一、小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见（论文文献综述）
岳健娜[1]（2021）在《深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究》文中研究表明互联网的飞速发展使人们的生活及学习方式发生了巨大的变化。为了迎接未来社会的挑战,各个国家陆续开展指向“核心素养”的基础教育改革。深度学习作为提升学生核心素养的重要途径,受到了越来越广泛的关注,也逐渐从一种学习方式演变为一种教育理念,为各个学科的课堂教学改革提供了新的思路与方向。本研究以深度学习理念为指导,旨在探索深度学习理念下小学英语单元整体教学设计的优化策略。本论文首先通过查阅大量文献资料,阐述了深度学习及小学英语单元整体教学设计的内涵及研究现状,分析了深度学习与小学英语单元整体教学设计的内在关联,表明深度学习理念用于小学英语单元整体教学设计是可行的。其次选取了实习所在的郑州市Z小学有代表性的教学设计进行案例分析,结合案例及对教师们的访谈结果,分析了Z小学英语单元整体教学设计的真实现状。通过上述调查分析发现:教师们能够通过单元整体教学设计在一定程度上促进学生的英语知识学习与能力发展,但是大多数教师对深度学习理念的认识不足,目前的教学设计对学生核心素养的提升也不够理想。具体现状表现如下:第一,在进行教材分析时对单元教材的剖析全面但不深入;第二,在进行学情分析时重视学生外在学习需求,但对内在学习需求认识不深刻;第三,在设计教学目标时关注单元三维目标达成,但各课时目标递进性体现不明显;第四,在组织教学内容时关注文本再构,但意义探究不深刻;第五,在设计教学过程时注重教学活动形式多样,但指向高阶思维的活动不多;第六,教师们普遍重视教学评价,但形式单一且深度不够。在深度学习理念指导下对单元整体教学设计的各个环节进行优化,能够有效促进学生的深度学习,切实提升学生的核心素养。本文结合深度学习理念针对单元整体教学设计现状提出了如下优化策略:第一,深度分析教材,探究主题意义;第二,结合内在需求,深度分析学情;第三,厘清教学目标,由浅入深递进;第四,有效再构文本,走向深度探究;第五,优化教学活动,促进深度学习;第六,多元教学评价,发展核心素养。
王虹[2]（2021）在《“畅言智慧课堂APP”在小学五年级英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明
范海霞[3]（2021）在《巧设主题活动，提升核心素养——小学英语教学实践探究》文中进行了进一步梳理随着社会的快速发展,英语成为现代人学习和生活的必备技能之一。小学阶段是学生成长、发展的基础阶段,也是学生学习语言的关键时期。随着教育改革的不断深入,越来越多英语教师开始探索新的英语教学方法,以适应新的教学需要。其中,重视课堂活动的开展,通过巧妙设计与课题相关的各种活动,让学生在活动中提升英语核心素养,是一种非常有效的教学方式。
苏敏[4]（2020）在《信息技术支持下的小学英语课程资源开发》文中指出简述课程资源的内涵和分类,提出基于信息技术开发小学英语课程资源。从转变传统教学观念、利用微课开发小学英语显性课程资源、借助网络媒体开发小学英语隐性课程资源三个方面探究在小学英语教学中如何利用信息技术开发课程资源。
高培路[5]（2020）在《“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例》文中研究说明本文主要针对“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂上的应用展开研究。在借鉴国内外沟通模式研究成果的基础上,本文将《语言学习标准——为世界做准备》《俄勒冈二语学习标准》《全美中小学中文学习目标》中的“三种沟通模式”以及学区外语课程大纲相结合,以俄勒冈州Athey Creek Middle School六年级和七年级学生为教学对象,运用这三种沟通模式的相关理论设计教学,证明“三种沟通模式”与初中零基础汉语课堂教学相结合是可行性的。通过整理文中列举的具体教学案例、学生反馈与附录中的教学案例、学生反馈,对比同一种沟通模式指导下的不同课堂活动的效果,分析其原因,进而结合美国其他汉语教师的教学反馈,发现在美国汉语课堂中,人际沟通模式和表达演示沟通模式比较受学生欢迎,理解诠释沟通模式使用率不高。通过对比具体案例和反馈,得出如下几点关于如何在汉语课堂上运用“三种沟通模式”的启示:增加输入内容的可理解性、活动形式应多样化、整合运用“三种沟通模式”、构建能够体现“三种沟通模式”的教学评估等。
