一、经验式学习与创新（论文文献综述）
陈福亮[1]（2021）在《新加坡《体育课程标准》的特点及启示》文中研究说明运用文献研究法分析新加坡2017版的《体育课程标准》,发现其有如下特点:强调深度开发体育课程的育人价值,培养学生的核心素养;制定学生完成各年级体育课程学习后应取得的最低水平学习成绩;小学、中学和大学预科体育课程内容均设置为"必修必学+必修选学",以此保证学生具备基础学力,同时为学校开设特色课程创造条件;大中小学体育课程一体化,小学强调掌握基本运动技能和4种运动概念,中学和大学预科强调学习体育项目,最终目标是促进学生终身参加体育锻炼;小学、中学和大学预科均将健康教育设为必修必学课,以促进学生形成健康的生活方式。对中国的启示:改革体育学科的育人方式,使体育学科落实学生发展核心素养的培养;运用OBE理念,构建各学段学业质量标准;以"必修必学+必修选学"方式制定课程内容,使课程设置的约束性与灵活性相结合;加强健康教育,使学生掌握养成健康生活方式的知识,提高体育教师健康教育教学的能力。
曾涛[2]（2021）在《氧化钨基界面调制型忆阻器的电学特性调控及突触功能仿生研究》文中认为构筑脑启发式神经形态突触器件是发展新一代人工智能的重要硬件基础。忆阻器作为一种新兴的电子元件,其阻值能随脉冲刺激连续可调,与生物突触在结构和功能上高度相似,在构建神经形态突触器件方面极有潜力。拓展新型忆阻器物理模型是构筑高稳定器件和准确模拟突触学习认知功能的重要基础。同时,金属氧化物是重要的忆阻材料体系之一。为此,本论文提出并研制了一类金属/氧化钨界面调制型忆阻器件,利用原位透射电镜技术（TEM）直观揭示了忆阻器微观动力学机制,模拟了短时/长时等多种突触可塑性功能,基于忆阻系统实现了类脑视觉、听觉等认知功能。主要研究内容与结果如下:1.忆阻器件构筑及基本突触功能模拟。（i）本论文选择非晶WO3-x薄膜作为阻变层,研制了基于金属（Pt、Au）/WO3-x肖特基势垒界面的忆阻器件,获得了多级阻态连续可调的忆阻电学特性。（ii）利用原位TEM结合EELS技术表征手段直接观察到了忆阻过程中的氧离子迁移与扩散行为,从而揭示了此类界面调制型忆阻器的微观物理机制。即,电场驱动氧离子迁移并在金属（Pt、Au）/WO3-x界面积累,撤去电场后氧离子发生自发扩散;上述氧离子动力学过程诱导肖特基界面势垒高度发生减小/增加,从而引起界面电阻减小/增加。（iii）氧离子迁移/扩散过程具有类似于生物突触的Ca2+动力学过程的特点,因此能够更加准确地模拟多种基本神经突触功能,包括短时可塑性、长时可塑性等。2.实现类脑视觉时空学习功能。（i）基于氧化钨基忆阻器件,实现了对三脉冲刺激时序依赖可塑性（Tri-STDP）,进一步提出了将Tri-STDP模型推广至广义Bienenstock-Cooper-Munro（BCM）学习规则的策略,从而利用单一忆阻器成功完整模拟了高阶突触频率可塑功能BCM学习法则。（ii）基于与实验数据高度吻合的BCM数学模型,本论文设计了一种忆阻器双层前馈人工神经网络,以81个突触前神经元和4个突触后神经元作为输入和输出层,输入信号为具有高频和低频的四种定向模式（0°、45°、90°和135°）,实现了具有频率选择性和方向选择性的时空模式识别功能。3.实现类脑听觉感知功能。（i）基于氧化钨忆阻器件的时序依赖特性,本论文设计了适用于声源方位角探测的忆阻器电路系统,实现了对静态声源的声音定位功能。（ii）基于氧化钨忆阻器件的频率依赖特性及Tri-STDP模型,设计了适用于多普勒测速的忆阻器系统,模拟了人类听觉的多普勒频移效应;进一步,根据多普勒测速原理计算出运动声源的行进速度,从而实现对运动声源的声音定位功能。结合上述两种忆阻器电路设计,本论文搭建了基于忆阻器的人工听觉感知系统,实现了对运动声源方位角和运动速度的探测功能。
窦明龙[3]（2020）在《基于新型SBT忆阻器的神经突触和存储电路研究》文中研究指明忆阻器作为第四种基本电子元件,因其独特的非线性特性、神经突触特性、非易失性、纳米级的尺寸和低功耗等特性,在许多领域,尤其是在神经突触仿生和阻变式随机存储器方面被广泛应用。当忆阻器受到外加电压刺激时,其忆导值会发生连续的变化,这与生物神经突触间隙的连结强度调节类似。此外,忆阻器在形态结构上还具有纳米级尺寸、易集成等优势,所以被认为是实现人工神经突触的最好方法。另一方面,忆阻器具有非易失性、多值特性和纳米级尺寸等特性,这非常符合下一代存储器的设计需求。本文以自主研发的Sr0.97Ba0.03TiO3-δ（SBT）实物忆阻器为研究对象,建立了新的忆阻模型,深入研究了 SBT忆阻器的工作原理。同时基于SBT忆阻器,设计了忆阻神经突触和存储电路,模拟了突触的学习行为,实现了数据存储和逻辑计算。主要研究内容有（1）通过分析SBT忆阻器的实测数据,构建了对应的数学模型,分析了 SBT忆阻器的基本特性,为后续的人工神经突触和存储电路的研究奠定基础。（2）基于SBT忆阻神经突触器件进行了神经突触的可塑性和高阶学习功能研究,实现了突触的非线性传输特性、经验式学习及长时/短时突触可塑性等基本功能。并进一步模拟了符合人类认知规律的非联合型学习。（3）利用SBT忆阻器的多值特性和非易失性,设计了二值存储电路、多值存储电路和忆阻逻辑电路,该电路能够实现“与”、“或”、“异或”三种逻辑运算。上述研究发挥了 SBT忆阻器的纳米级尺寸特性、非线性特性、神经突触特性和断电非易失性等优点,证明SBT忆阻器具备模拟人工神经突触和存储信息的能力,为我们下一步搭建复杂人工神经网络和阻变式存储器做好准备。
