一、谈幼儿英语教学与教师之必须素质（论文文献综述）
邹雪城[1]（2020）在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中研究表明近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
刘源[2]（2020）在《高中化学教师教学用语研究》文中研究指明课堂教学是各学科开展教学的重要依托,课堂作为“教”与“学”的桥梁纽带,学生能否在课堂上获取更多的知识和人生哲学,与教师在教学过程中使用的语言有着重要联系。就化学学科而言,合理的教学用语不仅可以加快学生对化学知识的掌握,也能增加学生对化学学科的热爱,帮助学生实现更高效的课堂学习效率。而高中化学教师在完成课堂教学任务目标、提升教学效果水平和培养学生综合素质水平等多方面也都需要合理地运用教学用语。反之,如果在高中化学课堂教学中教师没能采用合理的教学用语,势必会影响到学生对课堂教学内容的接受程度和学生自身的学习兴趣培养,很难激发学生的主动性和积极性,进而使高中化学变成纯理论的说教过程,同时对学生的未来发展产生深远的负面影响。在这一背景下,本文首先采用文献分析法对国内外学者在教学用语和高中化学教师教学用语方面的研究成就进行广泛收集,通过对国内外学者的研究进行整合归纳为本文的研究提供理论基础。其次利用问卷调查法和访谈法对某高中化学教师教学语言运用的情况进行调查和分析,通过分别对教师和学生发放不同内容的调查问卷来了解某高中化学教师在教学语言方面的运用情况,并对某高中化学教师展开访谈,进一步了解化学教师教学用语使用的实际情况。最后利用案例分析法,研究高中化学教师教学语言提升的实践情况,并展开具体化分析,从而为高中化学教师教学语言运用的实践提供理论参考,并增加实践运用基础。本文共分为七个章节。第一章绪论,主要对本文的选题背景和研究方法等进行概述;第二章是核心概念和理论基础,通过分析高中化学教师教学用语的相关概念来展开对高中化学教师教学用语表征的分析,并论述教学用语的理论基础;第三章是高中化学教师教学用语现状调查,以问卷调查和访谈的形式了解某高中化学教师教学语言运用的现状情况;第四章分析高中化学教师化学语言运用存在的问题,并进行问题原因分析;第五章针对问题,提出高中化学教师教学语言运用的提升策略;第六章对提出的提升策略进行实践,研究高中教师的教学用语在实践过程中的提升效果;第七章总结与反思,主要是对全文进行总结概述,并分析研究不足之处,展望本次高中化学教师在教学语言运用的未来发展。
郑艳梅[3]（2020）在《中外幼儿英语教师课堂游戏设计对比研究 ——以上海某少儿英语培训学校为例》文中研究表明幼儿英语课堂游戏设计的研究由来已久,在幼儿语言教学中,游戏有着重要的意义,被当成学生“可理解输入”的主要语言背景。游戏设计是游戏教学的重要组成部分。如今,幼儿英语教育更加强调“玩中学”、“兴趣第一,语言第二”、“儿童中心”等,表面上看似乎这些要求更加强调儿童自主活动,削减了教师这一游戏设计主体的作用,实际上是对教师的课堂游戏设计提出了更高的要求。但是教师在设计游戏中经常会遇见各种困惑,使课堂游戏效果不佳,这不仅影响着游戏价值的发挥,也会使幼儿英语学习的效果事倍功半。尤其是近年来,随着在幼儿教育阶段大量的外国本族外语教师的引进,纯外语的语言环境使幼儿英语课堂发生了变化,外教的游戏设计也体现出了自己的特点。本研究就中外教师在游戏设计方面展开讨论,从各自的游戏设计中找到启发,对幼儿英语教师应该如何设计游戏进行更深层次的探讨。本论文主要采用定性研究中的个案研究法,其中主要以课堂观察为主,以上海市某培训机构的中外英语教师为研究对象,研究两位教师的课堂游戏教学。本论文首先对中外英语教师设计的课堂游戏进行初步分析,从他们在课堂导入、课堂教学和课堂练习三个方面进行分析,通过呈现中外英语教师各自的教学游戏设计特征,发现中外英语教师在课堂导入、课堂教学和课堂练习三个方面存在差异,包括他们的游戏设计目标、游戏环境自由度和教师扮演的游戏角色等。中教的游戏设计是为了帮助学生完成教学大纲所要求掌握的知识,以教学目标为游戏设置的依据。而外教的游戏设计是为了帮助学生提高他们的语言交际能力,提升学生的语言兴趣;在环境自由度方面,外教的游戏设计更加开放,学生的自由发挥度较高,也可以根据课堂教学实际随时可以进行调整和更改,而中教设计的游戏相对严谨,每个游戏环节都有一定的步骤可循;就教师的游戏角色而言,外教会参与到游戏中,成为游戏玩耍的一份子,在中教设计的游戏中,教师扮演着导演的角色,更多的是组织游戏。本论文通过对中外英语教师课堂游戏设计特点的分析,发现中外英语教师在游戏设计背后的设计理念,并通过对比分析为幼儿英语教学游戏设计提供建议。
