一、初中化学复习刍议（论文文献综述）
张伙斌[1]（2021）在《基于主题引领的初中化学有效复习研究》文中指出文章就初中化学有效复习教学展开分析,基于主题复习教学模式,创设主题复习情境,提出合理化建议引导学生复习知识。以往学生复习课教学中,经常处于被动地位,盲目听从教师安排,复习效率低,兴趣缺失。而通过主题式复习法可以帮助学生快速、高效复习化学知识点,加深理解和记忆,并且在无形中帮助学生养成良好的自主学习能力,为后续学习和发展奠定基础,同时也提高了学生复习课的学习积极性。
曲小莉[2]（2021）在《微课在初中化学复习教学中的应用分析》文中研究指明化学是初中阶段学生需要学习的重要课程,化学知识学习对初中学生来说其实具有一定难度,同时该学科知识学习又是帮助学生养成化学核心素养的关键路径,因此初中化学教师要做好教学引导工作,逐步落实化学教育目标。做好复习指导是帮助学生提升化学成绩的关键方法,微课作为新的教学资源和方式,为复习指导工作提供了新的思路。教师可重点分析初中化学复习教学中应用微课的具体方式,并提出具有可行性的教学建议。
陈楠曦[3]（2021）在《基于思维导图的初中化学导学案设计研究》文中认为
赵冬冬[4]（2021）在《基于证据推理的初中化学复习课教学设计》文中研究指明对于初中阶段的学生而言,化学复习效率的高低将会直接影响其中考成绩的好坏。教师在初中化学复习阶段,需借助科学有效的教学方式,做好课堂教学设计,引导学生展开高效的化学复习活动。分析初中化学复习课教学中存在的问题,针对基于证据推理的初中化学复习课教学设计提出建议,包括充分利用教材、设计化学实验、设计课后作业等,提高初中化学复习课的教学效率。
陈伟[5]（2021）在《基于“学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合研究与实践 ——以金属和金属材料为例》文中提出《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的发布,标志着以化学学科核心素养为导向的基础化学教育改革新时代的正式开启。本文提出在初三化学学习阶段利用学案、微课进行线上线下教学的有机融合,希望“学案+微课”的线上线下教学策略能优化初中化学教学。论文采用文献研究、问卷调查、案例实践等方法,将学案、微课与课堂教学进行线上线下有机融合。课前通过腾讯课堂、雨课堂等线上平台将学案、微课、交互式课件上传到学生群,让学生熟知重、难点。课中以学案上的问题为主线,主要采用基于实验探究、STS教学取向进行线下课堂教学,突出重点,突破难点。课后利用微课温故知新,利用交互式课件复习检测,查漏补缺。选取两个成绩无显着性差异的班级进行案例实践,实验班采用“学案+微课”的线上线下教学,对照班采用传统方式教学,实践结束后,通过成绩分析、问卷调查、课堂表现的评价方式考察实验班和对照班的教学效果。结果表明:（1）该教学策略的实施使得学生学习化学的兴趣、课堂参与度、回答问题的积极性均有所提高,达到了预期目的;（2）学案和微课的使用让学生的预习更加的有针对性,明确预习的重、难点,可为学生的学习提供更多的机会和内化的时间;（3）因为线上学习不受时间和空间的限制,学生可以充分利用碎片化时间学习,提高学习效率;（4）通过“学案+微课”实现线上线下教学的有机融合,可培养学生自主学习能力,养成更好的学习习惯,从而促进学生核心素养的培养;（5）教学策略的实施,学生有更多的辅助性学习资源来进行预习和复习,让学习变得轻松、高效。同时,教师还能提高自身的教学设计和教研能力。
江波[6]（2021）在《新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究》文中进行了进一步梳理新一轮高考改革,重庆市高2021届学生将采用“3+1+2”的高考模式。新高考和新课标视野下,对教师教学提出了新的要求,对学生的培养目标也有所变化。化学教学更加注重化学概念,化学概念是初高中化学教学的重点和难点。笔者希望找出初高中化学概念教学衔接的困境,并提出相关对策。从而希望可以增强教师的衔接意识,让化学教师对化学概念教学衔接更加重视。提升教学效果、教学质量,也进一步促进教师的专业化发展。对初高中生化学学科的学习有一些帮助,提升其学习效果,增强其化学学习兴趣和信心,克服困难,促进中学生能力的培养和学生的发展。笔者便通过查阅大量的文献,在前人的研究基础上,首先对初高中化学教材概念分析,再实施问卷调查和访谈,根据调查和访谈的结果,分析出初高中化学概念教学中存在化学课程较难、学生自身的学习习惯不好、教师教育教学观念落后、教师衔接意识不够这些困境。并以此提出了以下对策:（1）高中教材和初中教材应具有结构性、系统性和整体性,详细呈现化学概念,初高中教材应更加紧密联系,更好的衔接起来。（2）初高中化学教师应不断更新教师观念。（3）初高中化学教师应采用合适的教学方法。（4）教师应正确指导学生学习化学概念。（5）教师应重视初高中化学概念衔接教学。（6）学生应掌握良好的化学概念学习方法。（7）学生应养成良好的化学概念学习习惯。（8）学生应提高化学感兴趣程度。通过案例实施以及结果反馈,实施班级更多学生化学概念学习习惯和概念学习的方法有了较大程度提升,学生增强了学习化学的兴趣和信心以及学习效果,也对学生选科化学有一些积极的作用。对于初高中化学概念教学衔接有一些帮助,教师对新课标以及教材的概念有了更深刻的认识,一定程度上树立了衔接意识,化学概念教学经验更加丰富,专业化水平和教师教育教学水平也有较大提高。