赵力瑶[6]（2020）在《任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调,义务教育阶段的英语课程应重视学习过程、语言学习的实践性和应用性。其总目标是通过英语学习,提高学习者的综合语言运用能力。如何让学生通过学习能用英语自由流畅的表达,这是小学英语教学亟待解决的一个问题。本文着眼于把任务型教学模式应用于小学英语对话教学,通过对文献的梳理,介绍了任务型教学模式应用于小学对话教学的研究背景、理论基础、基本定义以及任务模式设计等相关要素。结合国内外学者对任务教学模式的阐述以及当前我国小学英语对话教学现状,分析了任务型教学模式应用于小学英语教学的可行性与必要性。可行性主要从当前小学英语课程目标以及小学生特殊的身心发展特点两个方面进行阐述。必要性主要从任务型教学模式如何弥补当前小学英语对话教学的缺陷以及任务型教学模式的其他优势进行分析。笔者将任务型教学模式的相关信息加整理和分析,Willis的任务教学模式由于其与对话教学理念相符以及能在任务施行过程中给予学习者更多的学习和接触语言的机会将运用于此次对话教学中。笔者详细介绍了Willis任务型教学模式的具体步骤,任务的分类以及设计任务活动的基本原则。确定好任务教学的模式后,笔者运用Willis任务教学模式在重庆市北碚区两江民居小学的三年级二、三、四班针对Let’s talk板块实施教学,进行行动研究,通过访谈法、调查法及观察法来收集以及分析数据。研究结果表明,借助Willis任务型语言教学模式进行英语对话教学具有较大可行性,并有利于提高学生的综合语言运用能力,如语言技能、学习策略、对英语学习的兴趣与协作精神等。同时本研究同时也为任务型教学模式如何更好运用于小学英语对话教学的提供了几条建议。
刘坤[7]（2020）在《小学语文单元式整体教学的策略研究》文中研究表明在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程。语文学科核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出:积极的言语实践活动以及真实的语言运用情境是学生在学习过程中形成语文学科素养的关键。但长期以来的教学惯性以及教材内容的编排方式,致使语文知识点线性排列、分点训练、单篇课文精讲细析,语文课堂教得浅、碎、杂等现象,这使得学生积极经历建构,逐步生成必备能力和品格的学科目标难以真正实现。而单元式整体教学的核心即由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。2017年秋季统编版语文新教材开始在全国投入使用,以“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式,强化语文学习的综合性和实践性,兼顾语文素养的各个方面,为小学语文单元式整体教学的实施提供了可能。指向语文素养的单元式整体教学以统编版小学语文教材为基础,是素养时代对语文教学形态的一种探索。基于此,本研究以构建小学语文单元式整体教学的策略为主要目标,对以下问题做出思考与探讨:1.统编版小学语文新教材哪些方面更有利于开展单元式整体教学?教师是否明晰这些变化?2.小学语文教师能否正确理解、设计和实施单元式整体教学?即小学语文教师开展单元式整体教学的现状如何?3.小学语文教师在开展单元式整体的教学过程中有哪些阻碍,缘由何在?4.面对小学语文教师在开展单元式整体教学过程中出现的困境该如何有效解决?针对以上疑惑,笔者结合结构主义教学理论和教学设计原理对统编版小学语文教材进行结构主义分析,从理论层面分析单元式整体教学的内涵、特征、价值及实施依据,构建单元式整体教学的分析框架,为本研究研究工具的形成奠定坚实的基础。在探析小学语文单元式整体教学基本意蕴的基础上,通过查阅相关文献,进入课堂进行实时观察,听取专家和一线教师的意见,不断修订和调整本研究的研究工具（问卷、访谈）,然后选取四川和重庆部分小学语文教师作为调查对象,收集数据和访谈资料。通过分析得出以下结论:教师们对统编教材单元式整体教学的价值认可度高;单元式整体教学设计的整体性良好;部分教师在开展单元式整体教学的过程中积累了一些宝贵经验。在深入探析之下,笔者发现小学语文教师在开展单元式整体教学的过程中也出现了一些困境,主要体现在以下四方面:大部分教师没有进行单元式整体教学;部分教师对单元式整体教学理解存在片面性;单元式整体教学设计存在随意性;单元式整体教学实施存在表面性。