化学实验教学与学科素质教育

一、化学实验教学与其学科素质教育（论文文献综述）

曹勇^[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

王思源^[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

丁继昭^[3]（2021）在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中认为地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点（焦点）,可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维（视角）和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:（1）把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;（2）引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;（3）引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;（2）引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;（3）引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:（1）及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;（2）着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;（2）引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;（2）引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。

周丽威^[4]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中研究表明教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。

教育部^[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张升^[6]（2020）在《中学化学实验教学现状调查与对策研究 ——以XX市为例》文中研究表明以实验为基础的化学学科特性,决定了化学实验教学在中学化学教育中的不可替代性。实验教学对提高化学教学质量、全面落实培养学生科学素养的教学目标,具有其他教学内容和形式所不可替代的作用。然而,从我院每年化学相关专业入学学生的化学实验基本技能低下的现实,促使我们对当前中学化学教学过程中存在的导致这一结果产生的可能原因进行探索,其目的是针对存在的可能问题提出进一步的改进建议。基于这一出发点,本文工作以2017年版普通高中化学课程标准为基础,在对我院化学专业和应用化学专业四个年级在校学生就中学期间有关化学实验课程学习情况调查的基础上,结合对XX市各中学教育资源统计数据的调查分析,并随机抽取XX市不同层次中学的学生和化学任课教师,以问卷调查和访谈的形式获得了有关学校的实验室硬件建设、学校对实验教学的重视程度,学生实验的开出率、学生对化学实验课程的认识和学习态度、化学实验评价方式等涉及学校、任课教师和学生对化学实验课程参与方面的参数。对调查获得的数据,采用SPSS统计学软件进行了分析和总结,获得了不同层次学校在“中学化学实验教学”过程中学校、任课教师和学生可能存在的问题,并针对不同问题,提出了自己一些肤浅的改进策略和建议。研究结果表明,各层次学校的化学实验室硬件条件基本都能够达到国家标准。然而,不同层次学校、教师和学生在中学化学实验教学的实施和学习过程中存在着不同程度的问题。以国家颁布的2017年版普通高中化学课程标准对中学化学实验教学提出的明确要求为依据,发现XX市不同层次学校在化学实验教学过程中存在的问题虽稍有差异,但代表性的表现在学校对化学实验教学重视程度严重不足、学生实验开出率普遍偏低,对学校的化学专职实验员配备不足、个别学校实验室仪器和试剂存在问题、缺乏教师教学和学生学习化学实验的有效评价办法。针对XX市不同层次学校在化学实验教学中问题,提出了如下一些仅供参考的建议:（1）学校应加强化学实验室建设,足额配备合格的专职化学实验员,及时补充实验仪器和试剂,确保课标要求的学生实验能够顺利开出;（2）尝试使学生化学实验进课表,考核教师实验开设率,并建立对包括教师和学生有效评价的化学实验评价办法;（3）教师应在工作中不断利用互联网学习,实践中积极推广微型化实验、家庭小实验、趣味小实验、绿色化的实验以及结合虚拟仿真技术等的实验内容,不断加强学生对化学实验的兴趣,增强学生的自信心以及化学实践能力。在文章的最后给出了一些自己的反思和展望。