张峰[7]（2020）在《初中化学复习课教学模式的实践改进研究》文中进行了进一步梳理化学复习课是学生学会化学,发展学科核心素养极为重要的环节。在多样性的化学课复习模式中,优选优化复习模式也是课程改革的突破口,真实、动态、生成的教学模式需要不断地探索创新。在初中化学复习课教学模式的研究中,具有关联性、生成性的教学模式较为罕见。本文以第五单元《化学方程式》为例,旨在此方面能有所突破,并为新型初中化学复习课教学实践提供可依据的具体案例,有助于创新复习思路。
陆圣德[8]（2020）在《初中化学不同课型课堂教学有效互动的开启模式研究 ——新课、复习课和实验探究课》文中指出课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学的动态生成,依赖于课堂教学中实现真正有效的互动。教学中有效的互动使学生在获得知识与技能、过程与方法的同时,能养成良好的情感态度价值观,从而更好地实现教学目标的达成。然而,笔者在工作中发现,初中化学课堂教学缺乏提问意识,存在互动次数少、互动方式单调、互动对象有限、互动深度不够等问题。相关数据库也显示,关于初中化学课堂教学师生互动方式及其有效性研究的公开报道不多,尤其是课堂教学有效互动开启模式的相关研究更少。基于以上情况,本论文查阅、分析相关文献,在进一步了解当前课堂教学有效互动研究现状的基础上,对初中化学不同课型课堂教学有效互动的开启模式进行研究。论文以笔者任教学校全体初三学生为研究对象,通过问卷调查、课堂观摩以及教师访谈、交流等方式了解学生课堂学习、教师课堂教学的互动情况,再借助设计的观课量表,对不同课型进行反复地观课、评课、记录教学实践中的教学案例,分析、总结课堂教学有效互动的开启模式,并设计新课、复习课、实验探究课的有效互动开启模式反复用于教学实践。各模式分别为:新课——创设情境,聚焦问题→提问追问→“兵教兵”→学生评价→总结提升;复习课-模式1——回忆旧知→激发学生疑问→多个学生回答→学生点评→教师点评;复习课-模式2——讲评试卷→聚焦问题→追问原因→学生讲解→学生点评→学生总结→教师纠错;实验探究课——提出问题→猜想与假设→设计并评价方案→学生实验→小组汇报交流→聚焦生成性问题→学生解释原因→学生评价→教师总结。实践研究过程中,纵向、横向比较学生的学业成绩,观察了解教师、学生的成长情况。研究结果表明,有效的课堂互动开启模式能增强学生的学习兴趣和信心,营造和谐的课堂氛围和师生关系,增添教学的趣味性和生命力,从而提升学生的素质和学习成绩,促进教师专业成长和业务提升。多年的教学实践也表明,本研究造就了更高水平的教学科研队伍,促成了具有学校特色的初中化学课堂的有效互动教学体系的形成。
乐玉萍[9]（2020）在《核心素养背景下初中化学复习教学策略》文中研究表明初中化学课程教学中有大量的化学公式定理以及化学实验操作,学生在对化学知识复习中就容易有一定的困难,容易感到化学知识的学习将是十分地枯燥。因此,在初中化学复习课程教学中,老师要注重积极转变教学理念,以多样化的复习课程教学方法,推动学生对化学知识的复习效率实现不断地提升。从而确保学生对化学知识的理解和记忆达到相应的程度。作者将在本文中在核心素养背景下,如何更好地开展初中化学复习教学工作。
陈康茗[10]（2020）在《初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析》文中指出针对课堂教学表现进行评价是教师评价的发展趋势。2013年,美国已率先完成教学表现性评价系统的建设,而我国目前针对教师教学表现的研究尚有待发展。核心素养取向下,初中化学教师教学表现如何?结合教师评价新趋势及最新课程改革背景,本研究以“模型认知”素养为切入点,基于“一师一优课,一课一名师”国家教育资源公共服务平台的教学视频分析对初中化学教师课堂教学现状进行研究,对提高教师教学能力,提升教学表现,增进教学质量有一定帮助。论文由六部分组成。第一部分为绪论,阐述研究的背景、意义、内容、思路。第二部分为文献综述,详细界定“模型认知”、素养教学、教学能力、教学表现的概念并分析其研究现状,后结合个人理解对初中化学学科模型进行重新归类。第三部分为研究工具,结合已有研究编制《初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表》及其水平划分,经检验,该量表信、效度良好。第四部分,对初中化学教师“模型认知”教学表现进行整体分析和差异性分析。第五部分,结合上一部分的研究现状,从教师、教研两方面针对性提出初中化学教师“模型认知”教学表现提升策略。最后一部分论述研究结论、不足与展望。本文研究结论如下:（1）初中化学教师“模型认知”素养教学水平有待提升,教学实施、教学评价维度的表现水平低于教学设计维度,教师教学实施能力、教学评价能力有待提高。（2）教学设计维度上,教学策略运用情况不佳,活动单一,不利于学生思维外显,多数课堂并未创设利于模型建构的真实情境,忽略探究活动,未充分发挥实验促进模型认知的作用。