一、浅谈对实习生的职业道德教育（论文文献综述）
戴秋初[1]（2021）在《协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究》文中研究表明2019年初国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出了“提升职业院校教学管理和教学实践能力”“推进顶岗实习标准建设”“规定职业院校顶岗实习时间一般为6个月”“企业应当利用管理要素参与校企合作”等多条与顶岗实习管理相关的举措。顶岗实习作为我国高职院校工学结合人才培养模式的重要形式,其管理工作对于推进高职教育高质量发展有重要意义。但实际上,高职生顶岗实习管理还存在松散式实习管理、校企管理双主体地位不突出等问题。因此在新时代高职教育背景下,重新审视高职生顶岗实习管理问题具有重要意义。本研究采用混合研究的方法,首先基于理论研究,结合《职业学校学生实习管理规定》的要求,确定了高职生顶岗实习管理的分析框架,并编制了相关的调查问卷和访谈提纲;再以广东省高职院校为例,对部分高职教师、企业人员与实习生进行问卷调查和访谈调查,找出高职生顶岗实习管理现存问题及产生原因;最后基于协同理论提出高职生顶岗实习管理的优化对策。研究发现:（1）高职生顶岗实习管理可从管理过程和实习成效两方面分析,高职生顶岗实习管理过程包括计划共商、共管共育、评价共享、总结共赢四个循环阶段;高职生顶岗实习成效可从实习满意度、学习获得程度、知识运用程度、组织贡献程度四个层面进行评估。（2）调查结果显示,高职生顶岗实习管理现存问题主要包括校企合作的渠道较为单一;学校课程滞后于实习内容;校企教育功能未完全发挥;学生心理与安全问题凸显;实习评价与总结流于形式等。基于此,本研究从支持系统和主体系统两方面找出问题产生的原因:（1）支持系统方面的原因有政府的统筹制度尚未健全、行会服务功能未完全发挥、家长的心理教育功能缺失;（2）主体系统方面的原因有高职教师实习管理力量薄弱、企业对顶岗实习的认识不足、实习生自身管理能力较薄弱、主体系统协同管理程度较低。综合上述问题及原因分析,本研究基于协同理论提出了优化策略:（1）协调支持系统因素:政府加强作为序参量的主导地位、行会构建校企协同信息服务平台、家长强化教育与监督功能的发挥;（2）协同主体系统因素:高职院校提高顶岗实习管理能力、企业转变发展观念与加强文化建设、实习生增强心理素质与制定实习规划、校企双方构建自组织实习管理系统。
赖珊珊[2]（2021）在《高职生实习权益保障的影响因素研究》文中研究指明实习权益是实习生依法享有的各项实习权利和利益,实习权益保障对提升高职学生实习热情、促进就业和职业发展有重要作用。随着校企合作、产教融合的深入推进,学生实习期间的劳动权益保障问题越来越引起广泛关注。妥善解决好高职生实习权益保障的问题,有利于促进实习的顺利进行,对提高人才培养质量有重大意义,也关系到我国职业教育的健康可持续发展。研究以实习权益理论、实习权益保障理论和利益相关者理论作为理论基础,通过相关文献、理论、政策文件和专家意见对高职生实习权益保障影响因素和实习权益可操作性内涵进行归纳总结,选取政府保障、学校管理、企业支持和自我促因素来构建高职生实习权益保障影响因素研究框架。研究对回收的706份有效问卷运用SPSS22.0和AMOS数据分析工具进行分析,旨在探究高职生实习权益保障现状,探究影响高职生实习权益保障的路径和效应大小。研究结果发现,总体实习权益保障情况处于中等偏下水平,说明高职生实习权益保障现状还有待提高。高职生实习权益与影响因素之间显着正相关,政府保障、学校管理、企业支持和自我促成因素对高职生实习权益保障产生直接的显着正向影响,各因素对高职生实习权益保障的影响效应大小依次为企业支持、学校管理、政府保障和自我促成。为进一步分析分析影响高职生实习期间实习权益保障的个性化、深层次原因,从参与问卷调查的高职生中选取20名实习生进行访谈,运用Nvivo质性分析工具编码得到,政府政策法规制定、宣传力度和监督管理;学校实习管理、实习指导教师和学校教育培训;企业社会责任感、实习指导师傅和教育培训;实习生维权意识、实习认知和个人行为;各主体尚未形成保障合力等都是影响高职生实习权益保障的深层次原因。基于上述研究结果,根据利益相关者理论,从不同利益主体出发,提出以下实习权益保障策略:政府层面要强化政策保障;学校层面要完善实习管理;企业层面要发挥核心作用;个人层面要提高维权意识。各主体要增强利益共同体意识,企业要发挥核心利益相关者作用;搭建多方互动平台,构建多方互动机制。政府、学校、企业和实习生这四大利益主体共同努力,多方主体形成合力才能实现高职生实习权益的良好保障。
郭鹏慧[3]（2021）在《地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案》文中研究表明作为师范教育“师范性”的象征,教育实习是提升师范生实践能力的关键,是实现师范生培养不可或缺的教学环节,更是推动教师教育改革的重要力量。顶岗实习作为一种特殊的教育实习模式,在建立开放有序、上下衔接、培养培训一体化新型教师教育体系中起着桥梁和纽带作用,是有效服务基础教育的平台。近年来,随着我国顶岗实习大规模程度的深化开展,存在亟待解决的现实问题。本研究主要采用文献法、历史研究法、问卷调查法、个案研究法,以河北师范大学顶岗实习改革为个案,对其十五年发展历程进行梳理分析,结合问卷法进行现状实证调查,分析现阶段河北师范大学顶岗实习过程中存在的问题,提出进一步改进的设想,以期为我国地方师范院校顶岗实习改革提供借鉴之处。正文具体分为七个部分:第一部分,绪论。包括问题的提出、研究意义、国内外教育实习顶岗实习的研究综述、概念界定、理论基础、研究思路与方法等几个部分。第二部分,地方师范院校顶岗实习的基本概况。收集整理相关文献分析地方师范院校顶岗实习产生的背景及发展历程,结合时代背景对河北师范大学顶岗实习改革历程进行阶段划分。第三部分至第六部分,分别从制度建设、教师指导、素质提升、评价考核等四个方面,论述河北师范大学在顶岗实习过程中所做的改革与努力,对于充实顶岗实习工作的实践具有一定的意义。第七部分,河北师范大学顶岗实习改革的总体评价。总结河北师大顶岗实习改革取得的成绩,以及顶岗实习中存在的问题,提出进一步完善顶岗实习的发展策略。
