一、全面提高学生的科学素养（论文文献综述）
周月华[1]（2021）在《小学科学课堂教学质量评价体系研究》文中指出作为教学的基本形式,课堂教学不仅直接关系到学校的办学水平和育人质量,而且还关系到国家教育方针在学校层面的贯彻与落实。近年来,国家颁布的许多政策文件中针对义务阶段课堂教学这一方面,都提出要进一步发挥课堂这一主阵地的作用,提高课堂教学的质量。随着科学教育的发展,小学科学这门学科也越来越被重视,尤其在2017年新颁布的小学科学课程标准中,对于培养学生科学素养提出了许多要求。因此,这也需要提高当前的小学科学课的教学质量,提高教师对于小学科学学科授课的水平。拥有一个较好的小学科学课堂教学质量评价指标,可以提高课堂教学的管理水平,促进科学课程的发展,对于学校领导和小学科学教师检验小学科学课堂教学质量具有一定借鉴意义。但目前小学科学课堂教学质量评价指标较为匮乏,因此本研究的核心内容就是通过查阅相关文献,在专家和一线教师的意见整合下,采用文献法、问卷法、专家咨询法、观察法等方法构建一个信效度良好的小学科学课堂教学质量评价指标体系。对小学科学课堂教学质量评价体系的研究主要从五个方面展开:在对有关小学科学课堂教学质量评价相关文献的整理分析中,对小学科学课堂教学质量评价指标体系进行初步构想;把初建的小学科学课堂教学质量评价指标体系进行两次专家意见的收集,经过修改整合,最终建立具有专家效度的小学科学课堂教学质量评价指标体系;运用问卷调查法调查小学科学教师对每个指标重要性的观点,并对评价指标体系进行信效度检验;采用专家排序法建立小学科学课堂质量评价指标体系的权重体系;将已构建好的小学科学课堂教学质量评价指标体系运用到小学科学课堂教学中去,一方面检验该指标体系的适用性和可操作性,另一方面促进教师教学能力不断提升,进而提高小学科学课堂教学的整体质量。研究结果表明:本研究构建的小学科学课堂教学质量评价指标体系具有良好的信效度,并且在实践应用中具有可操作性和适用性,可为小学科学课提供借鉴性意见,更好地提高小学科学课堂教学质量。
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
韦国囊[3]（2021）在《提升农村初中学生生物科学素养的策略研究》文中进行了进一步梳理生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,是学生终身发展的基础。然而农村初中生物学教学中普遍缺乏对生物科学素养的关注和培养。本文以此为切入点,以建构主义理论、多元智能理论、概念转变理论和素质教育理论为依据,通过采用多种教学策略,以期培养和提升农村初中学生的生物科学素养,实现学生的全面发展。首先,采用问卷调查法了解三都县九阡中学学生的生物科学素养现状,明晰问题,为研究提供现实基础;其次,对三都县九阡中学全体生物教师进行访谈,结合本土实际整理归纳影响学生生物科学素养的因素;再次,基于调查和访谈结果,以初中生物学新课标为导向,并结合生物学教材,构建初中生物学教学策略,采用探究式教学、生物科学史教学、生物实验的强化和优化、STS教育的渗透、开展生物学课外活动、“重要概念”为核心的课堂教学进行教学实践;最后,从学生学业成绩、学习兴趣、实验能力以及学习方法几个方面来检验教学策略的实施效果,得出以下结论:1.学生生物学基础薄弱,普遍缺乏批判性思维和探究性精神,虽然擅长用实验法进行学习,但其科学探究能力和实验操作水平较差。2.采用多种教学策略可以提高学生的成绩。3.在实验班实施的多种教学策略可以提高学生的实验操作能力,增强学生的学习兴趣,帮助学生掌握多种有效的学习方法。
单晓媛[4]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中提出面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。
喻家香[5]（2021）在《STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文运用文献法、实验法和调查法等研究方法来验证STEAM教育理念应用于元素化合物知识教学中对学生科学素养的提升效果。通过查阅文献,综述了国内外关于STEAM教育和元素化合物的研究现状,并以学生问卷和教师访谈的形式了解了STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状。在情境认知理论、“从做中学”理论、多元智能理论和项目学习理论的指导下,结合STEAM教育理念的跨学科性、情境性和协作性等特点,从系统性、最优化和可行性原则出发,对《化学必修第一册》元素化合物的相关知识进行教学设计,并应用于教学实践。结果表明:STEAM教育理念应用于元素化合物知识中的教学对学生化学学科核心素养的培养起着促进作用;STEAM教育理念应用于化学教学有利于课堂质量的提升,并有利于提升学生的学业成绩和解决问题的综合能力。