（3）教学实施维度上,人文教育表现最差,与未创设情境相关,多数课堂未涉及科学思维与人文教育的渗透,忽略对学生品格的培养;课堂氛围不够积极,教师较少赞扬、激励学生参与课堂,学生难以投入模型学习;陈述性知识、程序性知识教学均不到位,模型建构浅层,教师学科理解能力不足。（4）教学评价维度上,教师教学评价能力不足,评价方式单一且仅局限于评价科学模型,未涉及对化学认识视角、认识思路的评价,不能根据评价结果及时改进模型教学。（5）女性初中化学教师“模型认知”素养教学表现显着性优于男性教师;城镇学校同农村学校在初中化学“模型认知”素养教学上已无显着差异;与传统认知违背,省级优课初中化学“模型认知”素养教学优于部级优课优于市级优课优于县级优课。针对以上现状,建议教师开展主题教学、活用问题链、创新评价模型提升教学表现;建议教学主管部门开展理论同实践结合的教研活动促进初中化学教师实施“素养为本”的教学。
二、初中化学复习刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学复习刍议（论文提纲范文）
（1）基于主题引领的初中化学有效复习研究（论文提纲范文）
| 一、初中化学复习教学现状 |
| 二、初中化学复习教学中主题式教学的作用 |
| 三、初中化学复习教学中主题引领式复习要点 |
| 1. 生活化。 |
| 2. 综合性。 |
| 3. 主题化。 |
| 4. 探究化。 |
| 四、教学实例分析 |
| 1. 展示实物，引发质疑。 |
| 2. 确定复习主题。 |
| 3. 成分猜想。 |
| 4. 设计方案。 |
| 5. 验证和总结。 |
| 6. 评价建议，实践应用。 |
| 五、教学反思 |
（2）微课在初中化学复习教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 一、利用微课布置前置作业 |
| 二、借助微课导入复习主题 |
| 三、利用微课将抽象知识具体化 |
| 四、借助微课为学生提供全面的实验内容 |
| 五、利用微课帮助突破重难点 |
| 六、利用微课构建生本课堂 |
| 七、提升教师微课教学能力 |
| 八、建立微课共享学习平台 |
| 九、结语 |
（4）基于证据推理的初中化学复习课教学设计（论文提纲范文）
| 一初中化学复习课教学存在的问题 |
| 二基于证据推理的初中化学复习课教学设计 |
| 1. 充分利用教材，健全知识体系 |
| 2. 设计化学实验，调动学生的学习主动性 |
| 3. 设计课后作业，培养学生的归纳总结能力 |
| 三小结 |
（5）基于“学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合研究与实践 ——以金属和金属材料为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 初三化学特点 |
| 二 微课、学案的发展现状 |
| 三 发展趋势 |
| 第三节 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合模式的提出 |
| 一 理论基础 |
| 二 实践基础 |
| 三 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合的意义 |
| 第四节 研究的内容和目标 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 调查研究法 |
| 三 实例研究法 |
| 第六节 研究流程 |
| 第二章 初三化学学习现状调查 |
| 第一节 过程概述 |
| 第二节 调查问卷信效度检验 |
| 第三节 数据收集与分析 |
| 第四节 调查总结 |
| 第三章 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合研究与实践 |
| 第一节 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合的原则 |
| 一 主体性原则 |
| 二 循序渐进原则 |
| 三 启发性原则 |
| 四 巩固性原则 |
| 第二节 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合策略 |
| 一 点面结合、分散难度 |
| 二 设疑引思、激趣促学 |
| 三 关注过程、获得反馈 |
| 第三节 “学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合教学模式的建构与实施 |
| 一 线上线下有机融合教学模式的建构 |
| 二 线上线下有机融合教学策略的具体实施过程 |
| 三 线上线下有机融合教学策略的案例分析与反思 |
| 第四章 实施效果调查及分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 第二节 问卷分析 |
| 一 调查问卷信效度检验 |
| 二 数据收集与分析 |
| 第三节 课堂表现分析 |
| 第四节 实施效果总体分析 |
| 第五节 线上线下有机融合教学策略在初中化学学科中的建议 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初三化学学习现状调查 |
