作过程重新构造教学过程 |
| （四）参照会计职业标准重新设计评价方案 |
| 五、结语 |
（2）基于目标导向教育（OBE）的中职法律课程教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、目标导向教育理论概述 |
| (一)目标导向教育的相关理论基础 |
| 1.布鲁姆的教学目标分类理论 |
| 2.泰勒原理(目标模式) |
| 3.科尔伯格道德发展六阶段理论 |
| 4.能力本位的职业教育 |
| (二)目标导向教育理论的定义及原则要求 |
| 1.目标导向教育理论的定义 |
| 2.目标导向教育理论的原则及要求 |
| (三)基于目标导向教育理论的教学设计 |
| 二、中职学校法律课程教学现状及存在问题 |
| (一)中职学校法律课程教学现状 |
| 1.中职学校法律课程的涵义界定 |
| 2.中职学校法律课程教学现状调查 |
| (二)中职法律课程教学存在的问题 |
| 1.法律课程教学目标定位偏差 |
| 2.法律课程设置缺乏合理性 |
| 3.法律课程教学方法相对传统 |
| 4.法律课程考核方式有待优化 |
| (三)中职法律课程教学现存问题的根本成因 |
| 三、目标导向教育用于中职法律课程教学设计的合理性 |
| (一)目标导向教育用于中职法律课程教学设计的必要性 |
| 1.职业技术人才的素质要求 |
| 2.中职学校法律课程性质要求 |
| (二)目标导向教育在中职法律课中的适用性 |
| 1.目标导向教育与中职法律课程的结合 |
| 2.目标导向教育用于中职法律课程教学设计的优势 |
| 四、基于目标导向教育的中职法律课程教学设计方案 |
| (一)清楚聚焦中职法律课程学习成果 |
| 1.根据市场需求确定中职人才培养目标 |
| 2.根据培养目标明确中职法律课程教学目标 |
| (二)反向设计教学内容及课时 |
| 1.科学设置课程内容 |
| 2.合理设置课时比例 |
| (三)反向设计教学方法 |
| 1.目标成就教学法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.模拟情境教学法 |
| 4.多媒体教学法 |
| 5.实践教学法 |
| (四)动态课程评价体系设计 |
| 1.评价层次全面化 |
| 2.评价内容科学化 |
| 3.评价主体多元化 |
| 五、基于目标导向教育的中职法律课程教学设计案例-以《维护宪法尊严》一章为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职法律课程教学调查问卷（学生版） |
| 附录二 中职法律课程教学调查问卷（教师版） |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 罗杰斯意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 第一节 罗杰斯的意义学习理论概述 |
| 一、罗杰斯意义学习理论的基本内容 |
| 二、运用罗杰斯意义学习理论应注意的问题 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 一、自主学习的概念界定 |
| 二、初中历史教学中学生自主学习能力培养的特点 |
| 三、初中历史教学中学生自主学习能力培养的重要性 |
| 第三节 意义学习理论对初中历史教学中学生自主学习能力培养的意义 |
| 一、有利于体现学生是学习的主体 |
| 二、有利于学习效果的提升 |
| 三、有利于认知与情感的融合 |
| 四、有利于促进左右脑共同运用 |
| 第二章 初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析 |
| 第一节 初中历史教学中学生自主学习能力现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查情况说明 |
| 三、中学生问卷调查情况及分析 |
| 四、教师访谈情况及分析 |
| 五、同课观摩情况及分析 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 一、学生自主学习历史的动机不强 |
| 二、学生缺乏自主学习方法、策略以及迁移应用能力 |
| 三、学生自主学习中的自我综合、评价和强化不足 |
| 第三章 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则与策略 |
| 第一节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则 |
| 一、认知和情感合一 |
| 二、以学习者为中心 |
| 三、师生关系的融洽 |
| 第二节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略 |
| 一、引发学习动机策略 |
| 二、历史知识的教学策略 |
| 三、历史课堂自我评价策略 |
| 第四章 罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养案例设计 |
| 第一节 第二次工业革命一课案例设计 |
| 第二节 戊戌变法一课案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 案例教学法特点的研究 |
| 1.3.2 案例教学法必要性的研究 |
| 1.3.3 案例教学法应用问题的研究 |
| 1.3.4 案例教学法实施和改进策略的研究 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 案例教学法内涵 |
| 2.2 案例教学法的特征 |
| 2.2.1 环节的针对性 |
| 2.2.2 形式的多样性 |
| 2.2.3 过程的互动性 |
| 2.2.4 评价的多元性 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 成果导向教育理论 |
| 2.3.2 学习迁移理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 教学交往理论 |