赵华洋[4]（2020）在《包容型领导风格、团队学习与团队绩效的关系研究》文中进行了进一步梳理包容型领导风格是关系型领导的一种特殊形式,其往往鼓励员工提出新的想法,积极与员工沟通,对团队员工保持开放、易接近和信任可用的态度。包容型领导风格有助于团队绩效的提升,但是目前尚缺乏对其内在作用机理的研究。在文献整理可知,包容型领导与团队绩效的中介变量可能是团队学习。鉴于此,提出了包容型领导风格、团队学习与团队绩效关系的研究假设模型。主要从包容型领导对团队绩效的影响作用、包容型领导对团队学习的影响作用以及团队学习作为包容型领导与团队学习的中介作用来进行研究。利用SPSS软件对205个样本数据进行分析,由统计结果分析,包容型领导风格对团队绩效的正向关系,包容型领导风格对团队学习的正向关系,包容型领导风格与团队绩效的正向关系中有中介作用是团队学习。由此可知,在团队领导选拔和培训中都应强调领导的包容型风格,这种风格使得团队成员能没有顾虑地、开诚布公地互相分享知识和信息、交流经验教训,也即愿意开展团队学习,进而推动团队绩效的提升。最后,总结本论文实证研究的主要结论,根据结论指明本论文的主要的贡献,从理论上,丰富了领导理论、团队学习理论以及团队绩效理论;从现实上,指导企业在选拔人才应该以包容性作为招聘指标。本研究存在的不足,在数据收集过程应当更加科学,模型建立与实际情景更加符合,并且对未来研究方向做出说明。
汪开明[5]（2019）在《大学生创业激情对新创企业绩效的影响研究》文中指出目前研究者大多从理性视角来解释创业行为,对于非理性因素的影响研究目前还是不够完善。但创业过程中充满这风险和挑战,非理性因素本身就对创业者的决策行为产生很重要的影响。创业激情作为激发创业活动的起点,也贯穿于整个创业过程,它是创业者持续挑战创业困难的动力源泉。众多的创业者也用成功实践验证,只有常怀创业激情,才能充满荆棘的创业路上克服困难,取得企业快速成长。然而在汹涌的创业大潮中,满怀创业激情的创业者却大部分折戟沉沙。创业的实质就是创新,这对于目前建设创新型经济重要实现方式。尤其对于大学生创业者而言,具备一定专业基础知识,更渴望通过创业来获得财富、尊重和成就,并且大学生创业能够有效减轻就业压力。所以,针对大学生创业活动,发掘创业激情对创业绩效实际作用路径,就显得很有必要。本文依托现有的创业激情、创业学习和创业绩效的研究成果,并结合成就目标理论,通过创业学习中介变量的引入,探究了创业激情对新创绩效的影响路径。创业激情能够形成与目标有关的认知和自我效能感,这构成大学生创业者能在驱动力,拥有极高激情的创业者能够接受短暂性知识和经验的短缺,但愿意通过各种学习方式来弥补,通过将学习所得运用在创业活动之中提升创业绩效。本文通过问卷调查收集333位大学生创业者样本数据进行定量分析,并用实证研究的方式检验了本文的研究框架和假设。获得研究成果如下:大学生创业激情能够促进创业学习,包括经验式学习和观察式学习两种方式,创业学习能够提升新创企业绩效,并且创业学习中介作用于创业激情对新企业成长影响过程,同时创业学习子级变量经验式学习和观察式学习亦有同样的效用。本文研究拓展了创业激情研究在大学生创业者中的应用,亦完善创业激情相关中介变量的研究,对于高校创业实践也提供指导方向。
白淑媛[6]（2019）在《基于组织学习理论的销售目标设定实证研究 ——以制造业上市公司数据为例》文中进行了进一步梳理销售目标是企业制定的一项重要参考指标,在组织每一年的经营过程中发挥了领航军、度量尺的作用,正确制定的销售目标能够在经营年度的开始给企业指明方向,在经营过程中不断激发员工的斗志,并在年度的末尾通过目标完成情况来及时反馈经营状况和可能存在的问题,因而,销售目标的设定逐渐成为了各行业公司的一项重要决策。作为企业的一项重要内部管理过程,销售目标的设定会受到诸多因素的影响,根据期望绩效理论的内容,在众多的影响因素中,两类最主要的因素在组织销售目标的设定中发挥了关键作用,一类是过去的绩效情况,即组织在上一个年度的经营周期中实际绩效与目标的绩效之间的差异情况,另一类是可比单位的绩效情况,即与组织在行业、规模、业务等方面具有较高相似度的其他组织绩效与目标的匹配度。虽然期望绩效理论研究的内容已经相对较为成熟,其主要模型已被学术界认可,但却鲜有研究从组织学习的角度出发,探究组织学习在其中所发挥的作用,也很少有研究在选取调节因素时,考虑了个体特征变量（如高管团队的多样性）对模型的调节作用。本研究从组织学习的理论角度出发,探究了组织学习在组织销售目标设定过程中所发挥的作用,并以高管团队多样性为调节,探究了组织销售目标设定的影响机制,研究主要解决了如下问题:第一,过去绩效以及可比单位绩效如何影响组织的销售目标设定;第二,在绩效与销售目标设定的关系中,组织学习起到了什么样的作用;第三,高管团队多样性如何调节绩效与销售目标设定之间的关系。为达到研究结果,本文拟运用实证研究方法,以制造业上市公司为研究对象,探讨了组织学习在组织销售目标设定中发挥的作用以及高管团队多样性的调节作用,为组织的销售目标设定实践提供理论参考。
