一刀切，一刀切——考场修改议论文的方法

一、化整为零 各个突破——考场议论性作文修改法（论文文献综述）

刘璐^[1]（2021）在《高考作文试题比较探究及其在高中作文教学中的指导应用 ——以2015-2020年山东卷和新课标全国Ⅰ卷为例》文中研究表明

杜牧倩^[2]（2021）在《初中生记叙文写作的叙事能力提升研究 ——基于微型化写作教学的实践探索》文中指出

李宝金^[3]（2021）在《辽西农村初中记叙文写作教学研究》文中研究指明

谢志丹^[4]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

龚小梅^[5]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中指出作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。

刘垚黎^[6]（2020）在《创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究》文中研究指明创意写作作为在高校的开设培养作家的学科,是通过创意写作实践活动,提高学生自我发现、自我认识、自我反思、自我超越能力的学科,其理论思想、实践方法与中学作文教学具有共通性。培养中学生的写作能力有利于日后培养优秀的作家,并且,初中阶段记叙文在阅读和写作中所占比例较高,选择将创意写作的理论方法引入中学记叙文写作教学具有一定的意义。将中学生的记叙文写作教学为研究对象,研究创意写作理论对提升中学生记叙文写作能力的指导意义需要一定的依据。首先,通过对部编本初中语文教材中的记叙文篇目和写作练习的统计,总结出记叙文在中学语文教学阶段的重要意义;其次,根据调查问卷探究中学生记叙文写作现状与教师教学现状,归纳出记叙文写作教学过程中存在的一些问题。以以上两项调查探究为基础,结合创意写作的理论与实践探讨创意指导中学生记叙文写作的策略。绪论部分梳理出创意写作的变化概况和研究,包括选题背景、研究综述、研究的理论价值和应用价值、研究方法、创意写作和记叙文的基本概念等几部分。第一章主探讨记叙文写作前的创意思维的开发的策略进行研究。根据调查问卷与访谈,发现当下学生在记叙文写作中存在的问题,提出要克服创意写作思维的阻碍,运用创意思维方法开拓思路,再结合记叙文本身的特点,做好写作前的准备。第二章主要是对记叙文写作中的创意写作指导进行研究。从形象捕捉、情理发掘和内容拓展、丰富表达、布局谋篇以及提交前的修改要点等部分进行创意写作指导,提出具体的教学建议。第三章主要对写作后的创意处置策略进行研究,从批改、讲评、对成品的处置三方面进行论述,力求使学生的作品得到妥善安置,完善整个创意记叙文写作过程。论文结语部分对以上研究加以概述总结,肯定创意写作理论对初中生记叙文写作能力提升的积极作用,并说明创意写作三阶段看似相对独立,实则相互联系、相互影响,不能将其割裂。

邱艳^[7]（2020）在《初中语文教学中微写作的实践研究》文中研究说明在互联网高速发展的今天,人们的交流方式发生了翻天覆地的变化,在高效快捷的信息交互中微写作应运而生。它短小精悍、形式多样,受到人们普遍欢迎,尤其是青少年群体。在大作文教学普遍受到诟病的今天,微写作的诞生无疑是新的尝试和突破。基于此,笔者为落实课程标准精神,转变大作文教学效率低下的窘境,提高学生写作素养,分别从文献研究入手,用理论结合实际的实际例证法来进行初中语文教学的微写作研究。本论文除去绪论、结语,分别从以下几方面进行研究:首先,笔者明确研究微写作的背景、意义,然后查阅大量的国内外微写作文献资料,以此来明确本论文研究的目标和内容。并利用文献研究法、理论研究法、课例实证法来作具体探究。其创新点是:在遵循语文教学法的前提下,以青少年心理发展为基础,整合初中语文教学中的微写作,形成序列,建立课型,比先前的研究者在实际操作上更近一步。其次,通过查阅诸多文献对微写作进行界定,笔者明确它在本文中的概念,并总结特点,阐述微写作对语文阅读教学和写作的意义。再次,根据自我效能理论、初中生思维发展理论、生活化作文教学理论将微写作分为:单线结合性、螺旋序列型、散点分布型三类。将微写作的操作流程分为闭环式流程和附着式流程,并在此基础上形成相应课型。在微写作的评价反馈环节,提出诸多评价方式,特别对纸质评价与网络评价做出分析。最后,通过以上的实践研究,笔者对微写作过程中限定性、及时性、逻辑性三方面做出反思,为以后的研究者提供一些实际操作借鉴。