崔晓杰[4]（2021）在《顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查》文中指出中职生专业承诺指学生在心理上积极认可、接受所学专业,在行为上愿意尽自己所能学好该专业,体现的是内部心理状态和外在行为表现的综合。学生的专业承诺越高,其学业行为表现就更加优秀,就业方向也更加稳定。顶岗实习作为中职院校实践教学的重要环节,对中职生的技能习得和未来的职业发展也有着至关重要的影响。许多学者对顶岗实习、学生专业承诺都进行了研究,他们也提出了提高顶岗实习质量和改善学生专业承诺的方法。然而在以往的研究中缺乏对顶岗实习和专业承诺之间关系的研究,尤其是有关中职学生群体的研究。本研究运用问卷和访谈法对中职生顶岗实习和专业承诺的关系进行研究并提出学理性的教育建议。第一章对本研究的背景、概念、文献综述、思路及方法等内容进行简要概括。第二章基于已有文献和生态系统理论、全面质量管理理论,创建本论文的分析框架。第三章主要介绍了调查问卷和访谈的设计及实施状况。第四章对问卷与访谈进行相关分析,分别从中职生的顶岗实习现状与专业承诺现状两方面展示调查结果。第五章叙述研究结论,学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善;学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异;顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异。并根据以上问题提出以下改进建议:一是加强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺;二是改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾;三是规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障;四是优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力。
李浩[5]（2021）在《数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究》文中提出在当前的新时代,国家的发展离不开人才,所以人才的培养对于我国的发展是至关重要的。教育是人才培养的重要一环,教师是教育教学中的重要引导者,所以教师的培养是非常重要的。师范生是教师的储备力量,对于师范生的培养有助于新教师的成长,数学教师也是如此。教学顶岗实习作为教育实习的一种,也是数学师范生培养的重要方式,越来越受到广大师范高校的青睐,但是存在问题——数学师范生在顶岗实习中学习到的教学技能很少,整体教学水平较低。回顾已有研究,对教学顶岗实习的研究主要包括顶岗实习的意义、问题、模式以及改进建议,其中意义和存在的问题是大多数研究者的重点。但是对于实习生学到的教学技能研究较少,对顶岗实习中指导教师对实习生的影响研究较少,仅仅是理论上的研究,研究方法也多是理论思辨,并没有采取实证性的研究,更没有数据支持其观点,实施效果不得而知,文章整体说服力较差。基于此,本文将运用问卷调查和Logistic回归分析法,对教学顶岗实习中指导教师的指导进行量化研究,为提高顶岗实习生的教学技能提供适当可行的参考方案。本文主要采用文献法、问卷调查法和Logistic回归分析法等方法对问题展开研究。首先,查阅大量文献,对顶岗实习的相关问题进行综述整理。在相关的研究中,按照顶岗实习的意义、顶岗实习存在的问题、顶岗实习的模式、顶岗实习的建议、顶岗实习与非教育类概念的关系等方面进行了综述。第二步,根据相关的文献和前期的访谈调查,将指导教师的指导分为指导方式和教学技能,并编制成调查问卷。第三步,将调查问卷发给了指导顶岗实习数学师范生的指导教师,请他们完成。第四步,对调查结果进行初步分析,得到初步的结论。第五步,将回收的调查问卷按照五级评分法进行打分,得到评分表。第六步,请指导教师对实习生的实习情况进行打分,得到打分表。第七步,将打分表和评分表合二为一,导入SPSS中,使用Logistic回归分析法进行计算,得出影响实习生在顶岗实习中整体教学水平低的主要因素。第八步,基于结论,结合实际的教学指导和经验,提出顶岗实习数学师范生教学技能培养的有效途径。本研究得出的结论如下:数学教学技能指导方式和指导内容中共有7个影响因素对实习生教学技能的学习有较大的影响。教学技能指导方式中的练习法,教学技能指导内容中的选择教学工具技能、使用教学媒体技能、总结结束课程技能、批改作业技能、课后辅导技能以及教学研究技能,这几个因素对实习生整体教学水平低有较大影响。基于以上分析,指导教师针对顶岗实习数学师范生的指导主要可以从以下几个方面改进:第一,指导教师应全面指导教学技能;第二,强化数学练习法的使用;第三,强化选择数学教学工具技能和使用数学教学媒体的技能的指导;第四,强化总结结束数学课程的指导;第五,强化批改数学作业技能和课后辅导技能的指导;第六,强化数学教学研究技能的指导;第七,给出数学师范生顶岗实习中指导教师指导实习生的指导案例。