王立秀[6]（2021）在《聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究》文中研究说明新世纪初,党中央顺应知识经济时代的发展,作出进行基础教育课程改革的战略决策。二十年来,该项决策促使教育教学领域发生着重大的革新与变迁。新课程改革在课程、教材、教学、评价方面都做出了新的要求,倡导教育者树立“以人为本”的学生观,促进学生的全面发展。与此同时,教材编写也相应经历了从过去“一纲一本”到现在“一标多本”的新的变化。《普通高中化学课程标准（2017版）》框架下共有人民教育出版社、江苏教育出版社和山东科学技术出版社出版的三套高中化学教材。教育全球化的趋势日益明显,当前全球范围内都在探索各自领域内适应世界发展的公民应该具有的核心素养,《普通高中化学课程标准（2017版）》顺势而为,提出发展学生化学学科核心素养的新的课程目标。新教材课程标准实施的蓝本,是化学学科核心素养培养的重要工具。如何尽可能的发掘教材中学科核心素养的要素,如何使教材更好地为教学服务成为新课程实施中亟待解决的问题。本论文从发展学生学科核心素养角度出发建构了教材比较模型,使用该模型对三个版本的必修教材进行了比较研究,找出了三个版本教材落实学科核心素养的教育理念方面的异同点,以期为广大教师科学地使用新教材提供依据。研究结果如下:1.三种版本教材都较高的契合了新课标的相关要求。2.在内容选择方面,鲁科版尤其重视凸显化学核心观念,明确教材承载学科核心素养的大概念和知识进阶。人教版更注重关注社会生活体现科技发展态势。苏教版更注重化学学科思维的培养。3.在内容组织方面,鲁科版教材整个体系与课标内容标准吻合得非常好。人教版更强调学科逻辑顺序。苏教版强调新知识以原有知识为生长点,尊重学生的认知和心理发展顺序。4.在内容呈现方面,苏教版教材栏目最丰富,尤其注重拓展视野;图片呈现了更完善的知识结构及知识原理,强调学生获得的知识是灵活的,更易迁移应用的;综合运用型习题占比都相当高,体现出教材对提升学生综合分析解决问题能力的注重。鲁科版各栏目使用频数相对均衡;识记理解题最多,更注重学生基础知识的训练,强调能力的发展以夯实的基础知识奠基;实验类图片相对丰富。人教版更注重实验探究类栏目设置;社会发展与生活类和科学技术类图片最多;实践活动类的习题占比最高;关注社会生活,强化学生体验,发展综合能力。结合比较结论,提出了以下教材使用建议:树立正确的教材观;结合课程标准,理解教育理念;全面了解教科书体系,准确把握教学要求;充分应用教材内容,合理进行改造补充;充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力;因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精。
张薇[7]（2021）在《用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究》文中指出2016年我国《中国学生发展核心素养》正式发布,提出要以培养“全面发展的人”为核心,分为三大方面、六大素养。生物学科核心素养是培养学生核心素养的重要组成。《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》指明发展高中学生生物学科核心素养包含四大素养,但是最新的初中阶段生物学科《义务教育生物学课程标准》还在草拟阶段,常态生物课堂的教学又由于课改的惯性思维,难以顾全发展初中生生物学科核心素养的各个方面,初中阶段的生物学科核心素养的发展相对滞后,培养初中学生生物学科核心素养的教学策略研究也是目前研究的热点问题。本研究设计并实施了四种类型的生物社团案例,研究开展生物社团活动对初中学生生物学科核心素养的影响。主要研究结果如下:1.参加生物社团活动学生的生物学知识内化、生物学原理应用素养提升最为明显。说明社团活动有利于学生学到更多的生物学事实、概念、与生物相关的科技自然、生物经典实验,并且能更好地将学到的生物学知识应用于辨识生物现象、解决问题、运用到日常生活。2.参加生物社团活动学生的生命科学思维、生命科学实践素养提升很大,其中学生的制定计划、操作能力、活动态度、合作意识层面提升最大。但生命科学思维、生命科学实践素养比生物学知识内化、生物学原理应用素养的提升要慢。3.参加生物社团活动学生的生命科学态度素养有提高,说明社团的开展确实能提高学生学习生物学的兴趣、更有助于学生形成合作意识、生态意识、形成健康的生活习惯、树立社会责任感。但与其他素养相比提升较小,说明生命科学态度的养成不是一年的社团活动就能显着提升的,需要持续地开展社团活动。本研究从理论探索到教学实践证明了通过社团活动提升初中生生物学科核心素养的可操作性和有效性,希望能为广大一线初中生物教师在生物社团活动中落实发展学生生物学科核心素养提供参考和借鉴。
于航[8]（2021）在《核心素养视角下高中化学教师PCKL理论的模型应用》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017版）》全面改革了国家现有的学科教学框架体系,特别提出了学科核心素养“化学学科核心素养”这一重要的主题概念。教师想要更准确地落实化学学科核心素养的具体课程目标,就需要教师依据对化学学科知识的理解、学科理念、学科研究、有效的教学方法及教学相关设计与实施等几个方面作进一步地钻研与努力。而这一相关要求正与教师学科教学知识（PCK）的内涵相吻合,同时发展学生化学学科核心素养,就需要教师具有专业素养。教师专业素养中最重要的一部分内容就是PCK知识,因此将教师的素养知识（Li-teracy）与PCK知识融合,基于核心素养视角下对高中化学教师的PCKL（Pedag-ogical Content Knowledgical Literacy）理论的模型应用是该文研究的主要方向。