朱国娟[4]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中指出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
蔺静[5]（2016）在《重庆市农村转岗幼儿教师专业能力研究》文中提出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。随着人们对学前教育认识的深入,人们越来越认识到具备较高专业能力的幼儿教师在幼儿健康成长中所具有的重要意义。农村转岗幼儿教师是幼儿园教师队伍的特殊组成部分,他们的存在为缓解农村学前教育师资紧张做出了重要贡献。基于此,本研究对重庆市农村转岗幼儿教师专业能力进行调查,探索促进转岗幼儿教师专业能力提升的策略,以期促进转岗幼儿教师专业能力的提升。本研究以来自重庆璧山区、涪陵区、江津区、綦江区等区县的农村转岗幼儿教师为调查对象,采用问卷调查法、观察法、访谈法,文献法,依据《幼儿园教师专业标准》中的七大能力,即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,考察重庆市农村转岗幼儿教师专业能力,发现重庆市农村转岗幼儿教师专业能力存在的问题,并探索影响因素,最终提出提升重庆市农村转岗幼儿教师专业能力的策略。通过调查研究,重庆市农村转岗幼儿教师在物质环境创设与利用能力、游戏活动的支持与引导能力、沟通与合作能力、反思与发展能力方面相较欠缺,其中反思与发展能力特为欠缺。据此从政府层面、幼儿园层面、转岗幼儿教师自身层面、其他层面分析影响重庆市农村转岗幼儿教师专业能力的因素,最后提出相应的策略,即:政府等相关部门应落实促进农村转岗幼儿教师专业能力提升的责任与义务;幼儿园创造各种条件促进转岗幼儿教师专业能力提升;转岗幼儿教师个人应发挥主体性,提高自我专业能力。
王希如[6]（2015）在《幼儿英语教师职前培养对策研究》文中研究指明通过分析幼儿英语教师职前培养中存在的问题,提出了提升幼儿英语师范生的专业水平和提升幼儿英语师范生的师资队伍建设等幼儿英语教师职前培养的相关对策。
魏吴娟[7]（2015）在《私立幼儿园英语教育现状研究 ——以福建省南平市三所私立幼儿园为例》文中研究指明国际化趋势下英语学习重要性日益凸显,英语教育的开展越来越低龄化,私立幼儿园英语教育成了热门的话题。深入研究私立幼儿园开展英语教育的现状,分析存在问题及影响因素,审视与反思幼儿园开展英语教育具有重要的意义。本研究运用了问卷、访谈以及课堂观察与文本分析相结合的方法,对南平市三所私立幼儿园英语教育现状进行调查研究,主要从英语教育的基本认识、师资现状、实施途径和课堂教学等方面了解情况；剖析结果反映出目前私立幼儿园英语教育在理解上存在误区、英语师资薄弱、忽视环境创设、课堂教学低效、评价不科学、家园共育薄弱等方面都存在问题；探讨问题形成的原因主要从幼儿园管理者、英语教师和幼儿家长等三方面予以查找。针对上述这些存在的问题和成因分析,笔者对私立幼儿园英语教育予以审视,提出行政管理者、幼儿园自身和家庭社会应该反思,不必开展幼儿园英语教育。
张芳[8]（2014）在《幼儿园英语集体教学活动中存在的问题及对策研究》文中研究说明随着全球化趋势的不断扩张,英语这一国际性语言的学习日益突显出它的重要性,为了更好地与世界各国进行全方位的学习交流,英语学习日渐呈低龄化趋势。幼儿园的英语集体教学也越来越受到社会各界的广泛关注,各专家学者和幼儿园纷纷进行了一系列针对幼儿英语教育的实验,调查研究与学习。在积极开展幼儿园英语集体教学活动的实践探索过程中,经过多年的努力,我们已在幼儿英语教学领域取得了丰硕的理论成果和实践成效,很多幼儿园尤其是广大沿海发达城市中的幼儿英语集体教学不论是从形式,还是内容来看都已形成一定的规模,然而在如火如荼的发展中也不可避免的出现了一些问题。由于相关支撑理论的薄弱,以及我国幼儿园英语集体教学活动处于独自探索阶段,没有现成的经验可以借鉴,所以在实际的操作中难免出现各种各样的问题。本研究通过采用观察法、教学视频与案例分析法、访谈法、文献法以及文本分析法对幼儿园英语集体教学活动进行分析研究找出活动中存在的突出问题,针对问题分析产生的原因,进而提出有效的解决方案,为幼儿园英语集体教学活动的顺利开展提出有效的建议。本研究通过四大部分进行叙述：一、问题的提出：首先针对国际形势及未来人才建设等方面的需要提出幼儿园英语学习的必要性,再次通过文献法的梳理,对以往的相关研究进行分析研究,发现原有的研究多停留在表面,研究维度过于宽广,针对幼儿园英语集体教学这一块的深入研究相对较少。