杨蕊[6]（2020）在《贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状调查研究》文中研究说明在我国大力弘扬“工匠精神”的时代条件下,作为培养大国工匠的重要组成部分,职业教育一直受到各级教育行政管理部门的重视。中等职业教育是职业教育中最基础的一层,对培养大量基层工匠来说,具有非凡的意义,所以中等职业教育对于实际操作能力的强调,远远高于其它层次的职业教育。我国规定中职学生必须接受一年的顶岗实习教育,同时教育部还颁发了《职业学校专业（类）顶岗实习标准》,规范了不同专业的顶岗实习。但各中等职业学校在实际的教学活动中,由于受地域、行业、师资、经费、管理等因素的制约,并不是所有的中等职业学校都能很好地完成顶岗实习教学。通过调查研究中职学校顶岗实习教学的现状,能发现教学中的优势和不足,对改进顶岗实习的教学有着至关重要的现实意义。研究主要运用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法等方法,在梳理了国内外顶岗实习教学研究的成果,明确了调查研究的目的、内容、步骤后,制定了针对参加实习的学生、指导实习的老师、接收实习的企业的不同调研方法,并制作了相应的调查问卷和走访方案。通过问卷调研和走访,掌握了贵阳市女子职业学校的顶岗实习教学的现状,分析了顶岗实习教学与培养方案在教学目的、教学方法、教学效果方面的符合性与达成度,总结了贵阳市女子职业学校顶岗实习教学中的优势和存在的不足。针对分析的结果,结合贵阳市女子职业学校的实际情况,分别从政府和行业主管部门、企业、学校、学生这四个角度出发,对顶岗实习教学提出了改进的建议,旨在促进有相同情况的中等职业学校能借鉴和改进顶岗实习教学,对推动中职学校的顶岗实习教学改革具有积极的意义,也为后续的研究提供了良好的参考。
徐晓涵[7]（2020）在《DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究》文中进行了进一步梳理教育实习是体育教育专业实践教学的重要环节,是检验专业教育质量、培养合格的体育教育人才的必要措施,是高校教育计划的重要组成部分。因此,完善并加强教育实习管理是高校体育教育专业发展的必然趋势。体育教育专业教育实习质量是高校培养质量和培养水平的全面体现,构建体育教育专业教育实习管理模型,是体育教育改革和体育专业人才培养机构的应有之义。本文采用文献资料、问卷调查、实地考察、访谈、数理统计等方法,以辽宁省为例,对域内沈阳体育学院、辽宁师范大学、鞍山师范学院、沈阳师范大学、沈阳大学、大连大学等六所高校的体育教育专业教育实习现状进行调查研究,运用六西格玛管理理论和DMAIC模型,构建了基于六西格玛管理理论的高校体育教育专业教育实习管理模型。通过研究,得出以下结论:第一,将六西格玛管理理论运用于高校体育教育专业教育实习管理具有可行性。六西格玛管理理念的核心,包括“以满足顾客的需求为导向、注重流程管理、以数据和事实为基础、无边界通力合作、不断改进和追求更高目标”六个方面。高校体育教育专业教育实习管理所遵循的“以生为本、以体育教育专业教育实习中的具体测量数据为基础、将体育教育专业教育实习管理视为一个流程,强调学校与院系、部门与部门、指导教师和学生、高校和实习基地的通力合作,持续不断的针对体育教育专业教育实习中出现的问题进行改进,以不断追求高质量的体育教育专业人才为目标”六个方面的原则与六西格玛管理理论的核心相契合。因此,探寻教育实习管理与六西格玛原理的契合点,进而拓展了高校体育教育专业教育实习管理的途径。第二,本文对辽宁省高校体育教育专业教育实习管理的研究从对实习生的管理、高校院系自身的管理以及对实习基地和指导教师的管理三个方面展开。实习生管理存在的问题:对教育实习的认知不够、教育实习目的存在明显差异、就业意向呈现多元化、专业知识掌握的不够扎实、重技术轻从师能力的培养与锤炼;高校院系方面存在的问题:前期准备内容不够全面、对学生的思想教育有待深化、与实习基地的联系有待于进一步加强、课程设置与教学计划有待于进一步完善、不能完全满足学生的多元需求;实习学校和指导教师方面存在的问题:实习内容不够全面,局限于教学训练,忽视学校体育研究和班主任工作、受限于季节气候,室外实践课内容有局限、指导教师培训制度不健全有待完善、对指导教师的监督考核不严格。第三,构建辽宁省高校体育教育专业教育实习管理DMAIC模型共分为五个阶段,分别为界定（D）阶段、测量（M）阶段、分析（A）阶段、改进（I）阶段和控制（C）阶段。界定（D）阶段:界定体育教育专业教育实习管理项目,即确定六西格玛改进项目、确定研究的流程和范围、定义顾客关键需求;测量（M）阶段:测量体育教育专业教育实习管理项目,从体育教育专业教育实习前期准备阶段、体育教育专业教育实习实施阶段、体育教育专业教育实习总结和实习成绩评定阶段分别对实习生、高校、实习基地和指导教师进行测量;分析（A）阶段:从实习生、高校、实习基地和指导教师等方面分析影响体育教育专业教育实习质量的主要因素;改进（I）阶段:提出体育教育专业教育实习管理改进与完善策略;控制（C）阶段:对体育教育专业教育实习管理实施六西格玛控制策略,对改进阶段的成果进行维护和巩固,防止工作流程回到原先的模式上。通过将DMAIC模型与辽宁高校体育教育专业教育实习管理的不断循环操作,形成一套适用于高校体育教育专业教育实习管理的持续改进模型。最后,针对六西格玛管理理论在高校体育教育专业教育实习中运用的相关问题提出了三方面的建议。
孙晓丽[8]（2020）在《旅游专业本科实习生职业价值观对择业意向的影响研究 ——实习满意度的中介作用》文中研究表明旅游业作为服务业的龙头产业,其强劲的发展势头带动了大量的就业岗位,与此同时,也伴随着高质量员工的高流失率,人才与市场的供需矛盾严重影响着旅游业的高质量发展和与国际标准接轨的脚步。如何保证旅游业的高质量发展,高素质人才的从业率将是一大重要挑战。因此,本文从旅游专业本科实习生的视角,重点研究旅游专业本科实习生的职业价值观对择业意向的影响以及实习满意度是否在二者之间产生中介作用,为提高旅游专业本科实习生行业内的择业意向提供理论基础和依据。本研究在梳理国内外相关的研究文献后,采用目前学术界公认的比较成熟的测量量表:大学生职业价值观调查表、根据相关文献修订的高校旅游专业本科实习生满意度调查量表和择业意向测量量表,形成具有较高信效度的测量问卷。根据现有文献的基础,结合我国旅游高等教育的相关特点,本研究以职业价值观为自变量,以择业意向为因变量,以实习满意度为中介变量进行三者间的影响路径分析。本研究通过对304名全国旅游专业有实习经验的本科生进行抽样调查,之后采用SPSS25.0进行实证分析,深入探究了职业价值观对择业意向的影响关系以及实习满意度的中介作用。