曹永清[7]（2019）在《新加坡中学教师专业发展的一体化研究》文中提出教师专业发展是教师教育的一个重要领域,它贯穿于教师职业生涯的每一个阶段。如今,教师专业发展已经由传统的“强调对知识技能的补足”型范式走向“作为生态转变的教师发展”型范式,认为教师专业发展是脉络化的,应该在一个脉络中建构。教师专业发展既有其阶段性特征,也有其系统性特征。本研究始终坚持教师专业发展是一个持续的、系统的一体化发展过程,它贯穿于职前、入职与职后的全过程。职前培养、入职教育和在职培训三个阶段并不是相互独立、相互隔离的,而是彼此衔接、螺旋上升、一以贯之的。每一个阶段的发展都是在前一阶段成果的积累上进行的,前一阶段是后一阶段的准备或发展的基础,后一阶段是前一阶段发展的结果与优化,故不可人为地将其割裂开来。教师专业发展的一体化旨在突破教师职前培养、入职教育和在职培训三者之间的藩篱,打破教师培养机构与任职学校之间的界限,使教师专业发展贯穿于教师整个生命历程。变一次性、终结性的培养为连续性、系统性、终身性的发展。本文着眼于我国当前中学教师专业发展的实际,选取与我国有着相似文化背景基础的新加坡作为研究对象,对其中学教师专业发展进行系统研究。新加坡作为中央集权制国家,其教师队伍建设涉及教育部、新加坡国立教育学院、新加坡教师学院等机构,不同的机构承担着促进中学教师专业发展的不同职责。全文除绪论,共分为六个章节。第一部分为新加坡中学教师专业发展的历程研究,对其脉络进行梳理。第二部分从以生命为本、伦理为基、能力为重、学习为轴四个方面分析了新加坡中学教师专业发展的价值取向。第三部分选取新加坡国立教育学院为具体个案,从师范生的遴选机制、培养目标、课程设置、教育实习四个方面分析在职前培养阶段新加坡是如何为教师专业发展奠定良好基础的。第四部分则从新加坡教师学院入手,教师学院从准入机制、岗前培训、专业发展路径、福利保障四个方面帮助新入职教师的适应与职业规划。进而阐明新加坡是如何通过在职教师的专业培训保障、专业培训框架、专业培训考核与评价以及专业培训激励来推动在职教师的继续教育与持续发展。最后一部分主要讨论新加坡中学教师专业发展的一体化特征、我国中学教师专业发展存在的问题以及新加坡中学教师专业发展的一体化对我国中学教师专业发展的启示与借鉴。
李璨[8]（2018）在《企业动态能力的跨层整合框架》文中进行了进一步梳理动态能力视角为企业如何在动态环境中取得可持续竞争优势提供了重要解释。文章辩证性分析了动态能力的不同概念,回顾了国际顶尖期刊上关于动态能力的研究进展,进而整合企业动态能力的核心要素,构建了跨层次的整合框架。该整合框架以高层管理团队的动态管理能力为微观基础,以资源整合与重构活动为核心流程,以组织绩效为目标导向,以绩效反馈与组织学习为发展机制。文章强调动态能力的内在关联的演化机制与整体视角,对企业管理者与动态能力研究者有一定启示。
谢霞[9]（2017）在《CDIO教育理念下财务分析课程教学改革中主动学习方式的探究》文中研究表明文章基于CDIO教育理念,对财会专业核心课程财务分析进行教学改革分析,发现教学改革实施效果好坏的关键问题是学生能否主动学习。基于此,在对比分析接受学习和主动学习方式基础上,从更新教学观念,意识上强调主动学习;帮助学生明确学习意义;压缩授课学时,增加设置主动学习的内容;做好学生项目学习的指导工作;合理利用不同教学环节嵌入主动学习方式;提高财务分析实践教学能力六个方面对CDIO教育理念下财务分析课程教学改革中主动学习方式进行探究。
方琦[10]（2016）在《目标导向对员工创业学习的影响研究 ——基于工作态度的中介作用》文中指出随着社会经济的飞速发展,各种创业机会纷纷涌现,形式各样的创业活动也走入我们每个人的身边,发生在各个领域。创业活动对社会经济的推动作用毋庸置疑。然而,创业活动也是高风险的组织活动,需要通过学习提升创业成功的水平。创业学习是个体创业能力形成和提升的基础,也是新企业生存和发展的关键,其重要性在创业的理论研究以及新企业的发展实践中都得到了广泛认可。一般研究认为新企业的发展可能主要依靠创业者的管理与决策,然而决策的实施和任务的执行主体是企业的员工,创业过程中不能忽视员工的参与。因此,研究员工个体的创业学习对于丰富创业学习理论具有至关重要的作用,探索员工个体创业学习的前置因素也成为创业学习领域亟待解决的问题。基于此,本研究构建了目标导向对员工创业学习影响的理论模型,旨在揭示目标导向对员工创业学习的直接作用,以及工作态度在两者之间的中介作用。本文的主要内容分解为以下几个部分:首先本文提出了研究背景和问题以及目的和意义,并安排设计了详细的研究内容和规范的研究方法。其次,本文通过对社会学、心理学和管理科学的相关理论及文献研究进行了梳理、总结和归纳,为本研究提供了理论支撑。在相关理论基础部分,本研究主要对社会认知理论、成就动机理论、认知学习理论和经验学习理论进行了内容梳理,为解释本研究变量的概念内涵提供了理论依据。在相关研究文献部分,本研究主要对目标导向的理论发展、目标导向的前置和结果变量的研究以及创业学习的研究视角、创业学习组织和个体层面的研究进行了归纳和总结,以此厘清论文研究的理论脉络。在相关理论及文献综述的基础上,本文对变量进行了概念界定,主要包括目标导向、认知投入、工作激情、刻意练习和创业学习,其中目标导向包括累积学习目标导向、绩效趋近目标导向和绩效规避目标导向三个维度。通过借鉴态度功能理论和态度内在结构理论研究范式,本研究解释了态度受动机的影响和态度决定行为的模型以及态度包含认知、情感和行为意向三个层面的内容,构建了目标导向对员工创业学习影响的理论模型,主要探究员工目标导向对员工创业学习的影响,以及工作态度在目标导向对员工创业学习的影响关系中的中介作用。本研究认为,新企业中的员工持有三种不同的目标导向（累积学习目标导向、绩效趋近目标导向和绩效规避目标导向）,这些目标导向作为动机能够影响员工的创业学习,且可通过作用于员工工作态度层面的认知投入、工作激情和刻意练习这三个中介变量,进一步促进员工创业学习。基于此,本研究提出了24条影响关系假设。论文对研究方法进行了设计,并对本研究提出的理论假设进行了实证检验。