二、幼儿园英语集体教学活动存在的问题：本研究立足于幼儿园的实际课堂教学活动,通过观察法获取第一手信息,此外还通过访谈法,视频分析法搜寻存在的问题。三、幼儿园英语集体教学活动中存在问题的原因分析：通过实际课堂观察,以及访谈研究分析,从两大方面来解释产生问题的原因,即：幼儿园英语教师专业素养欠缺,幼儿园英语集体教学活动没有明确的目标定位来解释上述调查中出现的问题。四、结论与建议：通过观察,视频案例分析,访谈等方法的使用,在分析问题产生的原因基础上,笔者提出了自己与《纲要》中幼儿语言教育理念相符合的建议：幼儿园英语教师的专业化培养,英语集体教学活动课前的充分准备,英语教学目标的合理定位,教学方法选用上以儿童的特性为选用原则,教学内容选用上的科学合理等。
张玉敏[9]（2013）在《幼儿师范学校英语教学探究》文中认为经济的日益全球化和国际化使得英语的巨大作用日益凸显。英语教育的低龄化是国际英语教育的一大趋势。在这一大背景下,我国幼儿英语教育正逐步广泛开设。幼儿英语教育的发展很大程度上离不开幼儿教师自身的英语素质,作为培养未来幼儿教师的幼儿师范学校,如何更好地开展学校的英语教学直接关系到未来幼儿英语教师的水平。本文通过探讨幼儿教师的整体专业素质和五年制幼儿师范学校学生的英语水平,对于更好地开展英语教学以便使这些学生将来能更好地从事幼儿英语教学工作提出了几点建议。
陈冠余[10]（2013）在《谈专业化幼儿英语教师的培养》文中进行了进一步梳理随着我国在经济、文化方面与西方发达国家的交往逐渐增多,英语的重要性日益为人们所认识,英语教育的起始阶段由原来的中学提前到了幼儿园。幼儿英语教师的素质直接影响幼儿英语教育的质量,因此对于幼儿师范类学校来说,为社会输送大批的优质的幼儿英语教师是一项刻不容缓的任务。社会对一位优秀的幼儿英语教师提出了什么样的要求?对于幼儿师范而言,如何培养出专业化幼儿英语教师呢?本文对这些问题作探讨。
二、谈幼儿英语教学与教师之必须素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈幼儿英语教学与教师之必须素质（论文提纲范文）
（1）中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
| 1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
| 1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.1.4 教育实验与教育试验 |
| 2.2 教材评价的相关研究 |
| 2.2.1 教材评价的本质 |
| 2.2.2 教材评价的思维 |
| 2.2.3 教材评价的主体 |
| 2.2.4 教材评价的维度 |
| 2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
| 2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
| 2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
| 2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
| 2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
| 2.4.1 内容分析法的理论研究 |
| 2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
| 2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
| 2.5 教育科研方法的相关研究 |
| 2.6 已有研究评析 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材静态文本研究结果与分析 |
| 4.1 教材概况研究 |
| 4.1.1 出版时间 |
| 4.1.2 出版性质 |
| 4.1.3 编写目的 |
| 4.1.4 编写原则 |
| 4.1.5 读者定位 |
| 4.2 教材实验法章节研究 |
| 4.2.1 知识体系 |
| 4.2.2 知识单元 |
| 4.2.3 编写体例 |
| 4.2.4 图表系统 |
| 4.2.5 事例与案例 |
| 4.3 小结 |
| 5 教材动态使用研究结果与分析 |