| 第三章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象 |
| 3.1.1 调查目标 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 案例教学法认知情况 |
| 3.2.2 课堂教学应用流程 |
| 3.2.3 案例教学法应用效果 |
| 3.2.4 学生意见和建议 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 3.3.1 教师基本状况 |
| 3.3.2 教师访谈内容 |
| 第四章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用问题及归因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教学过程机械化 |
| 4.1.2 组织形式单一化 |
| 4.1.3 案例质量较低 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 案例教学法未引起足够重视 |
| 4.2.2 教师个人能力有限 |
| 4.2.3 教学资源不足 |
| 第五章 案例教学法在中职会计专业课教学中应用的优化对策 |
| 5.1 学校加大教学支持力度 |
| 5.1.1 建立培训机制和组织教研活动 |
| 5.1.2 加大教学设施投入 |
| 5.2 重视中职教师专业发展 |
| 5.2.1 更新教学理念 |
| 5.2.2 促进专业能力提升 |
| 5.3 加强案例建设和利用 |
| 5.3.1 重视案例资源的选编 |
| 5.3.2 拓展案例展示形式 |
| 5.3.3 优化问题设置 |
| 5.4 加强与企业的沟通协作 |
| 附录 Ⅰ:学生问卷 |
| 附录 Ⅱ:教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（6）历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料与文献回顾 |
| 四、创新之处与研究难点 |
| 五、研究方法与写作思路 |
| 第一章 南迁福州与北归济南:转型的时空背景 |
| 第一节 南迁福州 |
| 一、酝酿南迁:三派势力博弈 |
| 二、选址福州:各方推进南迁 |
| 三、南下福州:顺利完成迁移 |
| 三、福州一年:勉强恢复教学 |
| 四、留守济南:艰难维持残局 |
| 第二节 北归济南 |
| 一、山东情结:回归原动力 |
| 二、校产羁绊:难舍的家业 |
| 三、协商回济:积极的态度 |
| 四、顺利回迁:各方的帮助 |
| 小结 |
| 第二章 校权之争与行政改革:行政上开启转型 |
| 第一节 校权之争:新旧势力的博弈 |
| 一、留济齐大校务:旧权把持 |
| 二、校权回收运动:大势所趋 |
| 三、两次“倒杨”运动:斗争不止 |
| 第二节 行政改革:运转机制的蜕变 |
| 一、软弱的齐大校政 |
| 二、积极的行政改革 |
| 三、齐鲁医院的调整 |
| 四、争取“国立”运动 |
| 小结 |
| 第三章 教育改革与医疗服务:业务上推行新政 |
| 第一节 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教学改革 |
| 第二节 公卫服务 |
| 一、参与医疗救灾 |
| 二、疫病防治服务 |
| 三、公共卫生教育 |
| 第三节 支援战争 |
| 一、踊跃参军参干 |
| 二、组织抗美援朝医疗队 |
| 三、收治志愿军伤病员 |
| 小结 |
| 第四章 经费改革与资产管理:经济上实现自立 |
| 第一节 美国经济封锁 |
| 一、教会拨款的限制 |
| 二、进口设备的限制 |
| 第二节 拓展筹资渠道 |
| 一、有条件接受捐赠 |
| 二、向政府申请补助 |
| 第三节 改革资产管理 |
| 一、资产清查:奠定改革基础 |
| 二、资产纠纷:化解资产矛盾 |
| 第四节 增产节约运动 |
| 一、“三自”革新运动 |
| 二、医院经费改革 |
| 三、“三反”“五反”运动 |
| 小结 |
| 第五章 抗美援朝与思想改造:政治上实现新生 |
| 第一节 建国初期师生思想状况 |
| 一、宗教色彩浓厚 |
| 二、亲美思想严重 |
| 三、政治意识淡漠 |
| 第二节 抗美援朝教育运动 |
| 一、保卫和平签名运动 |
| 二、控诉美国文化侵略 |
| 三、开展爱国主义教育 |
| 四、全面驱离美籍教师 |
| 第三节 革命政治教育 |
| 一、常规思政教育 |
| 二、爱国爱党教育 |
| 三、亲苏学苏教育 |
| 第四节 思想改造运动 |
| 一、原有问题及改造过程 |
| 二、改造效果和影响 |
| 小结 |
| 第六章 院系调整与明确隶属:全方位完成转型 |
| 第一节 院系调整:完成转型的直接推动力 |
| 一、全国院系调整的背景与过程 |
| 二、齐鲁大学的调整 |
| 三、齐鲁医院的归属变更 |
| 第二节 山东医学院的调整适应 |
| 一、原山东医学院基本情况 |
| 二、调整初期的混乱情况 |
| 三、初步的改革调整 |
| 第三节 齐鲁医院的改革调整 |
| 一、院系调整初期的混乱现象 |
| 二、齐鲁医院的全面改革 |
| 第四节 明确归属:步入新的起点 |
| 一、医院承担医学教学任务 |
| 二、行政体制上的关系不明确 |
| 三、明确隶属与管理关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）乡村振兴战略背景下农村会计人才培养模式研究 ——以广西荔浦市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于会计人才培养模式的研究综述 |
| 1.2.2 关于农村会计人才培养模式的研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 2 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 人才 |
| 2.1.2 农村会计人才 |
| 2.1.3 人才培养模式 |
| 2.1.4 农村会计人才培养模式 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 乡村振兴战略理论 |