首先,论文对主要研究变量的量表问项进行了甄选,设计了7个量表45个问项的初始量表,并通过专家小组研讨、样本调查和问项纯化,删除不合理的以及载荷低的问项共8个,产生37个问项的正式量表。之后,展开了大规模的问卷调查,通过现场访谈和电子邮件的形式收集到有效问卷639份,并对数据进行了采集录入。接着,通过信度和效度检验,显示量表具有较好的可靠性和有效性。最后,论文对本研究将采用的描述性统计分析和结构方程模型的假设检验方法进行了介绍。本研究针对论文提出的24条假设关系,利用对收集的大样本数据进行了基本统计分析和结构方程模型分析与检验,通过结果分析讨论,并提出了相应的管理启示。首先,通过对变量的描述性统计分析、变量相关性分析和同源偏差分析,掌握样本数据的分布特征,判断变量间的共同变化关系并检验样本的数据同源偏差程度,认为样本数据符合后期数据分析处理的要求。之后,本研究根据目标导向对认知投入、工作激情、刻意练习和员工创业学习的影响关系,以及认知投入、工作激情和刻意练习对员工创业学习的影响关系,构建了结构方程模型,分析结果表明24条假设中,22条获得数据支持,2条假设没有获得数据支持。论文对模型分析的假设结果进行了分析和讨论。新企业中员工累积学习目标导向和绩效趋近目标导向分别对认知投入、工作激情和创业学习具有正向影响。累积学习目标导向对刻意练习也产生积极的影响,而绩效趋近目标导向对刻意练习的影响不显着。员工的绩效规避目标导向对认知投入、工作激情和刻意练习均具有负影响。认知投入、工作激情和刻意练习对员工的创业学习都具有正向影响,且认知投入和工作激情在目标导向和员工创业学习的关系中具有中介作用,而刻意练习在绩效规避目标导向和员工创业学习之间的中介作用不成立。针对其中未通过的2条假设关系本研究进行深入探讨并找出了未假设不成立的原因。在成立假设的基础上,论文提出了相应的三条管理启示:优化配备不同目标导向型员工;利用外部激励刺激员工产生认知投入和工作激情;为员工开展刻意练习活动提供支持。本研究最后总结了研究的主要结论、创新之处以及不足和展望。本研究弥补了现有创业学习相关理论的不足,具有较高的创新性,体现为以下几个方面:提出员工创业学习的概念,从新的视角扩展创业学习的研究;弥补员工创业学习理论研究不足,构建了员工创业学习的前置因素影响过程模型,揭示了目标导向对创业学习的直接影响;基于态度功能理论和态度内在结构理论,以工作态度三层面要素为中介变量,深入剖析验证了不同目标导向对员工创业学习的影响关系,并进一步提出了创新性的实践启示。
二、经验式学习与创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经验式学习与创新（论文提纲范文）
（1）新加坡《体育课程标准》的特点及启示（论文提纲范文）
| 1 新加坡《体育课程标准》内容概述 |
| 1.1 体育课程目的与目标 |
| 1.2 体育课程中的核心素养 |
| 1.3 小学体育课程内容与学习结果 |
| 1.4 中学体育课程内容与学习结果 |
| 1.5 大学预科体育课程内容与学习结果 |
| 1.6 体育教学原则与学习评价 |
| 2 新加坡《体育课程标准》的特点 |
| 2.1 强调深度开发体育课程的育人价值，助力学生核心素养的培育 |
| 2.2 坚持“产出导向”，制定学生完成各年级体育学习后应取得的最低水平学习结果 |
| 2.3 体育课程内容设置为“必修必学+必修选学”，使课程约束性与灵活性相结合 |
| 2.4 大中小学体育课程实行一体化设计，课程组织突出连续性 |
| 2.5 重视通过健康教育经验式学习，建立健康概念与实际应用之间的关联 |
| 3 启示 |
| 3.1 加强体育学科育人方式改革，促进学生发展核心素养在体育学科的落实 |
| 3.2 运用OBE理念，构建各学段学业质量标准，促进学生学有所获 |
| 3.3 加快推进按照“必修必学+必修选学”方式制定课程内容 |
| 3.4 关注学生健康生活方式的养成，担负起建设“健康中国”的责任 |
| 4 结束语 |
（2）氧化钨基界面调制型忆阻器的电学特性调控及突触功能仿生研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 忆阻器简介 |
| 1.1.1 忆阻器的概念 |
| 1.1.2 忆阻器的材料体系 |
| 1.1.3 忆阻器的机制模型 |
| 1.1.4 忆阻器的应用 |
| 1.2 生物神经系统概述 |
| 1.2.1 基本突触功能 |
| 1.2.2 高阶认知功能 |
| 1.2.3 神经突触仿生 |
| 1.3 忆阻器突触功能仿生的研究进展 |
| 1.4 本论文工作的研究内容与意义 |
| 参考文献 |
| 第二章 氧化钨基界面调制型忆阻器构筑 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 金属/氧化钨界面调制型忆阻器件 |
| 2.2.1 二阶忆阻器简介 |
| 2.2.2 金属/氧化钨二阶忆阻器构筑 |
| 2.2.3 金属/氧化钨忆阻器物理机制 |
| 2.3 氧化钨基忆阻器基本突触功能仿生 |
| 2.3.1 短时可塑性功能实现 |
| 2.3.2 短时向长时可塑性转化功能实现 |
| 2.3.3 长时可塑性功能实现 |
| 2.4 本章总结 |
| 参考文献 |
| 第三章 氧化钨基忆阻器的视觉时空学习功能实现 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 忆阻器实现BCM学习规则的传统方案 |