通过对不同教师的深入访谈,本研究发现教师自身的专业素养、专业情意、教学能力,以及单元式整体教学发展之中的朦胧,统编版新教材带来新的挑战,工具价值的羁绊等因素共同导致了小学语文教师在开展单元式整体教学过程中困境的出现。为了解决小学语文教师在实施单元式整体教学过程中出现的困境,提高教师单元整体教学的能力,笔者主要从小学语文单元式整体教学的设计、实施和评价角度出发,提出四点建议:整体关照,素养为本,明晰学习目标与单元主题;整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动:创设语文学习与真实生活关联的学习情境,设计以学习者为中心的驱动任务,有效组织言语实践的学习活动;资源整合打开全新的学习空间;综合测评,一体贯穿,巩固习得成果。最后,基于策略以统编版小学语文教材识字单元为例,编写完整的单元式整体教学案例并分析。
何清源[8]（2020）在《跨文化传播视角下的海外儿童汉语文化课程设计 ——以匈牙利Gregor József小学汉语兴趣班为例》文中指出近年来,匈牙利汉语教学事业蓬勃发展,学习汉语的人数不断增加,且低龄化趋势愈见凸显。赛格德大学孔子学院在塞格德市及周边地区20余所中小学设有汉语课程,其中小学汉语兴趣课占比较大。这类课程以培养学生汉语学习兴趣为导向,主要特点有:第一,课程无学分,期末不考核,无考勤要求,学生流动性大;第二,课程课时量少,每周仅1课时,课堂容量有限;第三,课程无固定的教学大纲和配套教材,教师对教学内容的把控难度大。由此可见,此类课程对海外汉语教师是一个很大的挑战。通过访谈、数据统计和分析等调查研究,本文提出一种较为理想的汉语兴趣课课堂教学模式,即以合适的中国文化主题为纲,系统组织教学内容,精心设计教学活动,充分提升学生对学习汉语和了解中国文化的积极性,切实提高汉语兴趣课的教学效果和社会影响力。本文研究过程从实际问题入手,遵循发现问题、调查研究、提出方案、教学实践的思路进行教学设计。首先,对赛格德大学孔子学院及笔者所在的Gregor József小学的汉语和文化教学情况进行分析。其次,从教学需求出发,提出中国文化主题的课程框架,融合语言项目制定教学方案。最后,展示“春节”文化主题的教学设计案例并进行了教学反思。完成教学设计后,通过对塞格德常驻汉语教师的访谈,得出结论认为,本文所提方案符合当地的教学情况和需求,能够有效提升汉语兴趣课的教学效果并推动汉语教学的本土化。同时,本文“文化主题+语言项目”的教学模式灵活度高,具有适应匈牙利其他城市甚至更多国家和地区的推广价值。
林凡巍[9]（2020）在《美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议》文中指出随着汉语“朋友圈”越来越大,世界人民对汉语学习的需求也有增无减。现代信息技术的发展丰富了汉语教学形式,使之较以往更加灵活开放,远程汉语教学的发展赶上了好时代。本文以美国梅兹高中初级交互式远程汉语为例,研究在具体的远程教学实践中,如何使新技术与传统汉语课堂相互融合,如何顺应时代发展需求,转变教学观念。本文力图依据梅兹高中远程汉语教学现状,在反思总结的基础上,有针对性地改善部分教学环节与交互式远程教学模式脱节的现象,制定出一套适用于梅兹高中远程汉语教学特点的教学范式,为后续该地区远程汉语教学提供借鉴。本文主要包括六个部分:绪论对选题缘由、本课题的研究目的、研究意义、研究现状及研究方法作简要叙述。第二部分对交互式远程汉语教学的定义及特点进行概述,并从基本形式、发展局限两方面对交互式远程汉语教学现状做简单梳理。第三部分较为详细地介绍了梅兹高中远程汉语项目情况,结合当前美国外语界较为流行的教学理念和教学方法,对梅兹高中汉语教学情况进行阐述,并总结归纳了笔者任教过程中发现的关于教材、远程教学效率、师生情感交流以及课后作业收缴等方面的问题。第四部分围绕梅兹高中初级远程汉语教学的问题展开针对性的教学环节改良设计并予以实施。该部分选取了远程汉字教学、学生兴趣与学习内容整合教学、课后作业多样化设计这三个教学环节,详细叙述了三个教学环节的设计理念、具体操作流程以及师生课堂反馈等。第五部分对交互式远程汉语教学中的教师培训、国际远程汉语教师素质以及远程课后学习平台建设提供相关建议。最后是结语,主要对本文不足之处进行总结,并提出今后研究方向。
