论学生综合阅读能力的培养

一、谈学生整体阅读能力的培养（论文文献综述）

顾柳花^[1]（2021）在《儿童情境绘本学习与整体阅读能力的培养》文中提出当下的小学英语教学应当更新教学理念,认识到学生的整体阅读能力,成为英语阅读教学的重要内容。选择英文绘本培养学生的阅读兴趣,是小学英语教学的一个重要选择,但绘本运用的价值远不止培养学生的阅读兴趣,更包括培养学生的整体阅读能力。儿童情境绘本与一般的绘本不同之处,就在于这类绘本在图文并茂、含义简洁的同时,更能够让学生在阅读的过程当中走入情境,从而使自己的经验技术与绘本中的内容进行有效互动,这样就可以促进学生的深度阅读。在实践的过程中,要坚持案例研究的思路,要将自己对利用儿童情境绘本培养学生整体阅读能力的理论,建立在实践的基础之上。通常情况下,选择英文绘本来让学生阅读,可以更好地培养学生的整体阅读能力。

吴楚^[2]（2021）在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中认为阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。

梁明宇^[3]（2021）在《基于学情的高中语文古诗词教学对策研究》文中提出文学鉴赏是高中语文的一个重要内容。古诗词鉴赏是它的一个重要组成部分。然而,目前高中生在古诗词鉴赏类题目的得分情况普遍不理想。这说明高中学生的古诗词鉴赏能力仍有待提高。怎样能够转变这种情况呢?笔者查阅了大量文献,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文教材,提出了“高中语文教师应立足于学情进行古诗词教学,以提升学生古诗词鉴赏能力”的这一观点。本论文的正文共分为三部分。第一部分对学情与语文学情的含义、高中语文阅读教学的含义及要求和高中古诗词教学的含义及要求分别进行了阐释和解析,指出阅读教学理论是实施古诗词教学的重要前提,而古诗词教学是实现阅读教学目标的重要基础。随后,论文对高中语文教材中的古诗词篇目和编写进行了分析,发现古诗词教材内容的编写都是以学生为主体,都是从学生的学习情况出发来组织的。第二部分就现阶段高中古诗词教学中的学生情况和教师情况进行了问卷调查,由调查数据归纳出学生古诗词阅读积累量少、鉴赏能力整体欠佳、独立阅读能力弱和教师教学方法过于单一这四个问题,并通过分析发现学生古诗词阅读鉴赏能力欠佳是其中的核心问题。而教师的教学脱离学生的学情是产生上述问题的主要原因。第三部分针对上述问题及其原因,从教师教学角度提出如下四个方面的教学策略:第一,教师应掌握了解学生古诗词阅读学情的技能;第二,基于学情,组织古诗词学习实践活动;第三,基于学情,必修课要抓情感以讲带练;第四,基于学情,选修课指导学生运用鉴赏方法。

陈曼坚^[4]（2021）在《支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着2017年版《普通高中语文课程标准》的颁布和施行,整本书阅读逐渐引起了教育研究者和一线教师的关注,成为了语文教育教学研究的热点话题之一。整本书阅读作为语文课程内容的重要组成部分,对学生个人知识和能力的发展、思想修养的提升、中国传统文化的继承和发展以及民族整体素质的提升具有重要作用。但是,我国语文教学长期以来都是以短篇文章教学为主,整本书阅读教学的理论和实践经验较为欠缺,导致了整本书阅读教学存在极大的被动性,在实际教学过程中存在许多问题。这时,借鉴国外成熟的支架式教学理论进行整本书阅读教学研究,为整本书阅读教学提供理论指导和实践依据就具有重要的意义。本文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分主要介绍了研究缘起、研究意义、研究方法以及支架式教学和整本书阅读教学的研究现状。主体第一部分对支架式教学、整本书阅读和整本书阅读教学的概念进行了界定,并介绍了支架式教学的理论基础以及支架式教学在学科教学中应用的具体步骤和表现形式。主体第二部分主要通过问卷调查和访谈的方式对高中整本书阅读教学的现状进行了解,并结合对新课标教学理念的解读分析支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用价值。整本书阅读教学是语文课程内容的重要组成部分,在教学过程中需要以课标为导向,遵循新课标的基本教学理念。支架式教学理论和新课标的教学理念有相通之处,在整本书阅读教学中应用支架式教学理论,有助于落实新课标的相关教学理念,有助于解决整本书阅读教学存在的阅读书目选择缺乏科学性、学生缺乏整本书阅读调控能力、教师缺乏整本书阅读的过程性指导和整本书阅读教学缺乏科学有效的评价机制等问题,还有助于培养学生的语文核心素养。主体第三部分在新课标教学理念和支架式教学理论的引领下,结合整本书阅读教学的特点,在支架式教学搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价五个基本环节的基础上,构建整本书阅读教学“分析学情——把握最近发展区、明确目标——搭建教学支架、创设情境——激发阅读兴趣、设置任务——推进独立探索、协作学习——共同探讨交流、多维评价——促进反思总结”六大应用策略,并明确支架式教学理论在整本书阅读教学中应用时应遵循基于学生最近发展区进行教学、尊重学生的主体地位和支架搭建的动态性、渐撤性原则。主体第四部分是基于支架式教学理论,对整本书阅读教学的经典案例进行分析,总结支架式教学理论在整本书阅读教学中应用的经验,并基于前文所构建的整本书阅读支架式教学策略,以路遥《平凡的世界》为例进行整本书阅读教学的案例设计,为支架式教学理论在整本书阅读教学中的应用提供一个案例参考。结语部分总结了本文的内容,并分析了研究的局限性以及进一步的研究方向。