| 3.3 基于三脉冲STDP实现BCM学习规则的新方案 |
| 3.3.1 三脉冲STDP学习规则的实现 |
| 3.3.2 BCM学习规则的全面实现 |
| 3.4 基于前馈神经网络实现视觉时空学习功能 |
| 3.4.1 广义BCM数学模型 |
| 3.4.2 视觉时空学习功能实现 |
| 3.5 本章总结 |
| 参考文献 |
| 第四章 氧化钨基忆阻器搭建的人工听觉感知系统 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 氧化钨基忆阻器搭建多普勒测速电路 |
| 4.2.1 多普勒效应测速的物理原理 |
| 4.2.2 多普勒测速电路系统 |
| 4.3 氧化钨基忆阻器搭建的人工听觉感知系统 |
| 4.3.1 声源方位角探测电路系统 |
| 4.3.2 运动声源听觉感知电路系统 |
| 4.4 本章总结 |
| 参考文献 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 未来工作展望 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及参加学术会议情况 |
（3）基于新型SBT忆阻器的神经突触和存储电路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 忆阻器概述 |
| 1.3 神经突触和阻变式存储器概述 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 2 SBT忆阻器概述 |
| 2.1 SBT忆阻器的特点 |
| 2.2 SBT忆阻器工作原理 |
| 2.3 SBT忆阻器模型 |
| 2.4 本章总结 |
| 3 SBT忆阻神经突触研究 |
| 3.1 SBT忆阻突触可塑性 |
| 3.2 经验式学习 |
| 3.3 非联合型学习 |
| 3.4 本章总结 |
| 4 SBT忆阻存储电路研究 |
| 4.1 SBT忆阻应用存储电路可行性 |
| 4.2 基于SBT忆阻器的二值存储电路设计 |
| 4.3 基于SBT忆阻器的多值存储电路设计 |
| 4.4 基于SBT忆阻器的逻辑电路 |
| 4.5 本章总结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（4）包容型领导风格、团队学习与团队绩效的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目标与研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.4.3 研究重点、难点和创新点 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 包容型领导风格 |
| 2.1.1 包容型领导风格的概念 |
| 2.1.2 包容型领导风格与其他领导风格 |
| 2.1.3 包容型领导风格的理论基础 |
| 2.1.4 包容型领导风格的实证研究 |
| 2.2 团队学习 |
| 2.2.1 团队学习的概念 |
| 2.2.2 团队学习的维度 |
| 2.2.3 团队学习的影响因素 |
| 2.2.4 团队学习的理论基础 |
| 2.3 团队绩效 |
| 2.3.1 团队绩效的概念 |
| 2.3.2 团队绩效的维度 |
| 2.3.3 团队绩效的影响因素 |
| 2.3.4 团队绩效的理论 |
| 2.4 现有研究评述 |
| 3 研究假设和理论模型 |
| 3.1 包容型领导风格对团队绩效的影响作用 |
| 3.2 包容型领导风格对团队学习的影响作用 |
| 3.3 团队学习对包容型领导风格与团队绩效关系的中介作用 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 指导语 |
| 4.1.2 被试及其所在团队基本信息 |
| 4.1.3 包容型领导风格量表 |
| 4.1.4 团队学习量表 |
| 4.1.5 团队绩效量表 |
| 4.2 问卷发放 |
| 4.3 信度检验、效度检验、同源方法偏差检验 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析(SPSS探索性因子分析) |
| 4.3.3 同源方法偏差检验 |
| 4.4 假设检验 |
| 4.4.1 包容型领导风格对团队绩效的影响作用 |
| 4.4.2 包容型领导风格对团队学习的影响作用 |
| 4.4.3 团队学习对包容型领导风格与团队绩效关系的中介作用 |
| 5 结论 |
| 5.1 实证研究主要结论 |
| 5.2 局限性和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 作者攻读学位期间取得的研究 |
（5）大学生创业激情对新创企业绩效的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法及内容 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 技术路线 |
| 1.2.4 论文创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 创业激情的研究综述 |
| 2.1.1 创业激情的内涵 |
| 2.1.2 创业激情分类 |