根据PCK理论,采用将化学核心素养（Literacy）作为核心要素知识融入PCK理论的方法,从而建构PCKL理论模型。首先该研究采用文献研究法对涉及测查高中化学教师PCK知识相关的国内外研究现状作为关键点进行分析,以核心素养为指标,将核心素养知识融入到教师的PCK知识中,并在此基础上对该研究的相关概念和理论基础进行界定;其次通过核心素养知识与PCK知识要素的关系建构PCKL理论模型;再次依据问卷调查法测查不同教龄阶段教师的PCKL知识水平,以此验证PCKL理论模型的应用效果;最后在核心素养背景下,对五位教师进行访谈,结合问卷调查与教师访谈探究不同专业发展阶段的化学教师的PCKL知识结构特征差异,从而对高中化学教师的PCKL知识水平进行测查与研究。通过以上研究得出以下结论,第一,高中化学教师的PCKL整体水平表现较好,但是教师的发展不均衡。第二,PCK知识中各个部分与化学核心素养的关联程度有差别。第三,高中化学教师在尝试提高自身PCKL知识水平的策略与方式上有待进一步研究与应用。第四,依据研究结果提出了提高教师PCK知识水平的建议,建议教师明确以“素养为本”的教学目标,以及要重视“全方位”的教学反思等,希望为今后教师的教学提供参考。
王洁[9]（2021）在《基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例》文中提出中国科普研究所2018年的调查显示:我国的公民的科学素养水平为8.47%,和发达国家相比,仍然有较大的差距。众所周知,科学教育是提升未来公民科学素养的重要路径。九年义务教育承担了提高学生的科学素养的重要职责。据相关研究表明,提升科学素养的突破口在于提高学生解决问题的能力,而传统的课堂,学生靠着死记硬背便可以获得一个比较好看的分数,在这样的“应试教育”下,学生接触太多逻辑严密、结构良好的问题,但残酷的事实告诉我们这样的教育不利于学生的全面发展和个性发展:比如面临一些公共决策问题上,我国的学生语言表达能力以及思维的灵活性、批判性都要落后于发达国家。结构不良问题的教学恰好可以弥补我们传统教学中的不足,它更加注重实际,将理论教学和实际生活巧妙地联系起来,为培养学生的创新能力和思维能力提供了新的视角。本研究通过审视传统的结构不良问题研究的不足,提出对中学综合理科（初中科学）的教材进行结构不良问题的研究,并在此基础上提出结构不良问题的教学策略。本论文由以下三部分组成:第一部分（第1-2章）:该部分为理论部分,笔者采用文献分析法查阅大量文献资料,结合国内外的研究背景和现状,明确本研究的目的及意义;同时对初中科学教材、科学素养、结构不良问题、PISA测评等概念进行界定;最后对本研究的理论基础认知建构主义以及最近发展区理论进行详细介绍。第二部分（第3-5章）:该部分为论文的主体部分,分为教材的结构不良问题文本研究部分、结构不良问题教学现状评析以及根据文本和实践的研究与调查提出的教学策略部分。首先笔者采用比较研究法、内容分析法,对教材相应栏目下的结构不良问题进行问题编码,明确结构不良问题的数量分布和栏目设置特点;与此同时,基于传统的研究只解决了“是不是”的“是非”问题,没有解决“好不好”的“质量”问题的考虑,引入PISA2015科学素养测评框架中的知识类型、能力要求、认知要求三个维度对结构不良问题进行质量分析;其次,采用案例分析法和访谈法了解结构不良问题的教学现状;最后,结合科学素养测评的维度等理论发现及教学现状,提出了五点结构不良问题教学策略;第三部分（第6章）:该部分为论文的总结部分,该部分对于第3-5章研究的结论进行了总结,期望读者能从中获得相应的启示。
高纯[10]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中认为物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
二、全面提高学生的科学素养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全面提高学生的科学素养（论文提纲范文）
（1）小学科学课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究对象与目的 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究目的 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学科学课堂教学质量评价体系研究的理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.课堂教学质量 |
| 2.教学质量评价 |
| 3.评价指标体系 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标体系建立的原则与依据 |
| 1.构建依据 |
| 2.构建原则 |
| 二、小学科学课堂教学质量评价指标体系初步构建 |
| (一)小学科学课堂教学质量评价指标体系构想 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标内涵分析 |
| 1.教师教学指标内涵分析 |
| 2.学生学习指标内涵分析 |