李楠^[5]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中提出教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。

TAPIBA MBUNYI KEVIN（凯文）^[6]（2021）在《喀麦隆初中级水平学生汉语阅读学习策略调查报告》文中研究说明阅读作为四项基本语言技能之一,是汉语学习的重要组成部分,也影响着整个汉语水平的提升,而汉语阅读能力的提高需要阅读学习策略的科学合理运用。目前国内外汉语学习者存在对阅读能力重视不够的问题,相关研究也较少。本文以Oxford的SILL量表为主要参考,借鉴其他学者对汉语阅读学习策略的研究并结合喀麦隆教学和学生的实际,制定了汉语阅读学习策略的调查问卷。以喀麦隆马鲁阿大学汉语系的学生为调查对象,最后获得82份有效问卷。为了补充和深入相关调研内容,我们还对2位当地汉语教师和10名学生进行了访谈。采用SPSS及excel对调查数据进行了定量分析,获得初中级水平汉语学习者阅读学习策略的使用情况。学生最常使用的策略是元认知策略和认知策略,其次是社会策略和情感策略,而最不善于使用的是记忆和补偿策略。我们也分析了不同因素对阅读学习策略使用的影响,包括学生的年龄、性别、年级、HSK水平、汉语学习原因等。基于对喀麦隆初中级汉语水平学习者阅读学习策略的掌握和分析,我们对汉语机构的管理者、教师和学生分别提出了若干建议,以便改善阅读学习策略的使用,提高学生的汉语阅读能力。管理者应该更加重视学生汉语阅读的能力培养,建立一个中文书籍图书馆,购买教科书和其他中文书籍,方便学生去图书馆自由借阅。教师要做好阅读课的教学,重点讲授汉语阅读的方法和技巧,并给学生布置足量的阅读练习。鼓励学生阅读,丰富阅读材料,培养学生良好的阅读意识和习惯。汉语学习者要努力养成良好的阅读习惯,自觉主动地使用阅读技巧,注意寻求老师和同学的帮助,增加记忆策略的使用,主动扩大自己的阅读面。

武晨曦^[7]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学研究》文中指出近年来,深度学习作为一种先进的学习理念和学习方式,受到不少学者和教师的关注,成为教育研究中的热点话题,语文教育也不例外。阅读教学作为语文教学的主要组成部分,对提升学生语文核心素养、促进学生全面发展具有重要作用,在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习可以有效改变阅读教学中存在的浅层阅读问题,符合社会发展对人才的需求,是未来语文阅读教学的发展方向。通过对教师和学生的问卷调查发现,在实际的高中语文阅读教学中依然存在不少问题。学生学习语文的内在动力不足,学习过程缺乏建构整合,对自己的学习行为缺少监控调节。教师对深度学习理念了解甚少,缺乏对文本的深度解读,在教学中忽视对学生思维能力的培养。从整体上看,语文阅读教学还存在着目标过于宽泛,教学内容指向性不明,教学过程浮于表面,评价反思缺乏效度等问题,这些因素制约和影响了学生语文学习的效果和语文核心素养的整体提升。基于此,论文主要结合深度学习的特征,将深度学习与高中语文阅读教学相结合,对如何在高中语文阅读教学中促进学生深度学习进行深入探讨。论文分五个部分对主体内容展开论述。第一部分概述深度学习理论,阐释了深度学习的概念和特征。第二部分主要论述了高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性和可行性,从社会发展对人才的需求、高中阶段的学习任务、深度阅读的优势等方面阐释其必要性,从高中生的心理特征、思维能力以及语文阅读教学与深度学习理念相契合三方面说明其可行性。第三部分是对深度学习理念下高中语文阅读教学的分析,将二者有机结合,探讨了深度学习理念下高中语文阅读教学的内涵和特征。第四部分主要采用问卷调查法,了解高中语文阅读教学的现状,发现实践中存在的问题并进行分析。第五部分是本论文的重点内容,根据调查反映出的问题,着重探讨了基于深度学习的高中语文阅读教学的策略,主要从优化语文阅读教学目标设计、优选语文阅读教学内容、深化语文阅读教学过程、多元有效评价、积极反思、促进学生学习结果的迁移运用六个方面结合具体教学案例阐述了教学实践的具体策略,期望为一线高中语文教师提供具体可行的参考借鉴,以切实提升学生语文核心素养,促进学生全面发展。