| 2.1.3 创业激情模型研究 |
| 2.2 创业学习综述 |
| 2.2.1 创业学习的内涵 |
| 2.2.2 创业学习的过程模型 |
| 2.2.3 创业学习的方式 |
| 2.3 创业绩效综述 |
| 2.3.1 新创企业界定 |
| 2.3.2 创业绩效维度 |
| 第3章 模型建立与研究假设 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.2 创业激情对创业绩效之间的影响 |
| 3.3 创业激情与创业学习 |
| 3.4 创业学习与创业绩效 |
| 3.5 创业学习对创业激情与创业绩效的中介效应 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 变量的测量 |
| 4.2.1 创业绩效的测量 |
| 4.2.2 创业激情的测量 |
| 4.2.3 创业学习的测量 |
| 4.3 样本搜集与选取 |
| 4.4 数据分析 |
| 第5章 实证分析 |
| 5.1 描述性统计与方差分析 |
| 5.1.1 描述性统计 |
| 5.1.2 方差分析 |
| 5.2 信效度检验 |
| 5.2.1 信度检验 |
| 5.2.2 效度检验 |
| 5.3 相关性分析 |
| 5.3.1 变量层面的相关分析 |
| 5.3.2 维度层面相关性分析 |
| 5.4 回归性分析 |
| 5.4.1 创业激情与创业绩效的回归分析 |
| 5.4.2 创业激情与创业学习的回归分析 |
| 5.4.3 创业学习对创业绩效的回归分析 |
| 5.4.4 创业学习的中介效应验证 |
| 5.5 研究结果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大学生创业激情对新创企业绩效的影响研究调查问卷 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于组织学习理论的销售目标设定实证研究 ——以制造业上市公司数据为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法和技术路线 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 技术路线 |
| 1.3 研究内容和创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 组织学习理论研究综述 |
| 2.1.1 组织学习的定义和内涵 |
| 2.1.2 组织学习的类型 |
| 2.1.3 组织学习的过程 |
| 2.1.4 组织学习的测量 |
| 2.2 销售目标设定相关研究 |
| 2.2.1 销售目标设定的概念及方法 |
| 2.2.2 销售目标设定的影响因素 |
| 2.2.3 组织学习视角下的销售目标设定 |
| 2.2.4 影响销售目标设定的调节因素 |
| 2.3 高管团队多样性研究 |
| 2.3.1 高管团队多样性的内涵 |
| 2.3.2 高管团队多样性的结果 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 研究模型与研究设计 |
| 3.1 研究模型的构建与研究假设的提出 |
| 3.1.1 模型构建 |
| 3.1.2 研究假设的提出 |
| 3.2 样本选择和数据收集 |
| 3.3 变量释义与测量 |
| 第四章 实证分析 |
| 4.1 描述性统计分析 |
| 4.2 多元回归分析 |
| 4.3 稳健性检验 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 营销启示 |
| 5.3 研究的局限性及未来研究方向 |
| 5.3.1 研究局限性 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）新加坡中学教师专业发展的一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 我国政府对教师专业发展的重视 |
| 1.1.2 我国中学教师专业发展依然存在问题 |
| 1.1.3 新加坡中学教师专业发展可提供有益借鉴 |
| 1.1.4 自身兴趣 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于“新加坡教师教育”的相关研究 |
| 1.2.2 关于“新加坡教师专业发展”的相关研究 |
| 1.2.3 关于“新加坡中学教师专业发展的一体化”相关研究 |
| 1.2.4 对已有研究的评论 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教师专业发展 |
| 1.3.2 教师专业发展的一体化 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 新加坡中学教师专业发展的历程 |
| 2.1 教师专业发展的奠基时期:1819 年—1949年 |
| 2.2 教师专业发展的形成时期:1950 年—1972年 |
| 2.3 教师专业发展的规范时期:1973 年—1990年 |
| 2.4 教师专业发展的成熟时期:1991 年—2000年 |
| 2.5 教师专业发展的变革时期:2001 年至今 |
| 3 新加坡中学教师专业发展的价值取向 |
| 3.1 以生命为本 |
| 3.2 以伦理为基 |