基于问卷调查获得的数据和上述研究分析,本研究得出了以下主要研究成果:（1）修订了旅游专业本科实习生实习满意度单维度的测量量表,根据已有文献和专家访谈共制定了13个指标,信效度良好,具有可行性和科学性。（2）揭示了旅游专业本科实习生职业价值观对择业意向具有显着的正向影响,职业价值观对实习满意度呈显着正向影响,实习满意度对择业意向也存在显着的正向影响关系。说明提高旅游专业本科实习生的职业价值观和实习满意度将直接促进其在行业内的择业意向。（3）实习满意度在职业价值观和择业意向之间具有完全中介作用。这说明,旅游专业本科实习生的职业价值观完全通过实习满意度来影响他们的择业意向。（4）旅游专业本科实习生职业价值观、实习满意度和择业意向在是否为独生子女、年级和实习时间上存在显着差异。要重视这些可控因素对各变量产生的影响。（5）提出了实习满意度和行业内择业意向的建议:面对角色转换,高校应该树立和转变实习生与旅游行业相符的职业价值观;高校和实习单位应通过改善旅游高等院校实习管理制度、完善旅游企业对实习生的管理制度和建立实习满意度评估体系等方法,抓住关键的影响变量,提高实习生的实习满意度;注重校企资源的整合利用,加强校企合作,促进择业。
陈瑶,禹建柏[9]（2020）在《教育实习生对指导教师的观察与认知体验研究——基于教育现象学的视野》文中研究表明实习学校指导教师对教育实习生的专业成长具有重要影响。通过查阅某高校小学教育本科专业278份教育实习体验报告,从中选择12名学生进行深入访谈,选取4个典型体验,运用教育现象学的方法进行了反思提问和主题概括,从教师形象、专业素养、师德师风、指导职责、生活关怀五个主题进行了意义探寻。提出建议如下:为调动指导教师的积极性,提高实习质量,高校应与实习学校建立协作育人机制,及时发现问题,加强对实习生的教育引导;实习学校应建立健全培训遴选机制和评价激励机制;指导教师应做实习生专业的"师"者、师德的"范"者、生活的"知"者;实习生应当明确自身定位,虚心请教,批判性地接受指导意见。
王菠[10]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中进行了进一步梳理成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。
二、浅谈对实习生的职业道德教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对实习生的职业道德教育（论文提纲范文）
（1）协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、高职教育 |
| 二、顶岗实习 |
| 三、顶岗实习管理 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 第二章 协同理论视角下高职生顶岗实习管理分析框架的构建 |
| 第一节 高职生顶岗实习管理的理论基础 |
| 一、协同理论 |
| 二、PDCA循环理论 |
| 三、柯氏评估模型理论 |
| 第二节 高职生顶岗实习管理系统的构成 |
| 一、内部主体系统的构成 |
| 二、外部支持系统的构成 |
| 三、内外部协同管理系统的功能定位 |
| 第三节 高职生顶岗实习管理的分析框架 |
| 一、高职生顶岗实习管理过程的阶段及内容分析 |
| 二、高职生顶岗实习成效的评估维度及内容分析 |
| 三、高职生顶岗实习管理的影响因素分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职生顶岗实习管理调研工具的编制与实施 |
| 第一节 调研工具的编制 |
| 一、调查问卷的编制 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职生顶岗实习管理的现状及问题分析 |
| 第一节 高职生顶岗实习管理过程的现状分析 |
| 一、计划共商阶段 |
| 二、共管共育阶段 |
| 三、评价共享阶段 |
| 四、总结共赢阶段 |
| 第二节 高职生顶岗实习成效的现状分析 |
| 一、总体情况的描述性分析 |
| 二、各个层面的描述性分析 |
| 三、不同背景的差异性分析 |
| 第三节 高职生顶岗实习管理存在的问题分析 |
| 一、校企实习合作的渠道较为单一 |
| 二、学校课程内容滞后于实习内容 |
| 三、校企共管共育功能未完全发挥 |
| 四、实习生的心理与安全问题凸显 |
| 五、实习评价与总结形式主义突出 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职生顶岗实习管理存在问题的原因分析 |
| 第一节 支持系统方面的原因分析 |
| 一、政府的统筹制度尚未健全 |
| 二、行会服务功能未完全发挥 |
| 三、家长的心理教育功能缺失 |
| 第二节 主体系统方面的原因分析 |
| 一、高职教师实习管理力量薄弱 |
| 二、企业对顶岗实习的认识不足 |
| 三、实习生自身管理能力较薄弱 |
| 四、主体系统协同管理程度较低 |
| 本章小结 |
| 第六章 协同理论视角下高职生顶岗实习管理的对策与建议 |
| 第一节 协调支持系统因素以发挥保障作用 |
| 一、政府:加强作为序参量的主导地位 |
| 二、行会:搭建校企协同信息服务平台 |
| 三、家长:强化教育与监督功能的发挥 |
| 第二节 协同主体系统因素以促进有序管理 |
| 一、高职教师:提高顶岗实习管理水平 |
| 二、企业:转变发展观念与加强文化建设 |
| 三、实习生:增强心理素质与制定实习规划 |
| 四、校企双方:构建自组织实习管理系统 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）高职生实习权益保障的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、基于Citespace的实习权益文献可视化分析 |