宋嘉胜[10]（2020）在《小学英语隐性语法教学设计研究》文中提出隐性语法教学的概念来自语言学习领域,该理论在二十世纪后被引入到国内,引起了许多国内学者和教师的关注。新义务教育英语课程标准的出台,将包含语法在内的英语语言知识学习进行等级划分,明确了小学阶段的英语语法学习的要求和内容;新课标还提出教师要重视综合语言运用能力培养,这些都对教师的英语语法课堂教学提出了新的要求。另外,有关小学英语隐性语法教学设计的研究较少,导致一线教师缺少具体理论和实践的指导,这在一定程度上阻碍了小学英语隐性语法教学的推广和实践。小学英语隐性语法教学如何在新课标的要求下开展教学活动,并且取得理想的教学效果,值得讨论和研究。本文对小学英语隐性语法教学设计的理论基础进行了梳理和分析,进一步明确了小学隐性语法教学设计的要求:（一）明晰文本意义,反复呈现语法;（二）引导归纳规则,帮助公式生成;（三）多种技能参与,深度体会语法;（四）综合任务输出,强调沟通反馈。此外,根据教学设计理论和设计模型确定了本次教学设计的操作框架。本次研究的教学实施选择在Z市Z小学六年级进行,选取的教学内容为译林版小学英语六年级上册Unit4语法部分。通过学习者分析,笔者发现大部分学生喜爱较为轻松活跃的课堂氛围,并且比较期待多样化的教学活动。在教学内容上,单元内教材的语法部分和课文部分联系十分紧密,同时单元与单元之间具有很强的延续性。另外,单元的主题是时代变化给人、社会、家庭带来的改变,所以教学设计也要注意尽可能与单元主题相契合。在前期分析的基础上,笔者对课堂教学的具体目标、内容、策略等进行设计并进行教学实践。尽管本研究通过教学实施取得了一定的教学效果,但是本次教学设计在活动设置、作业布置等方面还存在一些不足,需要在以下几方面进行完善:第一,重视基础语言知识教学,增加操练时间;第二,优化活动设置,创造表达机会和氛围;第三,完善作业布置,保证活动的效果的持久性。
二、小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见（论文提纲范文）
（1）深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)深度学习与单元整体教学设计的内在关联 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 三、小学英语单元整体教学设计现状与问题分析 |
| (一)教材分析:对单元教材的剖析全面但不深入 |
| (二)学情分析:重视学生外在学习需求,对内在学习需求认识不深刻 |
| (三)教学目标:关注单元三维目标达成,各课时目标递进性体现不明显 |
| (四)教学内容:关注文本再构,但意义探究不深刻 |
| (五)教学过程:教学活动形式多样,指向高阶思维的活动不多 |
| (六)教学评价:重视教学评价,但形式单一且深度不够 |
| 四、深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略 |
| (一)深度分析教材,探究主题意义 |
| (二)结合内在需求,深度分析学情 |
| (三)厘清教学目标,由浅入深递进 |
| (四)有效再构文本,走向深度探究 |
| (五)优化教学活动,促进深度学习 |
| (六)多元教学评价,发展核心素养 |
| 五、结语 |
| (一)研究成果与总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）巧设主题活动，提升核心素养——小学英语教学实践探究（论文提纲范文）
| 一、根据学生特点，寓教学主题于游戏中 |
| 二、打破学科界限，进行学科融合 |
| 三、创设生活情境，密切联系实际 |
| 四、结语 |
（4）信息技术支持下的小学英语课程资源开发（论文提纲范文）
| 一、转变传统教学观念，开发课程资源 |
| （一）打破“教材是唯一课程资源”的认识局限，拓宽眼界 |
| （二）关注并尝试运用多种信息技术手段，与时俱进 |
| 二、微课学习———打通小学英语显性课程资源开发之路 |
| （一）研读教材，进行延展性学习 |
| （二）研发微课，建构主题式课程 |
| 三、网络媒体———打开小学英语隐性课程资源建设之门 |
| （一）建立在线学习共同体 |
| （二）营造英语竞赛的氛围 |
| 结束语 |
（5）“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、美国汉语教学与美国本土教学标准脱节 |
| 二、沟通模式在汉语教学中的应用研究不足 |
| 三、笔者的实际教学经验及体会 |
| 第二节 “三种沟通模式”简介 |
| 一、人际沟通模式 |
| 二、理解诠释沟通模式 |