管芹^[8]（2019）在《基于语文核心素养的高中作文教学研究》文中指出语文核心素养是在新课改背景下,为实现“立德树人”的根本目标而提出的教育理念。作为理论知识的语文核心素养只有与具体的语文教学活动相结合,才能实现它的价值。在高中语文教学中,作文教学是其主要构成部分,也是提升语文核心素养的重要途径。但目前高中作文教学的现状不容乐观,作文指导模式化、教学评价低效等现象仍然存在。本研究旨在从语文核心素养的角度,对高中作文教学的现状进行剖析,探究切实可行的高中作文教学策略,提高作文教学效率,促进学生语文核心素养的发展。本文主要分为四部分:绪论部分主要包括研究缘起、研究价值、研究综述、研究方法、研究目的与创新之处。第一章阐明语文核心素养的内涵及构成要素,概述高中作文教学的基本要求与主要功能,探究语文核心素养与高中作文教学的关系,明确人本主义理论、对话理论、建构主义理论对本课题的指导作用。第二章通过问卷调查的方式,了解到高中生在写作兴趣、写作能力等方面的情况,以及高中语文教师在作文教学内容、作文指导方式等方面的情况,发现了高中作文教学所面临的问题,并分析问题存在的具体原因。第三章针对当前高中作文教学的问题,结合语文核心素养的育人理念,从宏观和微观两方面提出高中作文教学策略。宏观上,结合语文核心素养的四大组成部分,分别提出相应的作文指导策略。微观上,从具体的高中作文教学出发,阐述在语文核心素养背景下,如何改进高中作文的命题、内容、过程、评价等教学环节。

宋丽^[9]（2018）在《高中语文议论文写作过程指导探究》文中研究说明写作教学是中学语文教学的重要组成部分,议论文写作是高中写作教学的主要内容,是高考语文的重中之重,然而,长期以来,在高中语文写作教学的课堂中,课时分配少,提倡范文指导,教师的中心地位尤为突出,讲求写作技巧的训练,讲求速成作文,就眼下的应试教育而言,有着简单易操作的特点,但就长久而言,学生必会因缺乏写作动机和真正的写作兴趣,而千篇一律造文,写作能力无法真正提高,究其根本,是教师的教学中忽视了写作过程指导的必要性。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确要求:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望,引导学生表达真情实感,不说假话,空话,套话。避免为文造情”1,本论文所说的“写作过程指导”就是强调学生在写作全过程中的主体地位,在教师的写作教学设计中,根据学生的写作行为过程分别进行写作前指导,写作中指导和写作后指导。如此,让学生在写作中受到激发,得到引导,得到鼓励,提高写作能力。本论文重点研究教师在议论文教学中如何进行写作过程指导,力求科学合理,适时有效地解决学生写作中存在的部分问题。本文分为三部分,引言部分主要包括选题来源及选题意义,研究现状综述,研究方法及研究依据。第一部分主要针对高中语文写作现状进行调查及对成因做出分析。第二部分主要探讨写作过程指导在高中语文议论文中的实践工作。笔者将写作过程指导分为写作前提炼作文观点指导,写作中组织作文信息指导,写作后修改指导三个部分,结合高中语文议论文教学实践具体阐述。第三部分主要是对高中语文议论文写作过程指导的实践总结与反思,在分析学生习作的基础上得出相应结论,提出有待继续研究解决的问题,最后对本论文进行了总结归纳。