周莉萍^[8]（2020）在《思维导图在初二英语阅读教学中的应用研究》文中指出思维导图最初是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）发明的。它是表征人们思维过程的一种图示,形象有序地展示了人们的思维过程。阅读是英语教和学的重要内容。目前,教师将阅读材料当作教学目标,把阅读教学当成了“课文教学”,过于重视语言知识和语言技能本身,而忽视了对思维和阅读能力的培养。学生也因阅读任务枯燥繁重而逐渐失去兴趣。因此,在初中英语教学中,需要应用一种新的教学思路,提升学生阅读兴趣,培养学生的思维品质,提升学生的阅读能力。本研究将思维导图运用到初二英语阅读教学中,试图为英语阅读提供一种新的学习方法,以提升学生的兴趣和阅读能力,提高初中英语阅读教学的效果。该研究主要讨论以下两个问题:1)学生对教师现阶段常规阅读课（不应用思维导图）的态度如何?思维导图的运用是否能够提高学生英语阅读兴趣?2)如何将思维导图应用到英语阅读课堂教学中并提高学生阅读理解和能力?本研究将图式理论和建构主义理论作为理论依据,采用实验研究的方法,对乌鲁木齐市第113中学初二年级两个平行班级的学生进行了16周的教学研究。在实验研究中,实验班采用思维导图来辅助阅读教学,对照班则不使用思维导图,采用传统的阅读教学法进行阅读教学。本研究使用的研究工具包括:三份问卷调查,一份实验实施前测试卷、一份实验效果后测试卷。研究者对实验班和对照班进行的前测和后测数据都进行了收集和分析。通过研究发现:1)实验班的学生在运用了思维导图的教学方法后,阅读动机和兴趣都有所提高,而使用传统阅读教学方法的对照班中,学生的兴趣和态度无明显提高。2)在进行了思维导图教学实验后,原本阅读理解能力相当的两个班级的后测成绩明显不同,表现为实验班的英语阅读理解成绩明显高于对照班的英语阅读理解成绩。通过此次实验研究,笔者发现将思维导图运用于初中英语阅读教学中是有效的。

邵小敏^[9]（2020）在《基于问题链的探究式学习在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读教学是促进高中生英语水平提高的主要因素。阅读能力的改善与良好阅读态度的形成主要依靠课堂上的阅读指导。新课程标准在英语阅读方面提出了新的要求,迫切需要发展学生的英语学科核心素养。然而,传统的教学方法使学生在阅读过程中处于被动的状态,以至于缺少独立思考和合作学习的机会,导致学生学习能力、思维品质难以培养,进而阻碍阅读能力的提升以及良好学习态度的养成。因此,有必要开展这方面的研究。本研究探讨基于问题链的阅读教学在多大程度上能对学生的阅读能力与阅读态度产生影响。本研究以山东省某县中学高二年级两个班80名学生为研究的对象,实验班、对照班学生各40名。研究共历时4个月,笔者采用测试、问卷调查与访谈的方法进行数据分析。实验开始前,笔者向实验班学生发放调查问卷,以获得其英语阅读态度的相关数据。实验过程中,笔者在这两个班进行即时测试与延时测试,以检验该实验对学生英语阅读能力方面是否产生影响。实验完成后,笔者对实验班进行了问卷调查和访谈,旨在了解学生的阅读态度的变化以及对该实验所持有的观点与教学效果。研究发现,学生的英语阅读能力得以提升,积极的阅读态度得以形成。主要表现为:（1）在阅读理解成绩方面,实验班学生优于对照班,中等及以上分数段所占人数明显增多。（2）基于问题链的阅读教学使学生能够把握语篇的篇章结构与内容,学生能够体会语篇的行文逻辑,从而较为全面地理解语篇。（3）学生在英语阅读态度方面有所改善,85%的学生认识到阅读的重要性,77.5%的学生对阅读课感兴趣;72.5%学生能够积极参与阅读课上的活动。（4）学生对该实验持肯定态度,82.5%的学生赞同英语阅读课的教学方式,而且大部分学生能够从阅读课堂中获得了不同程度的进步,在思维品质、表达能力、学习能力等方面均有不同程度的进步。由于实验时间有限,研究对象样本小,本研究存在一定的不足。但总体来说,本研究达到了预期目标,希望研究结果能为高中英语阅读教学提供一定启发与借鉴,引发教师及研究者在这一方面做更深入思考与探究。