| 二、国内外研究文献综述 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重难点与创新点 |
| 一、研究的重难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、高职生实习 |
| 二、实习权益 |
| 三、实习权益保障 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、劳动权益理论 |
| 二、劳动者权益保障理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第三章 高职生实习权益保障的影响因素研究 |
| 第一节 问卷的设计与编制 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 问卷的预测试与分析 |
| 一、高职生实习权益保障现状问卷修订 |
| 二、高职生实习权益保障影响因素问卷修订 |
| 第三节 问卷的正式施测与结果分析 |
| 一、正式问卷信效度检验 |
| 二、高职生实习权益保障现状结果与分析 |
| 三、高职生实习权益保障影响因素的作用路径分析 |
| 第四节 高职生实习权益保障影响因素的研究结果与分析 |
| 一、研究假设验证结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第四章 高职生实习权益保障影响因素的访谈调查研究 |
| 第一节 访谈调查设计 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈题目设计 |
| 三、访谈分析工具 |
| 第二节 访谈研究过程 |
| 一、资料的收集与整理 |
| 二、访谈资料的编码 |
| 第三节 访谈结果与分析 |
| 一、总体词频分析 |
| 二、父节点分析 |
| 三、研究结果分析 |
| 第五章 高职生实习权益保障的对策建议 |
| 第一节 政府层面:强化政策保障 |
| 一、建立健全实习制度,完善相关政策法规 |
| 二、拓宽宣传渠道路径,加大政策宣传力度 |
| 三、设立专门监管部门,加强实习监督管理 |
| 第二节 学校层面:完善实习管理 |
| 一、健全实习生管理制度,强化实习过程管理 |
| 二、打造专业化师资队伍,加强指导教师管理 |
| 三、设置专门化指导课程,重视法律知识教育 |
| 第三节 企业层面:发挥核心作用 |
| 一、增强企业社会责任感,加强实习生的管理 |
| 二、强化技能和安全教育,加强培训支持力度 |
| 三、校企加强沟通与合作,共同保障实习权益 |
| 第四节 个人层面:提高维权意识 |
| 一、加强法律知识学习,提高个人法律意识 |
| 二、端正实习工作态度,强化个人实习认知 |
| 三、严格遵守规章制度,保障自身合法权益 |
| 第五节 责任共担:多方主体协同保障实习权益 |
| 一、各主体增强利益共同体意识,企业发挥核心利益相关者作用 |
| 二、搭建多方互动平台,构建多方互动机制 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职生实习权益保障的影响因素调查问卷 |
| 附录二 高职生实习权益保障影响因素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于加强中小学教师队伍建设的现实诉求 |
| (二)顶岗实习为加强我国教师教育一体化建设助力 |
| (三)河北师范大学顶岗实习工作具有典型代表性 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究的研究目的、研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、相关概念的界定 |
| (一)地方师范院校 |
| (二)顶岗实习 |
| (三)顶岗实习改革 |
| 七、本研究的创新点 |
| 第一章 地方师范院校顶岗实习的基本概况 |
| 一、地方师范院校顶岗实习产生的背景 |
| (一)受职业教育中顶岗实习的启发 |
| (二)实践取向的师范教育思想的推动 |
| (三)传统教育实习弊端的显露 |
| 二、地方师范院校顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索时期(20 世纪70 年代—2000 年) |
| (二)逐步发展阶段(2001 年—2006 年) |
| (三)全面推进时期(2007 年—至今) |
| 三、河北师范大学顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索阶段(2005 年—2006 年) |
| (二)逐步发展阶段(2007 年—2010 年) |
| (三)全面拓展阶段(2011 年—至今) |
| 第二章 制度建设:师范生顶岗实习的有力保障 |
| 一、健全规章制度,规范顶岗实习工作运行 |
| (一)从“无”到“有”:顶岗实习制度的形成 |
| (二)从“有”到“多”:顶岗实习制度的发展 |
| (三)从“多”到“精”:顶岗实习制度的完善 |
| 二、建立合作机制,保障顶岗实习制度执行 |
| (一)完善学校内部组织机构 |
| (二)建立教育协同发展基地 |
| (三)拓展实习基地建设 |
| 三、加强师生管理,发挥顶岗实习制度作用 |
| (一)学生管理 |
| (二)教师管理 |
| 第三章 教师指导:师范生顶岗实习的坚强后盾 |
| 一、优化指导教师选派,提升顶岗实习指导水平 |
| (一)严格聘任,合理配置,优选双导师团队 |
| (二)开展培训,加强互动,提升业务素质 |
| 二、明确指导教师职责,提高顶岗实习指导效率 |
| (一)完善制度,明确指导教师职责 |
| (二)整合教师资源,独创管理体制 |
| 三、完善评价考核机制,保障顶岗实习指导质量 |
| (一)建立考核评价制度 |
| (二)完善评优激励制度 |
| 第四章 素质提升:师范生实习活动的核心要义 |