马慧媛^[7]（2020）在《高中生变化观念与平衡思想素养的评价研究 ——以“化学反应”主题知识为例》文中研究指明学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。在众多学科核心素养中,高中化学学科核心素养作为高中学生发展其核心素养的重要结构之一,共被划分为五大维度素养,可完整并具体地体现出高中学生在学习该学科的过程中所应形成的综合素质,其中,变化观念与平衡思想素养是化学学科五大维度核心素养的关键组成部分之一。我国新颁布的2017年版《普通高中化学课程标准》着重倡导在教学中实施基于化学学科核心素养的评价,这与新时代我国基础化学教育将“基于化学学科核心素养发展而实施教、学与评”列为改革与发展的方向具有一致的发展目标。新课标中学业质量标准部分是对学生的化学学科核心素养水平进行诊断评价的重要依据。开展对学生核心素养的评价是了解和掌握学生核心素养现状的必要手段和重要途径,有着非常重要的意义。本研究选取人教版高中化学“化学反应”主题知识作为知识载体,将其划分为“能量、速率、限度”三大内容维度,通过基于新课标中学业质量标准部分、学业要求部分与内容要求部分构建出高中生“变化观念与平衡思想”素养“三维度四水平”的评价指标体系,对高中生在“化学反应”主题“变化观念与平衡思想”素养四个水平的预期达成情况进行了详细说明与描述,依据该评价指标体系编制出“变化观念与平衡思想”素养水平测评问卷,选取山西师范大学实验中学全部高二年级理科班学生为被试学生样本,结合采用问卷调查法、课堂观察法与访谈法,并运用Rasch模型分析软件Winsteps3.72.0以及统计学分析软件SPSS25.0,对研究数据进行科学检验与统计分析,在检验了“变化观念与平衡思想”素养水平测评问卷具备良好信效度的基础上,全面系统地诊断并评价高中生在“化学反应”主题知识学习之后的“变化观念与平衡思想”素养水平现状,并进一步探索有利于提升其“变化观念与平衡思想”素养水平的有效影响因素。本研究中所提供的评价与教学策略可作为研究范式为其他教育研究者在其针对其余四大重要维度化学学科核心素养或其他学科核心素养开展测评与发展研究时提供更多角度的参考与借鉴。本研究得出以下主要结论:第一,在充分了解该校生源及教学现状的基础上,本研究从量化和质性两个角度综合分析并揭示了山西师范大学实验中学高二年级理科班学生在“化学反应”主题学习之后的“变化观念与平衡思想”素养水平现状,认为其整体处于素养水平二且有接近素养水平三的很大发展趋势。第二,本研究从实际教学角度对高中生“变化观念与平衡思想”素养水平发展的显着影响因素进行探讨并得出,课堂中对“跟踪高考”、“注重思维训练”、“情境化教学”、“注重实验”等教学策略的使用以及对“以学生为主体”的教学氛围的创设,均是可有效发展并提升学生“变化观念与平衡思想素养”水平的显着影响因素。

王伟^[8]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究说明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。

邹逸^[9]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中进行了进一步梳理初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。