| 5.1 使用满意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 学生的期待 |
| 5.3.1 编写逻辑 |
| 5.3.2 教材内容 |
| 5.3.3 教学方式 |
| 5.4 小结 |
| 6 讨论、建议与反思 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 学习教育实验的意义 |
| 6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进课程设置 |
| 6.2.2 优化教材编写 |
| 6.2.3 提升学生对课程的重视 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究对象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（2）高中化学教师教学用语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学用语内涵的研究 |
| 1.2.2 教学用语特点的研究 |
| 1.2.3 教学用语功能的研究 |
| 1.2.4 教学用语的优化 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学教学用语 |
| 2.1.2 高中化学教学用语表征分析 |
| 2.1.3 高中化学教师教学用语应用的意义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.3 素质教育理论基础 |
| 3 高中化学教师教学用语现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学语言运用情况问卷调查 |
| 3.1.1 教师问卷调查 |
| 3.1.2 学生问卷调查 |
| 3.1.3 结果分析 |
| 3.2 高中化学教师教学语言运用现状访谈 |
| 3.2.1 访谈对象的选取 |
| 3.2.2 访谈形式的选择 |
| 3.2.3 结果与分析 |
| 4 高中化学教师教学用语问题及归因 |
| 4.1 教学口头用语问题及归因 |
| 4.1.1 教学口头用语问题 |
| 4.1.2 教学口头用语问题原因分析 |
| 4.2 教学体态用语问题及归因 |
| 4.2.1 教学体态用语问题 |
| 4.2.2 教学体态用语问题原因分析 |
| 5 高中化学教师教学用语提升策略 |
| 5.1 提升教师对教学用语的重视 |
| 5.2 强化教师对教学用语的研究能力 |
| 5.3 提升教师教学用语的修养和水平 |
| 5.4 加强对教师教学用语运用的评价监督 |
| 5.5 构建完善的教学用语评价体系 |
| 6 高中化学教师用语提升实践 |
| 6.1 实践目的及实践设计 |
| 6.2 实践结果分析 |
| 6.3 教师实践参与感想 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的调查问卷(教师版) |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的调查问卷(学生版) |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）中外幼儿英语教师课堂游戏设计对比研究 ——以上海某少儿英语培训学校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的重难点和创新之处 |
| 1.3.1 研究重难点 |
| 1.3.2 研究创新 |
| 1.4 研究可行性 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 游戏与游戏的分类 |
| 2.2 国外游戏设计研究文献综述 |
| 2.3 国内游戏设计研究文献综述 |
| 2.4 关于幼儿英语游戏教学存在问题的研究 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 克拉申的二语习得理论 |
| 2.5.2 注意的心理机制理论 |
| 2.5.3 四段教学理论 |
| 2.5.4 认知发展学派的游戏发展阶段理论 |
| 第三章 研究过程与方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程与研究方法 |