| 一、精心构建实践教学体系,扎实师范生教育教学知识 |
| (一)创新教师教育模块课程,强化学生教学技能训练 |
| (二)打造教师教育精品课程 |
| 二、完善岗前培训工作,提升师范生能力和素质 |
| (一)河北师范大学提供的岗前培训 |
| (二)实习学校组织的实习前培训 |
| 三、丰富教学指导形式,推动实习生教学技能提高 |
| (一)多元化教学指导形式的形成与发展 |
| (二)重个别化教育指导,促师范生最佳发展 |
| 第五章 评价考核:师范生实习活动的质量保证 |
| 一、健全考核评价制度,确保评价全面客观 |
| 二、构建动态评价体系,全程覆盖三个阶段 |
| (一)岗前资格测试 |
| (二)岗中监控记录 |
| (三)岗后考核总结 |
| 三、借助科技信息平台,完善过程性评价 |
| 四、运用多元评价手段,调动多元主体参与 |
| 第六章 河北师范大学顶岗实习改革的总体评价 |
| 一、河北师范大学顶岗实习改革取得的成绩 |
| (一)赢得国家和社会的广泛赞誉和推广 |
| (二)不断巩固和发展教师教育特色 |
| (三)实现了师范教育质量的提升和促进区域教育共同发展 |
| 二、河北师范大学顶岗实习改革中有待完善的问题 |
| (一)与实习基地沟通不够,阻碍实习质量提高 |
| (二)岗前培训缺乏针对性,未达到理想效果 |
| (三)专业指导教师指导能力仍待提升 |
| (四)实习生的过程性评价和个性化评价仍需加强 |
| 三、河北师范大学顶岗实习改革的改进策略 |
| (一)强化合作伙伴关系,充分发挥联合作用 |
| (二)构建系统的培训体系,增强培训的针对性 |
| (三)优化指导教师队伍,提升实习指导水平 |
| (四)完善顶岗实习效果评价体系及机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 中职生的专业承诺有待提升 |
| 1.1.2. 顶岗实习是中职生培养的重要环节 |
| 1.2. 研究目的及意义 |
| 1.2.1. 研究目的 |
| 1.2.2. 研究意义 |
| 1.3. 相关概念界定 |
| 1.3.1. 顶岗实习 |
| 1.3.2. 专业承诺 |
| 1.4. 文献综述 |
| 1.4.1. 有关顶岗实习的研究 |
| 1.4.2. 有关专业承诺的研究 |
| 1.4.3. 研究总体评价 |
| 1.5. 研究思路 |
| 1.6. 研究方法 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1. 研究理论基础 |
| 2.1.1. 生态系统理论 |
| 2.1.2. 全面质量管理理论 |
| 2.2. 分析框架 |
| 2.2.1. 中职生顶岗实习分析框架 |
| 2.2.2. 中职生专业承诺分析框架 |
| 2.2.3. 顶岗实习对中职生专业承诺影响研究的假设模型 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1. 问卷设计与实施 |
| 3.1.1. 问卷设计 |
| 3.1.2. 预测问卷 |
| 3.1.3. 正式问卷 |
| 3.2. 访谈设计与实施 |
| 3.2.1. 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2. 访谈对象的确定 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1. 中职生顶岗实习的现状分析 |
| 4.1.1. 中职生顶岗实习前的准备情况分析 |
| 4.1.2. 中职生顶岗实习中的管理情况分析 |
| 4.1.3. 中职生顶岗实习后考评情况分析 |
| 4.2. 中职生专业承诺的现状分析 |
| 4.2.1. 中职生专业承诺的总体情况分析 |
| 4.2.2. 中职生专业承诺的差异分析 |
| 4.3. 中职生顶岗实习与专业承诺关系分析 |
| 4.3.1. 中职生顶岗实习和专业承诺的相关分析 |
| 4.3.2. 中职生顶岗实习对专业承诺的回归分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1. 研究结论 |
| 5.1.1. 学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善 |
| 5.1.2. 学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异 |
| 5.1.3. 顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异 |
| 5.2. 思考与建议 |
| 5.2.1. 增强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺 |
| 5.2.2. 改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾 |
| 5.2.3. 规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障 |
| 5.2.4. 优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究问题、意义及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 数学教学技能 |
| 第二节 教学顶岗实习 |
| 第三节 LOGISTIC回归分析法 |
| 第三章 教学顶岗实习中指导教师指导情况调查研究 |
| 第一节 指导教师数学教学技能指导方式研究 |
| 第二节 指导教师数学教学技能指导内容研究 |
| 第四章 教学顶岗实习中指导教师指导情况逻辑回归分析研究 |
| 第一节 研究设计与过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第五章 关于教学顶岗实习中指导教师指导的建议 |