| 3.课堂环境设置指标内涵分析 |
| 三、基于专家咨询的小学科学课堂教学质量评价指标体系构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)第一次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| (四)第二次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系概览 |
| 四、小学科学课堂教学质量评价指标体系信效度分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)评价指标体系的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 五、小学科学课堂教学质量评价指标体系之指标权重构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)指标权重结果分析 |
| 1.一级指标权重结果分析 |
| 2.二级指标权重结果分析 |
| 3.三级指标权重结果分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系的整体预览 |
| 六、小学科学课堂教学质量评价指标体系应用研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查结果及分析 |
| 七、研究结论、反思与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学科学课堂教学质量的评价指标体系构建 |
| 2.小学科学课堂教学质量评价指标体系信度和效度良好 |
| 3.小学科学课堂教学质量评价指标可行性检验 |
| (二)研究反思及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第一次) |
| 附录二 第一次专家咨询意见分析 |
| 附录三 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第二次) |
| 附录四 第二次专家咨询意见分析 |
| 附录五 小学科学教师对小学科学课堂教学质量评价指标重要性的观点调查问卷 |
| 附录六 小学科学课堂教学质量评价指标权重体系构建调查问卷 |
| 致谢 |
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）提升农村初中学生生物科学素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 乡村振兴战略的需要 |
| 1.1.3 学生终身发展的需要 |
| 1.1.4 农村初中生物学教育需要 |
| 1.2 生物科学素养国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外培养特点 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 科学素养 |
| 1.3.2 生物科学素养 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究的理论依据 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 素质教育理论 |
| 1.4.4 概念转变理论 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 研究方法与思路 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 访谈法 |
| 2.1.4 教育实验法 |
| 2.1.5 案例分析法 |
| 2.2 研究思路 |
| 3 农村初中学生生物科学素养调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 获取生物学信息分析 |
| 3.4.2 学习生物学的兴趣分析 |
| 3.4.3 生物学基础知识掌握情况 |
| 3.4.4 生物学能力素养 |
| 3.4.5 生物学情感态度与价值观 |
| 3.5 问卷调查结果小结 |
| 3.6 影响学生生物科学素养培养的因素 |
| 3.6.1 家庭因素 |
| 3.6.2 社会因素 |
| 3.6.3 学校因素 |
| 4 农村初中学生生物科学素养培养策略及实践 |
| 4.1 培养学生生物科学素养应遵循的原则 |
| 4.1.1 兴趣性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 理论联系实际原则 |
| 4.1.5 实践性原则 |
| 4.2 提升生物科学素养的教学策略 |
| 4.2.1 在课堂中引入探究式教学 |
| 4.2.2 贯穿生物科学史教育 |
| 4.2.3 强化和优化生物实验 |
| 4.2.4 渗透STS教育 |
| 4.2.5 开展生物学课外活动 |
| 4.2.6 强化重要概念的学习 |
| 4.3 教学实践对象的选取 |
| 4.4 教学实践研究 |
| 4.4.1 案例一:强化重要概念教学:《基因在亲子代间的传递》 |