| 三、表达演示沟通模式 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对沟通模式的解读 |
| 二、沟通模式的理论基础 |
| 三、关于沟通模式的应用的相关研究 |
| 四、存在的问题和需要突破的地方 |
| 第四节 研究内容及研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 ATHEY CREEK MIDDLE SCHOOL汉语教学现状 |
| 第一节 ACMC汉语教学情况 |
| 一、ACMC汉语教师情况 |
| 二、汉语教学实施情况 |
| 三、教学对象及教学时间 |
| 第二节 《语标》与《俄标》中的沟通模式 |
| 一、沟通目标与其他四个目标关系的对比 |
| 二、“三种沟通模式”的具体内容 |
| 第三节 《中文目标》中的沟通模式 |
| 一、人际沟通模式 |
| 二、理解诠释沟通模式 |
| 三、表达演示沟通模式 |
| 第三章 基于“三种沟通模式”的初中零基础汉语课教学设计 |
| 第一节 教学需求 |
| 第二节 教学内容 |
| 第三节 教学目标 |
| 一、六年级具体教学目标 |
| 二、七年级具体教学目标 |
| 第四节 教学策略 |
| 一、基于任务型教学法的教学策略 |
| 二、基于游戏教学法的教学策略 |
| 第五节 教学评价 |
| 一、教师观察 |
| 二、自我评估 |
| 三、同伴评估 |
| 第四章 基于“三种沟通模式”的具体教学案例及教学反馈 |
| 第一节 基于“三种沟通模式”的具体教学案例 |
| 一、人际沟通模式教学案例 |
| 二、理解诠释沟通模式教学案例 |
| 三、教学过程 |
| 第二节 “三种沟通模式”在ACMC汉语教学中的应用反馈 |
| 一、人际沟通模式教学反馈 |
| 二、理解诠释沟通模式教学反馈 |
| 三、表达演示沟通教学反馈 |
| 第三节 美国汉语教师对“三种沟通模式”在汉语教学中的应用反馈 |
| 结语 |
| 第一节 “三种沟通模式”对汉语课堂教学的启示 |
| 一、创造沟通情境 |
| 二、进行“功能块”教学 |
| 三、活动形式应多样化 |
| 四、整合运用“三种沟通模式” |
| 五、构建符合“三种沟通模式”的教学评估 |
| 第二节 本研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及研究意义 |
| (三)研究思路 |
| 一、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)任务型教学模式应用于小学英语对话教学研究述评 |
| 二、任务型教学法应用于小学英语对话教学的意义及可能性 |
| (一)任务型教学法与英语对话教学的内涵特征 |
| (二)任务型教学法应用于小学英语对话教学的可能性 |
| (三)任务型教学法应用于小学英语对话教学的意义 |
| 三、任务型教学模式应用于小学英语对话教学的设计 |
| (一)任务型教学模式的选择 |
| (二)任务活动的分类 |
| (三)设计任务活动的原则 |
| (四)Willis任务型学习模式应用于小学英语对话教学评析 |
| 四、任务型教学模式应用于小学英语对话教学的实施及效果 |
| (一)应用过程及基本设计 |
| (二)第一轮计划(执教Let’s TalkA部分) |
| (三)第二轮计划(执教Let’s Talk B部分) |
| (四)行动结果分析 |
| 五、任务型教学模式运用于小学英语对话教学的问题及建议 |
| (一)任务教学模式在小学英语对话教学有效实施的问题 |
| (二)任务教学模式在小学英语对话教学有效实施的建议 |
| 六、研究的不足及展望 |
| (一)研究存在的不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:两轮行动后学生访谈提纲 |
| 附录二:两轮行动后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学语文单元式整体教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.学科核心素养培育的关键路径 |
| 2.统编版小学语文教科书组元方式的改变 |
| 3.小学语文课堂教学的实然之困 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.整体教学 |