| 第一节 指导教师指导数学教学技能的基本要求 |
| 第二节 指导案例 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 顶岗实习中关于指导教师的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间获奖 |
| 致谢 |
（6）贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新 |
| 1.6.1 研究特色 |
| 1.6.2 创新点 |
| 2 依托的相关理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中等职业学校 |
| 2.1.2 顶岗实习 |
| 2.1.3 教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 凯兴斯泰纳的劳作学校的思想 |
| 2.2.2 合作教育理论 |
| 2.2.3 黄炎培“做学合一”教育思想 |
| 3 顶岗实习教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷设计与实施 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 访谈提纲设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 学生问卷分析 |
| 3.3.2 企业问卷分析 |
| 4 顶岗实习存在的问题及原因分析 |
| 4.1 顶岗实习存在的问题 |
| 4.1.1 学生不能正视岗位分配 |
| 4.1.2 学生耐挫能力差、人际交往困难 |
| 4.1.3 企业注重自身利益、重劳动轻培养 |
| 4.1.4 学校组织、监管机制不成熟 |
| 4.2 产生问题的原因分析 |
| 4.2.1 政府和行业主管部门层面 |
| 4.2.2 企业层面 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 4.2.4 学生层面 |
| 5 完善中职学校顶岗实习教学的对策 |
| 5.1 政府和行业主管部门层面 |
| 5.1.1 实施优惠政策鼓励企业积极参与 |
| 5.1.2 健全对顶岗实习工作的法律保障 |
| 5.1.3 建立专门的监督机构 |
| 5.1.4 营造有利于顶岗实习的舆论环境 |
| 5.2 企业层面 |
| 5.2.1 正确认识学生顶岗实习 |
| 5.2.2 加强对实习生的教育与指导 |
| 5.2.3 采取必要的激励措施 |
| 5.2.4 积极参与实习生管理与考核 |
| 5.2.5 主动接纳教师学习实践 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 树立正确的顶岗实习理念 |
| 5.3.2 提升学生基础能力 |
| 5.3.3 开发顶岗实习衔接课程 |
| 5.3.4 建立联合培养方案 |
| 5.3.5 做好岗前实习准备工作 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 实习前做好准备工作 |
| 5.4.2 树立正确的职业理想,促进自身全面发展 |
| 5.4.3 以积极的心态面对顶岗实习 |
| 5.4.4 加强自我管理与自我评价 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状调查问卷(学生) |
| 附录二 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状调查问卷(企业) |
| 附录三 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状访谈提纲(学生) |
| 附录四 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状访谈提纲(各部领导及教师) |
| 附录五 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状访谈提纲(学校) |
| 附录六 贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状访谈提纲(企业) |
| 致谢 |
（7）DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面提高教育质量的必然趋势 |
| 1.1.2 提高体育教育专业教育实习管理质量的客观要求 |
| 1.1.3 高校体育教育专业教育实习管理改革使然 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于体育教育专业教育实习质量及管理现状的相关研究 |
| 1.2.2 “六西格玛”管理理论的相关研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育教育专业教育实习 |
| 1.4.2 六西格玛管理的含义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献查阅法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 3 六西格玛管理理论应用的拓展——在高校体育教育专业教育实习管理中应用的可行性 |
| 3.1.1 以满足顾客的需求为导向 |
| 3.1.2 以数据和事实为基础 |
| 3.1.3 注重流程管理 |
| 3.1.4 无边界通力合作 |
| 3.1.5 不断改进 |
| 3.1.6 追求更高目标 |
| 4 辽宁省高校体育教育专业教育实习现状的调查与分析 |
| 4.1 体育教育专业实习生的基本情况 |
| 4.1.1 实习生对教育实习的认知情况 |
| 4.2 体育教育专业教育实习管理的基础措施 |