| 附录 2 学案和微课有机融合的教学策略效果调查 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（6）新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实际意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一 概念界定 |
| 二 文献综述 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一 研究方法 |
| 二 技术路线 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 最近发展区理论 |
| 第三节 认知主义理论 |
| 第三章 初高中化学教材中概念分析 |
| 第一节 初中化学教材概念 |
| 第二节 高中化学教材概念 |
| 一 高中化学必修一和必修二新教材概念 |
| 二 高中化学选修教材概念 |
| 第三节 初中化学教材和高中化学教材概念的联系 |
| 第四章 初高中化学概念教学衔接的困境统计与分析 |
| 第一节 编制调查问卷 |
| 一 调查对象 |
| 二 设计问卷 |
| 第二节 编制教师访谈表 |
| 一 访谈对象 |
| 二 设计访谈表 |
| 第三节 结果统计与分析 |
| 一 初三学生调查结果分析 |
| 二 高一学生调查结果分析 |
| 三 初三教师调查结果分析 |
| 四 高中教师访谈结果分析 |
| 第四节 调查与访谈结论 |
| 第五章 初高中概念教学衔接的对策 |
| 第一节 教材方面 |
| 第二节 教师方面 |
| 第三节 学生方面 |
| 第六章 教学案例与结果分析 |
| 第一节 教学案例 |
| 一 教学案例设计 |
| 二 教学案例实施 |
| 第二节 结果分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）初中化学复习课教学模式的实践改进研究（论文提纲范文）
| 一、初中化学复习课教学模式现状 |
| （一）教师对化学课复习模式的认知情况调查 |
| （二）学生对化学课复习模式的认知情况调查 |
| （三）学生对化学复习课满意度调查 |
| 二、初中化学复习课教学模式现存问题 |
| （一）复习课形式单一，知识关联性差 |
| （二）课堂缺乏驱动性，学生主体性不强 |
| （三）学生复习效果评价体系不完善 |
| （四）忽视学生认知差异，遗漏后进生教育 |
| 三、提升初中化学复习课教学质量的有效措施 |
| （一）注重知识的关联性，加强对比分类 |
| 1. 设计思路 |
| 2. 教材分析 |
| 3. 教学目标 |
| 4. 具体实施 |
| （二）创设多样化复习方式，提升复习兴趣 |
| （三）倡导学生自主复习，突出学生主体地位 |
| （四）立足课标，设置具有驱动性的问题 |
| （五）改进评价方式，提升学生思维发展 |
| （六）优化教学方案，关注后进生的参与 |
| 四、成效及反思 |
| （一）取得成效 |
| （二）反思及展望 |
（8）初中化学不同课型课堂教学有效互动的开启模式研究 ——新课、复习课和实验探究课（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 个人教学工作感悟 |
| 1.1.2 《基础教育课程改革纲要(试行)》要求 |
| 1.2 课堂教学有效互动研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 课堂教学有效互动相关概念 |
| 2.1.1 互动 |
| 2.1.2 课堂教学有效互动 |
| 2.1.3 课堂教学有效互动的特点 |
| 2.1.4 课堂教学有效互动的形式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学观 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 初中化学课堂教学有效互动情况的调查与分析 |
| 3.1 学生课堂学习互动情况的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 |
| 3.1.3 调查问卷的统计分析 |
| 3.2 教师教学课堂互动的访谈与结果分析 |
| 3.3 课堂观摩与反馈分析 |
| 3.4 总结 |
| 4 初中化学课堂教学有效互动开启模式的分析与研究 |
| 4.1 有效互动中提问式开启模式研究 |
| 4.1.1 提问时机 |
| 4.1.2 问在何时 |
| 4.2 有效互动其它开启模式研究 |
| 4.2.1 示范式开启 |
| 4.2.2 汇报式开启 |
| 4.2.3 讨论式开启 |
| 4.2.4 探究式开启 |
| 4.2.5 课后交流式 |
| 5 初中化学不同课型课堂教学有效互动模式的教学实践 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 教学实践研究的目的 |
| 5.1.2 教学实践对象 |
| 5.1.3 教学实践时间 |