| 2.单元式整体教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.单元教学的起源和发展研究 |
| 2.小学语文单元式整体教学的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究的重难点 |
| 3.研究思路与方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学语文单元式整体教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳结构主义教学理论 |
| (二)加涅教学设计原理 |
| 二、小学语文单元式整体教学的基本意蕴 |
| (一)小学语文单元式整体教学的内涵 |
| (二)单元式整体教学与单篇教学、主题式单元教学的比较 |
| (三)小学语文单元式整体教学的特征 |
| 1.整体关联性 |
| 2.阶层递进性 |
| 3.创造重构性 |
| (四)小学语文单元式整体教学的价值 |
| 1.有助于实现语文课堂教学的高效性 |
| 2.促进学生语文能力的发展 |
| 3.提升教师的专业素养与能力 |
| (五)小学语文单元式整体教学的现实依据 |
| 1.义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.统编版小学语文教材的结构和编写特点 |
| (六)小学语文单元式整体教学的分析框架 |
| 三、小学语文单元式整体教学的现实考察及缘由探析 |
| (一)调查目的和调查对象的选取 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.访谈设计 |
| (三)数据与分析 |
| 1.调查对象基本信息统计 |
| 2.调查对象进行单元式整体教学情况分析 |
| (四)调查结论及其深入探讨 |
| 1.小学语文单元式整体教学的成效 |
| 2.小学语文单元式整体教学困境的具体表现 |
| 3.小学语文单元式整体教学困境的缘由探析 |
| 四、小学语文单元式整体教学的策略 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| 1.创设语文学习与真实生活相关联的学习情境 |
| 2.设计以学习者为中心的驱动任务 |
| 3.有效组织言语实践的学习活动 |
| (三)资源整合打开全新的学习空间 |
| (四)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 五、小学语文单元式整体教学案例设计与分析 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| (三)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 结语 |
| (一)小学语文单元式整体教学策略研究的反思 |
| 1.单元式整体教学在不同学段和不同类型单元中的适用性 |
| 2.单元式整体教学的“破与立” |
| (二)小学语文单元式整体教学策略研究的总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）跨文化传播视角下的海外儿童汉语文化课程设计 ——以匈牙利Gregor József小学汉语兴趣班为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与缘由 |
| 1.2 相关研究文献综述 |
| 1.2.1 孔子学院的跨文化传播研究现状 |
| 1.2.2 汉语教学中的文化教学研究现状 |
| 1.2.3 海外少儿汉语教学与文化教学研究现状 |
| 1.3 儿童汉语教学中导入文化活动的必要性 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 匈牙利Gregor József小学汉语文化教学概况 |
| 2.1 赛格德大学孔子学院文化活动开展现状 |
| 2.1.1 赛大孔院一年的文化活动统计 |
| 2.1.2 文化活动类型分析 |
| 2.1.3 文化活动主要参与群体分析 |
| 2.1.4 文化活动开展情况小结 |
| 2.2 GJ小学的基本概况 |
| 2.3 GJ小学汉语和文化教学概况 |
| 2.4 GJ小学汉语文化教学存在的问题 |
| 第三章 汉语文化课教学设计 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学设计原则 |