| 4.4.2 案例二：贯穿生物科学史：《基因的显性和隐性》（第一课时） |
| 4.4.3 案例三:渗透STS教育:《传染病及其预防》 |
| 5 教学效果评价 |
| 5.1 生物科学素养的评价 |
| 5.1.1 生物科学素养评价的原则 |
| 5.1.2 生物科学素养评价的方法 |
| 5.2 成绩分析 |
| 5.3 实验能力分析 |
| 5.4 学习生物学兴趣访谈记录 |
| 5.5 学习方法访谈记录 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生生物科学素养调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:初中生物探究活动评价量表 |
| 附录4:学生活动记录 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、高中思想政治课教学中科学精神培育的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.科学精神 |
| 2.科学精神培育 |
| 3.高中生科学精神培育 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育的核心内容 |
| 1.理性求知精神 |
| 2.质疑批判精神 |
| 3.实证求真精神 |
| 4.开拓创新精神 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育的理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| 3.人本主义的创造观 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育的意义 |
| 1.有利于学生形成科学的世界观 |
| 2.有利于学生养成科学的思维方法 |
| 3.有利于教师科学素养的提升 |
| 4.有利于实现思想政治学科核心素养的培育目标 |
| 二、高中思想政治课教学中科学精神培育现状的调查与分析 |
| (一)调查情况概述 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| (二)高中思想政治课教学中科学精神培育取得的成效 |
| 1.学生具有了一定的科学认知 |
| 2.学生达到了一定的科学水平 |
| 3.学生掌握了一定的科学方法 |
| (三)高中思想政治课教学中科学精神培育存在的问题 |
| 1.科学精神培育目标体现不明显 |
| 2.科学精神培育内容挖掘力度不够 |
| 3.科学精神培育方法运用不灵活 |
| 4.学生学习科学精神的热情不高 |
| (四)高中思想政治课教学中科学精神培育存在问题的原因分析 |
| 1.教师缺乏培养科学精神的专业素养 |
| 2.传统教学模式忽视科学精神的培育 |
| 3.学生缺乏对科学精神的深刻认识 |
| 4.学校缺乏科学的教学评价标准 |
| 三、高中思想政治课教学中科学精神培育的改进策略 |
| (一)增强学生科学意识,提高学生科学认识水平 |
| 1.培养学生理性求知的精神 |
| 2.培养学生质疑批判的精神 |
| 3.培养学生实证求真的精神 |
| 4.培养学生开拓创新的精神 |
| (二)加强教师教育培训,提高教师科学精神素养 |
| 1.丰富教师科学知识 |
| 2.提高教师科学意识 |
| 3.增强教师科学精神培养能力 |
| (三)创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育 |
| 1.明确科学精神培育目标 |
| 2.充实科学精神培育内容 |
| 3.优化科学精神培育方法 |
| (四)优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果 |
| 1.遵循科学精神四级水平的划分标准 |
| 2.灵活运用多种评价方式和方法 |
| 3.着重评估学生的理论思维能力和价值判断力 |
| 四、高中思想政治课教学中科学精神培育的应用实践——以《我国的个人收入分配》为例 |
| (一)教学准备 |
| 1.教师准备 |
| 2.学生准备 |
| (二)教学分析 |
| 1.课标分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.核心素养 |
| 5.教学重点和难点 |
| 6.教学方法 |
| (三)教学过程 |
| 1.导入新课 |
| 2.讲授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.板书设计 |
| (四)教学反思 |
| 1.成功之处 |
| 2.不足之处 |
| 3.存在问题的原因 |
| 4.改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生) |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（5）STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展对创新型人才的需求 |
| 二、新课程标准对核心素养发展的要求 |