| 3.3.1 研究过程 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 1 )观察法 |
| 2 )访谈法 |
| 3.4 研究工具的编制 |
| 3.5 资料的整理与分析 |
| 第四章 中外教课堂游戏设计 |
| 4.1 中教的课堂游戏设计 |
| 4.1.1 课堂导入与大纲歌曲 |
| 4.1.2 课堂教学与课堂游戏设计 |
| 4.1.3 课堂练习与课堂游戏设计 |
| 4.2 外教课堂游戏设计 |
| 4.2.1 课堂导入与自定义歌曲 |
| 4.2.2 课堂教学与课堂游戏设计 |
| 4.2.3 课堂练习与课堂游戏设计 |
| 第五章 中外教游戏设计特点分析 |
| 5.1 中教游戏设计特点分析 |
| 5.1.1 游戏设计的教育性 |
| 5.1.2 全体参与——教师引导,学生主体 |
| 5.1.3 角色分配灵活多变 |
| 5.2 外教游戏设计特点分析 |
| 5.2.1 游戏设计的娱乐性 |
| 5.2.2 游戏设计的主体性 |
| 5.2.3 游戏设计的情境性 |
| 5.3 中外教师游戏设计的相同点 |
| 5.3.1 目的性原则 |
| 5.3.2 以学生为中心 |
| 5.3.3 集体性原则 |
| 5.3.4 互动性原则 |
| 5.4 中外教师游戏设计的不同点 |
| 5.4.1 设计目标不同 |
| 5.4.2 环境自由度不同 |
| 5.4.3 教师的游戏角色不同 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 游戏设计中要把握好游戏节奏,注重游戏环境的创造 |
| 6.2.2 游戏设计中应为学生提供可理解性输入 |
| 6.2.3 不同教学阶段的游戏案例建议 |
| 附录 |
| 附录1:幼儿教师课堂游戏教学活动观察记录表 |
| 附录2:中教A课堂教学记录 |
| 附录3:外教B课堂教学记录 |
| 附录4:中教A课堂观察笔记 |
| 附录5:外教B课堂观察笔记 |
| 附录6:访谈提纲 |
| 参考文献 |
（4）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（5）重庆市农村转岗幼儿教师专业能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿教师素质影响幼儿教育质量 |
| 1.1.2 幼儿教师专业能力是幼儿教师素质的重要组成部分 |
| 1.1.3 农村转岗幼儿教师专业能力有待提高 |
| 1.1.4 个人研究兴趣 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教师专业能力的研究 |
| 1.2.2 幼儿教师专业能力的研究 |
| 1.2.3 转岗教师的研究 |
| 1.2.4 对以上文献的评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 转岗幼儿教师 |
| 1.3.2 幼儿教师专业能力 |
| 1.3.3 农村 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 生态系统理论 |
| 1.4.2 需要层次理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 2 重庆市农村转岗幼儿教师专业能力现状调查结果及分析 |
| 2.1 重庆市农村转岗幼儿教师专业能力现状调查结果 |
| 2.1.1 重庆市农村转岗幼儿教师环境创设与利用能力调查结果 |
| 2.1.2 重庆市农村转岗幼儿教师一日生活组织与保育能力调查结果 |
| 2.1.3 重庆市农村转岗幼儿教师游戏活动的支持与引导能力调查结果 |
| 2.1.4 重庆市农村转岗幼儿教师教育活动的计划与实施能力调查结果 |
| 2.1.5 重庆市农村转岗幼儿教师激励与评价能力调查结果 |
| 2.1.6 重庆市农村转岗幼儿教师沟通与合作能力调查结果 |
| 2.1.7 重庆市农村转岗幼儿教师反思与发展能力调查结果 |
| 2.2 重庆市农村转岗幼儿教师专业能力调查结果的分析 |
| 2.2.1 重庆市农村转岗幼儿教师专业能力存在的优势 |
| 2.2.2 重庆市农村转岗幼儿教师专业能力存在的问题 |
| 3 影响重庆市农村转岗幼儿教师专业能力的因素分析 |
| 3.1 政府层面因素分析 |
| 3.1.1 转岗幼儿教师转岗条件过于轻松 |
| 3.1.2 政府投入不足，转岗幼儿教师培训不充分 |
| 3.2 幼儿园层面因素分析 |
| 3.2.1 幼儿园园长的不重视 |