| 3.2.1 文化主题式教学 |
| 3.2.2 语言项目标签式管理 |
| 3.2.3 体验式学习 |
| 3.3 教学内容选择 |
| 3.3.1 确定文化主题 |
| 3.3.2 选择语言项目 |
| 3.3.3 语言项目与文化主题的匹配 |
| 3.4 教学环节和教学活动安排 |
| 3.4.1 教学环节安排 |
| 3.4.2 教学活动安排 |
| 第四章 汉语文化课教学实践案例 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.2 课前准备 |
| 4.3 课堂教学 |
| 4.3.1 第一课时 |
| 4.3.2 第二课时 |
| 4.3.3 第三课时 |
| 4.3.4 第四课时 |
| 4.4 教学反思 |
| 4.4.1 对教学目标的反思 |
| 4.4.2 对课堂教学的反思 |
| 4.4.3 对课程推广的思考 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究过程及成果 |
| 5.2 本文研究创新之处 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一:对孔院汉语教师的访谈提纲 |
| 附录二:对GJ小学汉语助教的访谈提纲 |
| 附录三:赛格德大学孔院教学点总体情况 |
| 附录四:部分教学成果展示 |
（9）美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于远程教学的研究 |
| 1.4.2 关于远程教学在汉语教学中应用的研究 |
| 1.4.3 关于美国交互式远程汉语教学的讨论 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 交互式远程汉语教学概述 |
| 2.1 交互式远程汉语教学定义 |
| 2.2 交互式远程汉语教学特点 |
| 2.3 交互式远程汉语教学现状 |
| 2.3.1 交互式远程汉语教学的基本形式 |
| 2.3.2 交互式远程汉语教学的发展局限 |
| 3 梅兹高中远程初级汉语教学现状及问题 |
| 3.1 梅兹高中汉语项目概况 |
| 3.1.1 汉语课程设置情况介绍 |
| 3.1.2 教学目标和教学理念 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.2 梅兹高中交互式远程初级汉语教学问题 |
| 3.2.1 教学内容与课时安排不合理 |
| 3.2.2 教学辅助资源与活动老旧 |
| 3.2.3 课堂教学效率低下 |
| 3.2.4 师生情感交流不顺畅 |
| 3.2.5 课后作业收缴程序繁琐 |
| 4 梅兹高中初级汉语课的教学环节改良及实施 |
| 4.1 交互式远程汉语教学环节设计理念 |
| 4.2 教学环节具体设计及实施 |
| 4.2.1 远程汉字教学设计 |
| 4.2.2 学生兴趣与教学内容整合设计 |
| 4.2.3 课后作业多样化设计 |
| 4.3 教学设计实施反馈 |
| 4.3.1 学生反馈 |
| 4.3.2 观课教师反馈 |
| 4.3.3 教师总结自评 |
| 5 交互式远程汉语教学其他相关建议 |
| 5.1 加强国际远程汉语教师培训,提高教师素质 |
| 5.1.1 国际远程汉语教师的培训 |
| 5.1.2 国际远程汉语教师的基本素质 |
| 5.2 对培养学生课后自主学习汉语的建议 |
| 5.2.1 建立课后自主学习平台 |
| 5.2.2 数字化汉语学习平台更新维护 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学英语隐性语法教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究理由、目的或意义 |
| (一)研究理由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究现状及趋势 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究趋势 |
| 三、概念界定 |
| (一)隐性语法教学 |
| (二)小学英语隐性语法教学设计 |