| 三、元素化合物知识在高中化学知识体系中的地位和特点 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、STEAM教育的国外研究现状 |
| 二、STEAM教育的国内研究现状 |
| 三、元素化合物的研究现状 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、STEAM |
| 二、STEAM教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、“从做中学”理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、项目学习理论 |
| 第三章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法和调查对象 |
| 三、问卷设计和访谈提纲的编制 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计研究 |
| 第一节 STEAM教育的特点 |
| 一、跨学科性 |
| 二、情境性 |
| 三、协作性 |
| 第二节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、最优化原则 |
| 三、可行性原则 |
| 第三节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计案例 |
| 一、教学案例一:活泼的金属单质——钠 |
| 二、教学案例二:探究氯水的成分和性质 |
| 三、教学案例三:铁盐和亚铁盐 |
| 第五章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学实践研究 |
| 第一节 实验方案设计 |
| 一、实验目的和实验对象 |
| 二、实验变量和实验内容 |
| 第二节 教学实践效果分析 |
| 一、实验班和对照班前测成绩分析 |
| 二、实验班和对照班后测成绩分析 |
| 三、实验班和对照班前后测成绩的统计分析 |
| 第三节 后测问卷分析 |
| 一、学生对课堂中融入STEAM元素的基本感受 |
| 二、学生课堂探究、学习情况 |
| 三、学生能力提升情况 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 第一节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、实施建议 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生化学学习调查问卷 |
| 附录 B 教师对STEAM教育理念的认知情况访谈提纲 |
| 附录 C 后测试题 |
| 附录 D 第一次月考(前测)与后测成绩统计表 |
| 附录 E STEAM教育理念应用于高中化学元素化合物的教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养是国内外教育改革的共识 |
| 1.1.2 新课标的出台 |
| 1.1.3 教材的多样化 |
| 1.1.4 教师对于教材的处理 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 论证三版本必修教材与新课标的契合度 |
| 1.2.2 论证三种版本必修教材对发展学生学科核心素养的功能 |
| 1.2.3 比较三版本必修教材对发展学生学科核心素养方面的差异 |
| 1.2.4 为广大一线教师提供认识教材的新视角 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 中外教材比较的研究现状 |
| 2.2 国内教材比较的研究现状 |
| 2.2.1 对教材编排体系的研究 |
| 2.2.2 对教材难度的研究 |
| 2.2.3 对教材具体内容的对比研究 |
| 2.2.4 对教材渗透的思想或蕴含的素养元素的研究 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 核心素养 |
| 2.3.2 化学核心素养 |
| 2.3.3 教材 |
| 第3章 教材比较模型的建构 |
| 3.1 文献中的教材分析比较模型概述 |
| 3.1.1 基于系统论的分析模型 |
| 3.1.2 从教材建构的角度构建分析模型 |
| 3.1.3 从素养发展的角度建构分析模型 |
| 3.2 当前教材分析比较模型中的分析指标体系梳理 |
| 3.3 聚焦学科核心素养建构教材比较模型 |
| 3.3.1 模型建构 |
| 3.3.2 聚焦学科核心素养的教科书特征 |
| 3.3.3 教材分析比较指标体系 |
| 第4章 三版本必修教材具体分析 |
| 4.1 内容选择与学科核心素养 |
| 4.1.1 内容选择契合性比较 |
| 4.1.2 内容选择探究性比较 |
| 4.1.3 内容选择人文性比较 |
| 4.1.4 内容选择时代性比较 |
| 4.2 内容组织与学科核心素养 |
| 4.2.1 教材体系结构比较研究 |
| 4.2.2 具体内容的组织编排 |
| 4.3 内容呈现与学科核心素养 |
| 4.3.1 栏目比较 |
| 4.3.2 图片比较 |