| 3.3 以能力为重 |
| 3.4 以学习为轴 |
| 4 新加坡中学职前教师专业发展 |
| 4.1 师范生的遴选机制:突出纳优性 |
| 4.2 着眼于长远与现实的师范生培养目标 |
| 4.2.1 顶层设计:二十一世纪学生能力框架 |
| 4.2.2 具体实施:师范生毕业能力框架 |
| 4.3 以研究为取向的师范生课程设置 |
| 4.3.1 课程目标:培养研究型教师 |
| 4.3.2 课程内容 |
| 4.3.3 课程实施 |
| 4.3.4 课程评价 |
| 4.4 强调实践与合作的师范生教育实习 |
| 4.4.1 教育部:增强的伙伴关系模式(The Enhanced Partnership Model) |
| 4.4.2 国立教育学院:制定导师培养方案(Structured Mentorship Preparation Programme) |
| 4.4.3 实习学校:加强学校协调导师与合作导师的作用 |
| 4.4.4 中学职前教师:最重要的是态度(Above all—Attitude matters) |
| 5 新加坡中学入职教师专业发展 |
| 5.1 入职教师的准入机制:突出优质性 |
| 5.1.1 任职资格(Qualification) |
| 5.1.2 选拔流程 |
| 5.2 引导入职教师内外兼修的岗前培训 |
| 5.2.1 “内塑性”的新手教师入职培训计划 |
| 5.2.2 “外塑性”的新手教师入职培训结构 |
| 5.3 可供入职教师自主选择的专业发展路径 |
| 5.4 彰显人文关怀的入职教师的福利保障 |
| 5.4.1 教师的身份归属 |
| 5.4.2 教师的薪资待遇 |
| 6 新加坡中学在职教师专业发展 |
| 6.1 在职教师的专业培训保障 |
| 6.2 在职教师的专业培训框架 |
| 6.2.1 培训目标 |
| 6.2.2 培训原则 |
| 6.2.3 培训内容 |
| 6.2.4 培训方式 |
| 6.3 在职教师的专业培训考核与评价 |
| 6.3.1 培训考核 |
| 6.3.2 培训评价 |
| 6.4 在职教师的双重专业培训激励 |
| 6.4.1 精神激励 |
| 6.4.2 物质激励 |
| 7 新加坡中学教师专业发展的一体化特征及启示 |
| 7.1 新加坡中学教师专业发展的一体化特征 |
| 7.1.1 师范生提前进入教师专业发展的角色 |
| 7.1.2 新入职教师自主规划专业发展的路径 |
| 7.1.3 依托专业学习共同体的教师专业发展 |
| 7.2 新加坡中学教师专业发展的一体化对中国中学教师专业发展的启示 |
| 7.2.1 中国中学教师专业发展存在的问题 |
| 7.2.1.1 割裂式的教师专业发展 |
| 7.2.1.2 工具理性的教师专业发展 |
| 7.2.1.3 功利主义倾向的教师专业发展 |
| 7.2.2 对中国中学教师专业发展的启示 |
| 7.2.2.1 在价值层面,转变教师专业发展的观念 |
| 7.2.2.2 健全“一体贯通式”的教师专业发展体制 |
| 7.2.2.3 优化以专业学习共同体为主的教师专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）企业动态能力的跨层整合框架（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、动态能力的概念辨析 |
| (一) 动态能力:响应动态环境的能力 |
| (二) 动态能力:流程与惯例 |
| (三) 动态能力:高阶能力 |
| (四) 概念评述 |
| 三、动态能力的文献回顾 |
| 四、动态能力的整合框架 |
| (一) 个体层次到流程层次 |
| (二) 从流程层次到组织层次 |
| (三) 内部机制:组织学习与绩效反馈 |
| 五、结束语 |
（9）CDIO教育理念下财务分析课程教学改革中主动学习方式的探究（论文提纲范文）
| 一、接受学习方式和主动学习方式 |
| (一) 接受学习与主动学习方式对比 |
| (二) 主动学习方式的类型 |
| 二、财务分析课程教学改革中引入主动学习方式的原因 |
| 三、财务分析课程教学改革中引入主动学习方式的策略 |
| (一) 更新教学观念, 意识上强调主动学习 |
| (二) 帮助学生明确学习意义 |
| (三) 压缩授课学时, 增加主动学习内容 |
| (四) 做好学生项目学习的指导工作 |
| (五) 合理利用不同教学环节嵌入主动学习方式 |
| (六) 提高财务分析实践教学能力 |
（10）目标导向对员工创业学习的影响研究 ——基于工作态度的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究主要内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 第2章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 社会认知理论 |
| 2.1.2 成就动机理论 |
| 2.1.3 认知学习理论 |
| 2.1.4 经验学习理论 |
| 2.2 目标导向相关研究 |
| 2.2.1 目标导向的理论发展 |
| 2.2.2 目标导向前置变量的研究 |
| 2.2.3 目标导向结果变量的研究 |
| 2.3 创业学习相关研究 |
| 2.3.1 创业学习的研究视角 |
| 2.3.2 组织层面创业学习的研究 |