| 2.2.2 复合型人才培养理论 |
| 2.2.3 需求层次理论 |
| 3 乡村振兴战略背景下农村会计人才培养模式现状分析 |
| 3.1 乡村振兴战略背景下农村会计人才的职业核心素养分析 |
| 3.1.1 农村会计从业人员的普通职业素养 |
| 3.1.2 农村会计从业人员的特殊职业素养 |
| 3.2 目前农村会计人才培养模式的主要方式 |
| 3.2.1 学校培养模式 |
| 3.2.2 社会培养模式 |
| 3.2.3 两种培养模式的优点及不足之处 |
| 3.3 基于广西荔浦市农村会计人才培养状况的调查 |
| 3.3.1 调查问卷和调查地域基本情况 |
| 3.3.2 调查数据处理和分析 |
| 3.4 目前农村会计人才培养模式方面存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 国家决策层面对农村会计人才的培养重视程度不够 |
| 3.4.2 各种培养力量尚未形成合力 |
| 3.4.3 农村会计人才的继续教育条件和学习意识亟待提高 |
| 4 乡村振兴战略背景下农村会计人才培养模式的优化策略 |
| 4.1 推动农村会计人才培养与乡村振兴战略的融合 |
| 4.2 选取多元化的农村会计人才培养方式 |
| 4.2.1 采用自主培养与人才引进相结合方式 |
| 4.2.2 采用理论教学与实践教学相结合方式 |
| 4.3 利用农村会计人才培养的多方力量和现代信息技术 |
| 4.3.1 充分利用学校力量和社会力量 |
| 4.3.2 充分利用人才培养的传统手段和现代信息技术手段 |
| 4.4 竭力满足农村会计人才的多层次需求 |
| 4.4.1 完善农村会计人才的政策保障 |
| 4.4.2 加大农村会计人才的政策宣传 |
| 4.4.3 提供良好的工作环境 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于农村会计人员现状的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于中职学生职业核心素养培养的教学探究 ——以《财务会计》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究动态与述评 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、职业核心素养 |
| 三、中职学生职业核心素养 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、教学设计理论 |
| 二、教学实践理论 |
| 第三章 现有《财务会计》课程教学中存在的主要问题及原因分析 |
| 第一节 现状概况介绍 |
| 一、《财务会计》课程现状 |
| 二、《财务会计》教学现状 |
| 第二节 《财务会计》课程中存在的主要问题和原因分析 |
| 一、存在的主要问题分析 |
| 二、主要原因分析 |
| 第三节 《财务会计》教学中存在的主要问题和原因分析 |
| 一、存在的主要问题分析 |
| 二、主要原因分析 |
| 第四章 基于中职学生职业核心素养培养的《财务会计》教学设计 |
| 第一节 教学设计原则及思路 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学设计思路 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 一、职业知识素养培养目标 |
| 二、职业能力素养培养目标 |
| 三、职业道德素养培养目标 |
| 第三节 教学过程设计 |
| 一、知识学习阶段 |
| 二、交流合作阶段 |
| 三、运用表达阶段 |
| 第四节 教学评价设计 |
| 一、对职业道德素养培养的评价 |
| 二、对职业知识素养培养的评价 |
| 三、对职业能力素养培养的评价 |
| 第五章 基于中职学生职业核心素养培养的《财务会计》教学实践研究 |
| 第一节 教学实践原则、思路及措施 |
| 一、教学实践原则 |
| 二、教学实践思路 |
| 三、教学实践措施 |
| 第二节 教学实践对象选择及过程设计 |
| 一、教学实践对象选择 |
| 二、实践研究过程设计 |
| 第四节 课例一:存货概述及初始计量 |
| 一、教案设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四节 课例二:财务报表 |
| 一、教案设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第六节 教学反馈与反思 |
| 一、教师角度 |
| 二、学生角度 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
四、论在会计教学中贯彻主体观念（论文参考文献）
- [1]应用型本科会计学专业核心课程项目化教学体系构建研究[J]. 窦亚芹,甘秀文,郑其明. 邢台职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]基于目标导向教育（OBE）的中职法律课程教学设计[D]. 王肖. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
- [4]案例教学法在中职会计专业课教学中的应用研究[D]. 周慧敏. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [6]历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）[D]. 李宁. 山东大学, 2020(06)
- [7]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [8]乡村振兴战略背景下农村会计人才培养模式研究 ——以广西荔浦市为例[D]. 蒋美荣. 中南林业科技大学, 2020(02)
- [9]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [10]基于中职学生职业核心素养培养的教学探究 ——以《财务会计》课程为例[D]. 祝心怡. 贵州师范大学, 2019(03)