| 4.3.3 课后习题比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 绪论 |
| 5.1.1 内容选择发展学科核心素养 |
| 5.1.2 内容组织发展学科核心素养 |
| 5.1.3 内容呈现发展学科核心素养 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 树立正确的教材观 |
| 5.2.2 结合课程标准,理解教育理念 |
| 5.2.3 全面了解教科书体系,准确把握教学要求 |
| 5.2.4 充分应用教材内容,合理进行改造补充 |
| 5.2.5 充分应用教材情景素材,发展学生问题解决能力 |
| 5.2.6 因生制宜进行灵活选择,适当融合力求精益求精 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 三版本必修教材内容选择 |
| 附录二: 三版本教材具体知识的组织 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外教育发展的趋势 |
| 1.1.2 生物学科课程目标的要求 |
| 1.1.3 初中生生物学科核心素养培养的现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 核心素养的国外研究现状 |
| 1.2.1.2 核心素养的国内研究现状 |
| 1.2.2 社团的研究现状 |
| 1.2.2.1 社团的国外研究现状 |
| 1.2.2.2 社团的国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中生物学科核心素养 |
| 2.1.2 初中生物社团 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第3章 生物社团活动的案例设计 |
| 3.1 确定研究对象 |
| 3.2 研究对象的特征分析 |
| 3.3 活动案例设计 |
| 3.3.1 社会实践类活动案例 |
| 3.3.2 生活实践类活动案例 |
| 3.3.3 实验实践类活动案例 |
| 3.3.4 生态环保类活动课例 |
| 3.4 评价方案 |
| 3.4.1 评价原则 |
| 3.4.2 评价方式 |
| 第4章 活动案例的实施效果分析 |
| 4.1 学生访谈分析 |
| 4.2 生物学科核心素养纸笔测试卷成绩分析 |
| 4.2.1 实验前对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.2.2 实验后对照班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.3 实验后实验班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.4 实验后对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.3 生命科学实践、生命科学态度素养评价表的分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）核心素养视角下高中化学教师PCKL理论的模型应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标的相关要求 |
| (二)教师自身发展的需求 |
| (三)学生成长的需要 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)教师访谈法 |
| (四)文本分析法 |
| 五、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定与研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)化学核心素养 |
| (二)PCK及其构成 |
| (三)PCKL的概念界定 |
| (四)PCKL理论模型 |
| (五)模型应用 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)PCK理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)模型认知理论 |
| (四)教师专业发展理论 |
| 第三章 核心素养视角下高中化学教师PCKL理论的模型建构 |
| 一、面向教师PCK发展的PCKL模型的基本要素 |
| (一)面向教师PCK发展的PCKL模型的概念建构 |
| (二)面向教师PCK发展的PCKL模型的基本要素 |
| 二、面向教师PCK发展的PCKL模型结构研究设计 |
| (一)PCKL模型建构研究方法 |
| (二)PCKL理论模型结构 |
| 三、面向教师PCK发展的PCKL模型建构学科知识基础 |
| (一)“化学基本概念知识”的PCKL模型建构 |
| (二)“化学基本理论知识”的PCKL模型建构 |
| (三)“元素化合物知识”的PCKL模型建构 |
| (四)“物质结构与性质知识”的PCKL模型建构 |