| 四、研究的重难点及创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 五、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)文献研究法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 小学英语隐性语法教学设计的理论思考 |
| 一、小学英语隐性语法教学设计的理论基础 |
| (一)克拉申习得—学得假说 |
| (二)施密特注意假说 |
| (三)教学设计模式 |
| 二、小学英语隐性语法教学设计的教学要求 |
| (一)明晰文本意义,反复呈现语法 |
| (二)引导归纳规则,帮助公式生成 |
| (三)多种技能参与,深度体会语法 |
| (四)综合任务输出,强调沟通反馈 |
| 三、小学英语隐性语法教学设计的价值 |
| (一)引导学生语法探究,促进规则建构 |
| (二)多种语言技能搭配,符合习得规律 |
| (三)提升英语学习兴趣,把握学习意义 |
| 四、小学英语隐性语法教学设计的操作框架 |
| 第二章 小学英语隐性语法教学设计的前期分析 |
| 一、学习者情况的分析 |
| (一)学习要素分析 |
| (二)学习需求调查与分析 |
| 二、学习内容分析 |
| (一)课程特性分析 |
| (二)语篇特性分析 |
| (三)教学特性分析 |
| 第三章 小学英语隐性语法教学设计的具体设计阶段 |
| 一、教学目标的设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| 三、教学策略的设计 |
| (一)复习导入,剧情回顾 |
| (二)归纳总结,深化理解 |
| (三)情境创设,体会语法 |
| (四)综合运用,小组讨论 |
| 四、教学评价的设计 |
| 五、板书设计 |
| 第四章 小学英语隐性语法教学设计的实施与反思 |
| 一、实施准备 |
| 二、实施过程 |
| (一)导入阶段 |
| (二)语法呈现阶段 |
| (三)语法练习阶段 |
| (四)语法运用阶段 |
| 三、实施效果 |
| (一)帮助学生掌握目标语法,深化时态概念 |
| (二)发展学生语言分析能力,强化语言运用 |
| (三)促进学生交流与表达,提高学习兴趣 |
| 四、不足之处 |
| (一)教学目标设计中关于基础知识点的活动时间较短 |
| (二)教学过程设计中活动环节过于紧凑 |
| (三)缺少有效作业布置,教学活动延续性有待提升 |
| 五、改进建议 |
| (一)重视基础语言知识教学,增加操练时间 |
| (二)优化活动设置,创造表达机会和氛围 |
| (三)完善作业布置,保证活动效果的持久性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 学生访谈 |
| 附录3 练习题 |
| 致谢 |
四、小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见（论文参考文献）
- [1]深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究[D]. 岳健娜. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]“畅言智慧课堂APP”在小学五年级英语词汇教学中的应用研究[D]. 王虹. 宁夏大学, 2021
- [3]巧设主题活动，提升核心素养——小学英语教学实践探究[J]. 范海霞. 智力, 2021(08)
- [4]信息技术支持下的小学英语课程资源开发[J]. 苏敏. 英语教师, 2020(11)
- [5]“三种沟通模式”在美国初中零基础汉语课堂的应用研究 ——以俄勒冈州Athey Creek Middle School为例[D]. 高培路. 苏州大学, 2020(03)
- [6]任务型教学模式在小学英语对话教学中的应用研究[D]. 赵力瑶. 西南大学, 2020(01)
- [7]小学语文单元式整体教学的策略研究[D]. 刘坤. 西南大学, 2020(01)
- [8]跨文化传播视角下的海外儿童汉语文化课程设计 ——以匈牙利Gregor József小学汉语兴趣班为例[D]. 何清源. 上海外国语大学, 2020(01)
- [9]美国梅兹高中交互式远程初级汉语教学现状及建议[D]. 林凡巍. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]小学英语隐性语法教学设计研究[D]. 宋嘉胜. 江苏大学, 2020(05)