朱娇^[10]（2020）在《基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例》文中认为通过课堂观察发现,在小学语文阅读教学的课堂中部分教师强调学生对知识的死记硬背,学生不能理解性记忆;部分学生不愿意参加到阅读教学活动中去,游离在教学之外;为了了解目前小学语文阅读教学现状,笔者通过对语文阅读教学的研究的整理、比较、归纳和分析后发现,学者们对阅读教学的研究主要关注在教学方法,教学模式;而很少从深度学习视角去分析这个阅读教学的问题。在此情况下,笔者以深度学习为切入点,了解当前小学语文阅读教学过程中教师教学的现状,分析出小学生语文阅读深度学习存在的问题及成因,提出改善当前小学语文教师课堂教学的建议,以促进解决小学生语文阅读学习居于浅层次的问题。笔者以A小学的五年级小学生及语文教师为研究对象,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象展开了系统的研究。笔者收集国内外有关阅读教学和深度学习的文献资料,并收集语文教师的教案,以A小学实习老师的身份利用一学期的时间观察3个班级的语文阅读课堂,共计52节课;问卷调查了 6个班级的300名学生,访谈6名语文教师。通过问卷调查描述出基于深度学习的小学语文阅读教学的现状和学习效果现状;结合访谈调查和课堂观察分析基于深度学习的小学语文阅读教学的问题及成因。调查发现:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学和教学效果处于一般水平;（2）基于深度学习的语文阅读教学在教学目标、内容、方法、评价、过程均存在不足;（3）教师的理念、语文素养、教学设计能力和教学反思都会影响语文阅读教学。通过分析论证,形成以下结论:（1）基于深度学习的小学语文阅读教学的总体水平一般（2）部分小学语文教师过度依赖教学参考书,阅读教学存在满堂问、浅层化的倾向（3）小学语文教师对深度学习认识不全面,阅读教学设计缺乏系统性,教学能力不足是导致阅读教学效果一般的重要原因。基于以上结论提出以下建议:（1）提升教师的专业素养,促进深度教学（2）重视教学设计的结构化和系统,深化阅读教学（3）深化阅读教学反思,提高教学效果。

二、谈学生整体阅读能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈学生整体阅读能力的培养（论文提纲范文）

（1）儿童情境绘本学习与整体阅读能力的培养（论文提纲范文）

（2）初中语文深度阅读教学策略的研究（论文提纲范文）

（3）基于学情的高中语文古诗词教学对策研究（论文提纲范文）

（4）支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）

（6）喀麦隆初中级水平学生汉语阅读学习策略调查报告（论文提纲范文）

（7）基于深度学习的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在初二英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）基于问题链的探究式学习在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例（论文提纲范文）

四、谈学生整体阅读能力的培养（论文参考文献）

• [1]儿童情境绘本学习与整体阅读能力的培养[J]. 顾柳花. 学苑教育, 2021(22)
• [2]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D]. 梁明宇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究[D]. 陈曼坚. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]喀麦隆初中级水平学生汉语阅读学习策略调查报告[D]. TAPIBA MBUNYI KEVIN（凯文）. 上海外国语大学, 2021(11)
• [7]基于深度学习的高中语文阅读教学研究[D]. 武晨曦. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [8]思维导图在初二英语阅读教学中的应用研究[D]. 周莉萍. 西南大学, 2020(05)
• [9]基于问题链的探究式学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 邵小敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]基于深度学习的小学语文阅读教学现状研究 ——以延吉市A小学五年级为例[D]. 朱娇. 延边大学, 2020(05)

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