| 5.1.4 教学实践研究变量 |
| 5.1.5 教学实践的步骤 |
| 5.2 课堂教学有效互动开启模式在不同课型中的教学设计 |
| 5.2.1 课堂教学有效互动开启模式在新课教授中的教学设计 |
| 5.2.2 课堂教学有效互动开启模式在复习课教授中的教学设计 |
| 5.2.3 课堂教学有效互动开启模式在实验探究课教授中的教学设计 |
| 5.3 教学实施效果分析 |
| 5.3.1 学生成绩分析 |
| 5.3.2 学生素质成长分析 |
| 5.3.3 教师专业成长分析 |
| 5.3.4 整体综合分析 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（9）核心素养背景下初中化学复习教学策略（论文提纲范文）
| 1．当前初中化学复习课程教学中遇到的问题 |
| 2．核心素养背景下初中化学复习教学策略的具体分析 |
| 3．结语 |
（10）初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 能力本位:时代背景下的新挑战 |
| 1.1.2 课堂评价:教师评价的革新需求 |
| 1.1.3 模型教学:素养取向下的新突破 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 模型认知 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 模型认知 |
| 2.1.3 化学学科模型 |
| 2.1.4 初中化学学科模型 |
| 2.1.5 “模型认知”的研究现状 |
| 2.2 素养为本的化学教学 |
| 2.2.1 “素养为本”的化学教学特征 |
| 2.2.2 “素养为本”的化学教学策略 |
| 2.3 教学表现 |
| 2.3.1 教学能力 |
| 2.3.2 教学能力的研究现状 |
| 2.3.3 化学教学能力的研究现状 |
| 2.3.4 教学表现 |
| 2.3.5 教学表现的研究现状 |
| 2.4 《常见的酸》中的模型认知 |
| 3 研究工具的编制与检验 |
| 3.1 研究工具的编制 |
| 3.1.1 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 3.1.2 初中化学教师“模型认知”素养教学表现的水平划分 |
| 3.2 施测对象 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.4 研究工具的信、效度检验 |
| 3.4.1 信度检验 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 4 初中化学教师“模型认知”素养教学现状分析 |
| 4.1 描述性统计 |
| 4.1.1 整体状况 |
| 4.1.2 教学设计维度分析 |
| 4.1.3 教学实施维度分析 |
| 4.1.4 教学评价维度分析 |
| 4.1.5 量表各维度的相关性分析 |
| 4.2 差异性分析 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 学校类别 |
| 4.2.3 优课等级 |
| 5 初中化学教师“模型认知”教学提升策略 |
| 5.1 开展主题教学 |
| 5.2 深化生本理念 |
| 5.2.1 问题链促生成 |
| 5.2.2 评价模式养成 |
| 5.3 加强教师培训 |
| 5.3.1 加强理论教育 |
| 5.3.2 实践教育并重 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表 |
| 致谢 |
四、初中化学复习刍议（论文参考文献）
- [1]基于主题引领的初中化学有效复习研究[J]. 张伙斌. 学苑教育, 2021(35)
- [2]微课在初中化学复习教学中的应用分析[J]. 曲小莉. 学周刊, 2021(32)
- [3]基于思维导图的初中化学导学案设计研究[D]. 陈楠曦. 西南大学, 2021
- [4]基于证据推理的初中化学复习课教学设计[J]. 赵冬冬. 学园, 2021(13)
- [5]基于“学案+微课”的初中化学教学线上线下有机融合研究与实践 ——以金属和金属材料为例[D]. 陈伟. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [6]新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究[D]. 江波. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [7]初中化学复习课教学模式的实践改进研究[J]. 张峰. 现代教育, 2020(12)
- [8]初中化学不同课型课堂教学有效互动的开启模式研究 ——新课、复习课和实验探究课[D]. 陆圣德. 西南大学, 2020(05)
- [9]核心素养背景下初中化学复习教学策略[J]. 乐玉萍. 当代家庭教育, 2020(31)
- [10]初中化学教师模型认知教学现状研究 ——基于国家教育资源公共服务平台的教学视频分析[D]. 陈康茗. 华中师范大学, 2020(02)