| 第四章 核心素养视角下应用PCKL模型的高中化学教师PCKL水平现状调查及分析 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)问卷的信度与效度 |
| (五)调查结果分析 |
| (六)高中化学教师 PCKL 知识的相关性分析 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈提纲的编制 |
| (二)访谈对象的确定 |
| (三)访谈过程 |
| 三、调查结论 |
| 第五章 核心素养视角下提高教师PCKL水平的建议 |
| 一、教师明确“素养为本”的教学目标 |
| 二、优化“简明易懂”的学生知识 |
| 三、注重“表征性”的课程知识 |
| 四、建构“主题性”的教学策略库 |
| 五、实行“全方位”的教学评价与反思 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 核心素养视角下高中化学教师PCKL水平现状调查问卷 |
| 附录2 化学核心素养视角下高中化学教师PCKL水平访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术性论文 |
| 致谢 |
（9）基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时下素养本位的科学教育 |
| 1.1.2 培养科学素养需要从培养结构不良问题解决能力入手 |
| 1.1.3 科学教材是结构不良问题的重要载体 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 结构不良问题研究现状 |
| 1.2.2 科学素养测评研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初中科学课程 |
| 2.1.2 初中科学教材 |
| 2.1.3 科学素养 |
| 2.1.4 问题 |
| 2.1.5 结构不良问题 |
| 2.1.6 PISA测评与PISA2015 科学素养测评框架 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 3.浙教版科学教材(八年级)结构不良问题的特征分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究范围界定 |
| 3.1.2 确定结构不良问题筛选标准与科学素养评价标准 |
| 3.2 浙教版科学教材栏目中结构不良问题数量统计与分析 |
| 3.2.1 结构不良问题数量统计 |
| 3.2.2 结构不良问题数量特点 |
| 3.3 浙教版科学教材中结构不良问题的栏目设置统计与分析 |
| 3.3.1 结构不良问题的特征比例 |
| 3.3.2 结构不良问题的栏目设置特点 |
| 3.4 基于科学素养测评框架的教材结构不良问题分析 |
| 3.4.1 基于科学素养评价标准的教材结构不良问题统计 |
| 3.4.2 浙教版教材结构不良问题的科学素养知识类型分析 |
| 3.4.3 浙教版教材结构不良问题的科学素养能力要求分析 |
| 3.4.4 浙教版教材结构不良问题的科学素养认知要求分析 |
| 4.浙教版科学教材(八年级)结构不良问题的应用现状 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.2 访谈 |
| 4.3 应用现状简析 |
| 5.浙教版科学教材结构不良问题的教学策略 |
| 5.1 教学设计:兼顾知识类型与难度,发展能力素养 |
| 5.2 课前导入:结合真实情境或案例,设置问题情境 |
| 5.3 课堂教学:挖掘科学探究素材,巧设问题障碍 |
| 5.4 课堂评价:课堂评价具体明确,鼓励头脑风暴 |
| 5.5 课后巩固:拓宽课后问题形式,丰富问题层次 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、全面提高学生的科学素养（论文参考文献）
- [1]小学科学课堂教学质量评价体系研究[D]. 周月华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]提升农村初中学生生物科学素养的策略研究[D]. 韦国囊. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究[D]. 喻家香. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]聚焦学科核心素养的高中化学必修教材比较研究[D]. 王立秀. 扬州大学, 2021(09)
- [7]用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究[D]. 张薇. 扬州大学, 2021(09)
- [8]核心素养视角下高中化学教师PCKL理论的模型应用[D]. 于航. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]基于科学素养的教材“结构不良问题”与教学策略研究 ——以浙教版科学教材（八年级）为例[D]. 王洁. 江西师范大学, 2021(09)
- [10]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)