| 2.3.3 个体层面创业学习的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 目标导向对员工创业学习影响的理论模型构建及假设提出 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 目标导向 |
| 3.1.2 工作态度 |
| 3.1.3 员工创业学习 |
| 3.2 目标导向对员工创业学习影响的理论模型构建 |
| 3.2.1 模型建立的理论依据 |
| 3.2.2 理论模型的构建 |
| 3.3 目标导向对员工创业学习影响的理论假设 |
| 3.3.1 目标导向对员工创业学习影响关系的假设 |
| 3.3.2 员工目标导向对认知投入影响关系的假设 |
| 3.3.3 员工目标导向对工作激情影响关系的假设 |
| 3.3.4 员工目标导向对刻意练习影响关系的假设 |
| 3.3.5 认知投入对员工创业学习影响关系的假设 |
| 3.3.6 工作激情对员工创业学习影响关系的假设 |
| 3.3.7 刻意练习对员工创业学习影响关系的假设 |
| 3.3.8 认知投入在目标导向和员工创业学习间中介影响的假设 |
| 3.3.9 工作激情在目标导向和员工创业学习间中介影响的假设 |
| 3.3.10 刻意练习在目标导向和员工创业学习间中介影响的假设 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 目标导向对员工创业学习影响的研究方法设计 |
| 4.1 初始量表设计 |
| 4.1.1 目标导向维度量表设计 |
| 4.1.2 认知投入量表设计 |
| 4.1.3 工作激情量表设计 |
| 4.1.4 刻意练习量表设计 |
| 4.1.5 员工创业学习变量量表设计 |
| 4.1.6 控制变量 |
| 4.2 量表问项甄选 |
| 4.2.1 小组讨论 |
| 4.2.2 样本调查 |
| 4.2.3 问项纯化 |
| 4.2.4 正式量表确定 |
| 4.3 样本数据收集 |
| 4.3.1 问卷设计 |
| 4.3.2 样本选择 |
| 4.3.3 数据收集 |
| 4.4 信度效度检验 |
| 4.4.1 信度检验 |
| 4.4.2 效度检验 |
| 4.5 数据分析方法选择 |
| 4.5.1 描述性统计分析 |
| 4.5.2 结构方程模型 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 目标导向对员工创业学习影响的实证分析 |
| 5.1 基本统计分析 |
| 5.1.1 描述性统计分析 |
| 5.1.2 变量相关性分析 |
| 5.1.3 同源偏差分析 |
| 5.2 结构方程模型分析与检验 |
| 5.2.1 结构方程模型构建 |
| 5.2.2 结构方程模型分析 |
| 5.2.3 结构方程模型修正 |
| 5.3 假设检验结果分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 目标导向对员工创业学习影响的讨论与启示 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.1.1 目标导向对认知投入影响的讨论 |
| 6.1.2 目标导向对工作激情影响的讨论 |
| 6.1.3 目标导向对刻意练习影响的讨论 |
| 6.1.4 认知投入、工作激情和刻意练习对创业学习影响的讨论 |
| 6.1.5 目标导向对员工创业学习影响的讨论 |
| 6.2 研究管理启示 |
| 6.2.1 优化配备不同目标导向型员工 |
| 6.2.2 利用外部激励刺激员工产生认知投入和工作激情 |
| 6.2.3 为员工开展刻意练习活动提供支持 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.2 研究的创新之处 |
| 7.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、经验式学习与创新（论文参考文献）
- [1]新加坡《体育课程标准》的特点及启示[J]. 陈福亮. 首都体育学院学报, 2021(05)
- [2]氧化钨基界面调制型忆阻器的电学特性调控及突触功能仿生研究[D]. 曾涛. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于新型SBT忆阻器的神经突触和存储电路研究[D]. 窦明龙. 山东科技大学, 2020(06)
- [4]包容型领导风格、团队学习与团队绩效的关系研究[D]. 赵华洋. 北京印刷学院, 2020(08)
- [5]大学生创业激情对新创企业绩效的影响研究[D]. 汪开明. 首都经济贸易大学, 2019(07)
- [6]基于组织学习理论的销售目标设定实证研究 ——以制造业上市公司数据为例[D]. 白淑媛. 南京财经大学, 2019(04)
- [7]新加坡中学教师专业发展的一体化研究[D]. 曹永清. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]企业动态能力的跨层整合框架[J]. 李璨. 华东经济管理, 2018(09)
- [9]CDIO教育理念下财务分析课程教学改革中主动学习方式的探究[J]. 谢霞. 西部素质教育, 2017(21)
- [10]目标导向对员工创业学习的影响研究 ——基于工作态度的中介作用[D]. 方琦. 吉林大学, 2016(03)