| 3.2.2 幼儿园工作时间长，工作内容繁琐 |
| 3.3 转岗幼儿教师个人层面因素分析 |
| 3.3.1 多数转岗教师并非热爱幼儿教育而转岗 |
| 3.3.2 转岗幼儿教师的幼儿教育基本理论、技能等薄弱 |
| 3.3.3 转岗幼儿教师年龄、个性特征的影响 |
| 3.4 其他层面因素分析 |
| 3.4.1 中小学教育教学与幼儿园教育教学存在根本差异 |
| 3.4.2 中小学教师素质与幼儿园教师素质的差异 |
| 4 提升重庆市农村转岗幼儿教师专业能力的策略 |
| 4.1 政府等相关部门应落实促进农村转岗幼儿教师专业能力提升的责任与义务 |
| 4.1.1 严格把控中小学教师转岗条件 |
| 4.1.2 保证对幼儿园、转岗教师的财政投入 |
| 4.1.3 加强对转岗幼儿教师的培训 |
| 4.2 幼儿园创造各种条件促进转岗幼儿教师专业能力提升 |
| 4.2.1 提高园长素质 |
| 4.2.2 加强园内培训 |
| 4.2.3 建立师徒制模式 |
| 4.3 转岗幼儿教师个人应发挥主体性，提高自我专业能力 |
| 4.3.1 正确对待转岗 |
| 4.3.2 树立终身学习理念，不断提高自我专业能力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：重庆市农村转岗幼儿教师专业能力调查问卷 |
| 附录 B：重庆市农村转岗幼儿教师专业能力访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）幼儿英语教师职前培养对策研究（论文提纲范文）
| 1 幼儿英语教师 |
| 2 幼儿英语教师职前培养中存在的问题 |
| 2.1 幼儿教师学历水平问题 |
| 2.2 重视技能培训、轻视理论教学 |
| 2.3 师资队伍老龄化现象严重 |
| 3 幼儿英语教师职前培养的相关对策 |
| 3.1 提升幼儿英语师范生的专业水平 |
| 3.2 提升幼儿英语师范生的师资队伍建设 |
| 4 结语 |
（7）私立幼儿园英语教育现状研究 ——以福建省南平市三所私立幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 幼儿园英语教育理论基础 |
| 第二章 南平市三所私立幼儿园英语教育的现状 |
| 第一节 幼儿园英语教育基本认识 |
| 第二节 幼儿园英语教育师资现状 |
| 第三节 幼儿园英语教育实施途径现状 |
| 第四节 幼儿园英语教育课堂教学活动实施现状 |
| 第三章 南平三所私立幼儿园英语教育存在问题及原因分析 |
| 第一节 南平市三所私立幼儿园英语教育存在问题 |
| 第二节 私立幼儿园英语教育存在问题的原因分析 |
| 第四章 对幼儿园英语教育的审视与反思 |
| 第一节 行政管理者层面 |
| 第二节 幼儿园自身层面 |
| 第三节 社会及家长层面 |
| 第五章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）幼儿园英语集体教学活动中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 加强幼儿英语教育是时代发展的需要 |
| 1.1.2 加强幼儿英语教育是幼儿发展的需要 |
| 1.1.3 幼儿园英语集体教学是幼儿获得英语语感、形成初步的英语知识经验与能力的重要途径与方法 |
| 1.1.4 目前的幼儿园英语集体教学活动存在的不足 |
| 1.1.5 个人兴趣 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 第2章 相关研究文献综述 |
| 2.1 国内外关于双语教育发展状况的研究 |
| 2.2 国内外关于幼儿园英语教学活动的研究 |
| 2.2.1 加拿大的法语浸入式教学模式对各国英语教学模式的借鉴研究 |
| 2.2.2 有关美国的英语集体教学活动的研究 |
| 2.2.3 有关南非的幼儿园英语集体教学活动研究 |
| 2.2.4 我国关于幼儿园英语教学模式方面的研究 |
| 2.2.5 我国关于幼儿园英语教学策略的研究 |
| 2.2.6 我国关于幼儿园英语教学有效性问题的研究 |
| 2.2.7 我国关于课程与行为的相关研究 |
| 2.2.8 我国关于集体教学活动中儿童参与的相关研究 |
| 第3章 本研究的理论基础 |
| 3.1 双语教育理论 |
| 3.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 3.3 关于儿童语言发展的理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象的选择 |