陈荣莹^[10]（2020）在《教师资格考试“国考”背景下高中化学教师教学能力现状研究》文中提出教师资格考试“国考”背景下高中化学教师教学能力现状的研究有助于了解当前化学教师的教学现状及探究教师影响教学能力的因素,从而可以在教学能力的角度为教师资格考试形式提出建议,从化学教学能力的角度对高校培养师范类人才模式的改进提出建议。通过文献调查可以发现国内外学者都在从不同角度,通过多种研究方法研究教师教学能力。国内学者对高中化学教师教学能力的研究已经有较高的基础,本文在前人的研究基础上继续探究高中化学教师的教学能力。学界对高中化学教师教学能力的概念和结构给出许多定义,结合文献调查,本文认为高中化学教学能力为化学教师在顺利完成教学任务即完成教学目标时所表现出来的一种综合专业能力,包括教学基础知识能力、化学教学设计能力、.化学教学实施能力、化学实验教学能力、化学教学反思与评价能力五种能力。对高中化学教师教学能力的研究可以得出影响教师教学能力的因素,针对影响因素提出教师教学能力提升策略,并基于教学能力的角度,对教师资格考试形式提出改进方案,使其在考核过程中能够全面考查到申请人的教师教学能力,进而对高校培养师范类人才模式提出改进建议,在培养师范生过程中注重其教师教学能力的培养。需要指出的是,教师资格考试是检验师范生综合能力的一次考验,是师范生入职前的一次考核,并不是高校的培养目的,希望通过教师资格考试过程能够引起师范生对自我能力提升的意识。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法对部分高中化学教师五种教学能力的现状展开调查,探索影响他们教学能力的因素,并根据结果对不同人口学背景的高中化学教师提出建议与提升策略,从高中教师教学能力的角度出发为高中化学教师资格的考试形式提出建议,对高校培养师范类人才模式的调整提出一些建议,最后对本研究进行总结与展望,希望可以重新思考教师资格考试制度的意义。本文研究一共包括六个部分,第一章是绪论,主要提出了问题研究的背景与意义,探讨国内外研究现状,提出研究思路。第二章是有关核心概念和理论基础的确立。第三章是高中化学教师教学能力量表工具的建立和访谈提纲的建立。量表由两个部分构成,第一部分是教师基本信息,第二部分是高中化学教师的五项教学能力,5项一级指标和26项二级指标,访谈提纲由5道题目构成,是关于高中化学教师对核心素养的教学设计的理解,在职化学教师如何提高教学能力,高中化学教师资格考试需要如何改进以及对高校培养师范类人才提出的建议等。第四章是对高中化学教师教学能力现状研究结果的统计与分析以及访谈结果的统计与总结。第五章是高中化学教师教学能力提升策略。第六章是研究的总结与展望。本文基于问卷调查和访谈提出了影响化学教师教学能力的五个因素,并提出相应提升策略。本文从数据分析中得出,高中教师教学能力受到五个因素的影响:教师所在学校的性质、教龄、性别、职前教育类型、参加教师资格考试。教师所在学校的性质对教师教学能力的每种维度都有影响,独立分析每一个教龄教师的所在学校性质对教学能力的影响可以发现,对熟手型教师在教学基础知识能力和化学实验教学能力方面有显着影响,对经验型教师化学实验教学能力有显着影响;教龄对教师的教学能力的影响也十分显着,其对基础知识能力、化学教学设计能力和化学实验教学能力方面有显着影响;参加教师资格考试对新手型和熟手型教师在教学基础知识能力和化学教学设计能力两个教学能力方面有显着影响,对经验型教师和专家型教师没有显着影响;职前教育类型对教师教学能力在教学基础知识能力方面有显着影响;性别对教师的教学基础知识能力和化学实验教学能力化学教学方面有显着差异。对此提出的提升策略为:（1）教师层面:提高教师专业素养做反思型教师。对于职前教育类型的影响,可以通过教师自身专业素养的提升,反思教学过程,根据多元智力理论,对学生可以进行不同维度的评价,提升教学能力;（2）中学层面:增进多方合作交流做互动型学校。增进不同学校之间和学校内部的交流。对于学校所在性质、教龄和性别的影响因素需要学校层面增进不同学校之间的交流,增进学校内部教师的交流提升教学能力;（3）高校层面:优化师范培养模式做多样化平台。需要改进高校培养师范类人才的培养模式,注重教学基础知识能力的培养,加强微格课程的作用,提高实习听课效率,深入教学一线,注重实习经历,加强班主任实习经历,可以借鉴公费师范生的培养模式,鼓励新手型教师攻读教育硕士。（4）国家层面:完善教师资考形式做全面化把关。可以通过改进教师资格考试形式,将结构化面试中的提问环节改为半结构化命题,考官可以用追问式提问方式观察申请人教学应变能力,延长教学设计撰写时间,注重考查申请人独立思考的能力,增加教育实习经历考核,提升对申请人教师教学能力的考查。

二、化学实验教学与其学科素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、化学实验教学与其学科素质教育（论文提纲范文）

（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（3）物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向（论文提纲范文）

（4）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）

（6）中学化学实验教学现状调查与对策研究 ——以XX市为例（论文提纲范文）

（7）高中生变化观念与平衡思想素养的评价研究 ——以“化学反应”主题知识为例（论文提纲范文）

（8）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）

（9）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）

（10）教师资格考试“国考”背景下高中化学教师教学能力现状研究（论文提纲范文）

四、化学实验教学与其学科素质教育（论文参考文献）

• [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
• [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [6]中学化学实验教学现状调查与对策研究 ——以XX市为例[D]. 张升. 陕西理工大学, 2020(12)
• [7]高中生变化观念与平衡思想素养的评价研究 ——以“化学反应”主题知识为例[D]. 马慧媛. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
• [10]教师资格考试“国考”背景下高中化学教师教学能力现状研究[D]. 陈荣莹. 华中师范大学, 2020(01)

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