周新^[10]（2018）在《农村初中片段作文教学实践研究 ——以统编本初中语文教材为例》文中指出片段作文教学,是针对当前农村初中对作文教学不重视、语文教师教学负担过重,作文评改不及时,作文教学目的纯粹为了应付考试且作文训练随意性较大等现状提出来的。以统编本初中语文教材资源为体系,进行片段作文训练,通过课堂上仿写、改写、续写、师生互评互改,借助希沃授课助手和交互式电子白板教学手段当堂展评、交流,构建课前预习、课堂演练、课后反思与改进的教学模式。通过片段作文教学实践,提高学生写作兴趣和积极性;降低大作文写作难度,让学生体会到成功;建立师生、生生互评互改模式,减轻教师课外评改负担,同时探索片段作文如何更好的有利于大作文的写作。本文从自身教学实践出发,调查研究农村初中片段作文教学现状,提出片段作文教学训练,统计分析统编本初中语文教材资源和浙江中考对片段作文的考查类型,结合所在学校实际和其他语文教师的教学经验,构建一套有利于提升本校学生写作基本功的片段作文教学体系,探索如何使作文训练更轻松、更有效、更有趣,以期真正提高本校学生的实际写作水平使作文教学更符合新课程标准的要求。论文分为:第一章绪论部分主要提出了片段作文训练的原因:目前对片段作文的研究现状,对片段作文的概念进行了界定,研究片段作文的意义,研究方法和创新点;第二章阐述了初中片段作文教学的现实要求:首先分析、统编本初中语文教材对片段作文教学的要求,接着分析了浙江中考对片段作文考试的要求。第三章农村初中作文教学现状调查及分析:首先对学生作文写作情况及分析,其次分析了农村初中语文教师作文教学现状,再次指出了作文教学的社会现状,最后指出农村初中进行片段作文训练的作用;第四章片段作文教学实践的实施,结合教学实践对片段作文教学进行了一系列探索。第五章探索片段作文教学实践多元评价:笔者结合教学实际,探索出了针对教师教学、学生学习、家长参与的片段作文实践三维评价体系。

二、化整为零 各个突破——考场议论性作文修改法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、化整为零 各个突破——考场议论性作文修改法（论文提纲范文）

（4）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（5）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）

（6）创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究（论文提纲范文）

（7）初中语文教学中微写作的实践研究（论文提纲范文）

（8）基于语文核心素养的高中作文教学研究（论文提纲范文）

（9）高中语文议论文写作过程指导探究（论文提纲范文）

（10）农村初中片段作文教学实践研究 ——以统编本初中语文教材为例（论文提纲范文）

四、化整为零 各个突破——考场议论性作文修改法（论文参考文献）

• [1]高考作文试题比较探究及其在高中作文教学中的指导应用 ——以2015-2020年山东卷和新课标全国Ⅰ卷为例[D]. 刘璐. 山东师范大学, 2021
• [2]初中生记叙文写作的叙事能力提升研究 ——基于微型化写作教学的实践探索[D]. 杜牧倩. 华中师范大学, 2021
• [3]辽西农村初中记叙文写作教学研究[D]. 李宝金. 渤海大学, 2021
• [4]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
• [6]创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究[D]. 刘垚黎. 陕西理工大学, 2020(11)
• [7]初中语文教学中微写作的实践研究[D]. 邱艳. 四川师范大学, 2020(08)
• [8]基于语文核心素养的高中作文教学研究[D]. 管芹. 安徽师范大学, 2019(01)
• [9]高中语文议论文写作过程指导探究[D]. 宋丽. 内蒙古师范大学, 2018(03)
• [10]农村初中片段作文教学实践研究 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 周新. 淮北师范大学, 2018(12)

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