| 4.2 研究的主要内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 观察法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.3.4 教学视频及教学案例分析法 |
| 4.3.5 文本资料研究分析法 |
| 第5章 问题及原因分析 |
| 5.1 幼儿英语教师专业化程度较低 |
| 5.1.1 幼儿园英语教师英语基本功较弱、缺乏相应英语文化背景 |
| 5.1.2 幼儿英语教师过于注重语言点教学、缺乏应对幼儿汉语反应机智 |
| 5.2 幼儿园英语教学目标定位的偏失 |
| 5.3 幼儿英语教学内容选用杂乱,无科学依据 |
| 5.3.1 幼儿英语教材杂乱,选用无标准 |
| 5.3.2 内容选用忽视幼儿学习特点 |
| 5.4 幼儿英语教师课前准备不充分 |
| 5.4.1 教案书写随意、缺乏系统条理性 |
| 5.4.2 教具制作不够精美,使用不够充分 |
| 5.4.3 多媒体课件制作缺乏人机互动,美感不足 |
| 5.5 教学方法使用保守低效 |
| 5.6 幼儿园英语集体教学活动存在问题的原因 |
| 5.6.1 幼儿英语教师专业素养的欠缺 |
| 5.6.2 幼儿园英语集体教学活动没有明确的目标定位 |
| 第6章 对策及建议 |
| 6.1 提高幼儿英语教师的英语文化素养及水平 |
| 6.2 提高幼儿英语教师英语教学法的知识及能力 |
| 6.3 提高幼儿英语教师幼教化的水平及能力 |
| 6.4 明确定位幼儿园英语集体教学目标 |
| 6.5 教材内容选用规范化与专业化 |
| 6.6 合理有效使用多媒体教具 |
| 6.7 教师教具准备要精美,使用要充分 |
| 6.8 灵活使用多种教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）幼儿师范学校英语教学探究（论文提纲范文）
| 一、幼儿英语教师专业素质 |
| 二、幼儿英语教师人员组成及整体专业素质现状 |
| 三、幼儿师范学校学生整体英语水平 |
| 四、幼儿师范学校英语教学建议 |
| 1. 强化语音教学 |
| 2. 注重听说能力的培养 |
| 3. 重视《幼儿英语教学法》课程的学习 |
| 4. 保证教育实践的时间和质量 |
（10）谈专业化幼儿英语教师的培养（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、幼儿英语教育现状 |
| 1. 幼儿英语教育现状。 |
| 2. 幼儿英语教育的要求。 |
| 三、培养专业化幼儿英语教师的迫切性 |
| 四、幼儿英语教师的素质要求 |
| 1. 热爱幼儿教育事业。 |
| 2. 扎实基本功。 |
| 3. 善于创设灵动的课堂。 |
| 4. 树立终身学习的理念, 善于创新。 |
| 五、加强培养专业化幼儿英语教师 |
| 1. 强化学前教育的英语课程教学。 |
| 2. 教学突出幼教特点。 |
| 3. 重视和加强教育实践活动。 |
| 4. 学前教育专业学生英教化。 |
| 5. 政策支持。 |
| 六、结语 |
四、谈幼儿英语教学与教师之必须素质（论文参考文献）
- [1]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [2]高中化学教师教学用语研究[D]. 刘源. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]中外幼儿英语教师课堂游戏设计对比研究 ——以上海某少儿英语培训学校为例[D]. 郑艳梅. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [5]重庆市农村转岗幼儿教师专业能力研究[D]. 蔺静. 重庆师范大学, 2016(09)
- [6]幼儿英语教师职前培养对策研究[J]. 王希如. 黑龙江科学, 2015(08)
- [7]私立幼儿园英语教育现状研究 ——以福建省南平市三所私立幼儿园为例[D]. 魏吴娟. 福建师范大学, 2015(02)
- [8]幼儿园英语集体教学活动中存在的问题及对策研究[D]. 张芳. 陕西师范大学, 2014(03)
- [9]幼儿师范学校英语教学探究[J]. 张玉敏. 课程教育研究, 2013(27)
- [10]谈专业化幼儿英语教师的培养[J]. 陈冠余. 考试周刊, 2013(56)