| 4.2.1 体育教育专业教育实习形式和时间安排 |
| 4.2.2 体育教育专业教育实习基地 |
| 4.2.3 教育见习情况 |
| 4.3 高校体育教育专业教育实习的具体实施情况 |
| 4.3.1 教育实习前期准备阶段 |
| 4.3.2 教育实习实施阶段 |
| 4.3.3 教育实习总结和实习成绩评定阶段 |
| 5.DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中的应用 |
| 5.1 界定阶段(D)——界定体育教育专业教育实习管理项目 |
| 5.1.1 确定六西格玛改进项目 |
| 5.1.2 确定研究的流程和范围 |
| 5.1.3 了解“顾客”关键需求 |
| 5.2 测量阶段(M)——测量体育教育专业教育实习管理项目 |
| 5.3 分析阶段(A)——分析影响体育教育专业教育实习质量的主要因素 |
| 5.3.1 过程分析 |
| 5.3.2 数据分析 |
| 5.4 改进阶段(I)——体育教育专业教育实习管理改进与完善策略 |
| 5.4.1 加强对学生的专业思想教育,强化从教实践能力培养 |
| 5.4.2 高校院系与实习基地联手,加强对实习指导教师的培训 |
| 5.4.3 创新教育实习模式,为实习生提供更多的实习机会,全面培养学生的实践能力 |
| 5.4.4 优化课程内容,注重实践环节教学和对学生创新能力的培养 |
| 5.4.5 完善实习评价体系,监督实习工作 |
| 5.5 控制阶段(C)——体育教育专业教育实习管理的六西格玛控制策略 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 辽宁省高校体育教育专业教育实习实习生调查问卷 |
| 附录2 辽宁省高校体育教育专业教育实习带队教师访谈提纲 |
| 附录3 辽宁省高校体育教育专业教育实习指导教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）旅游专业本科实习生职业价值观对择业意向的影响研究 ——实习满意度的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容与研究框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 五、研究方法与创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)职业价值观理论 |
| (二)激励理论 |
| (三)择业动机理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)职业价值观 |
| (二)实习满意度 |
| (三)择业意向 |
| (四)职业价值观与择业意向的关系研究 |
| (五)职业价值观与实习满意度的关系研究 |
| (六)实习满意度与择业意向的关系研究 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 模型建构与研究设计 |
| 一、模型建构与研究假设 |
| (一)本研究的模型建构 |
| (二)职业价值观与择业意向的关系假设 |
| (三)职业价值观与实习满意度的关系假设 |
| (四)实习满意度与择业意向的关系假设 |
| (五)实习满意度的中介效应假设 |
| (六)人口统计变量对职业价值观、实习满意度和择业意向的关系假设 |
| 二、研究工具 |
| (一)专家建议 |
| (二)职业价值观量表 |
| (三)实习满意度量表 |
| (四)择业意向量表 |
| 三、实证研究调查问卷设计 |
| 四、问卷预调研与结果 |
| (一)问卷发放 |
| (二)问卷的信度和效度分析 |
| 五、实证研究的数据分析方法 |
| (一)描述性统计分析 |
| (二)信效度分析 |
| (三)方差分析 |
| (四)相关分析 |
| (五)回归分析 |
| (六)中介变量检验 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 实证研究的数据分析与假设检验 |
| 一、描述性统计分析 |
| (一)正式问卷调研对象和取样方法 |
| (二)正式问卷回收情况 |
| (三)样本特征分析 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、方差分析 |
| (一)各研究变量在性别上的独立样本T检验表 |
| (二)各研究变量在是否为独生子女上的独立样本T检验表 |
| (三)各研究变量在家庭所在地上的独立样本T检验表 |
| (四)各研究变量在是否担任学生干部上的独立样本T检验表 |
| (五)各研究变量在年级上的单因素方差分析检验表 |
| (六)各研究变量在实习时间上的单因素方差分析检验表 |
| (七)各研究变量在专业选择方式上的单因素方差分析检验表 |
| (八)各研究变量在成绩相对上的单因素方差分析检验表 |
| 四、相关分析 |
| 五、回归分析 |
| (一)职业价值观对择业意向的影响 |
| (二)职业价值观对实习满意度的影响 |
| (三)实习满意度对择业意向的影响 |
| 六、中介效应检验 |
| 七、结果讨论 |
| 八、本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、对策建议 |
| (一)面对角色转换,树立和转变实习生的职业价值观 |
| (二)重视实习生实习满意度,培养有效人才 |
| (三)注重校企资源的整合利用,加强校企合作促进择业 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 旅游管理本科实习生职业价值观对择业意向影响调查问卷 |
| 附录2 旅游管理本科实习生职业价值观对择业意向影响调查问卷 |
| 致谢 |
| 硕士期间主要学术成果 |
（9）教育实习生对指导教师的观察与认知体验研究——基于教育现象学的视野（论文提纲范文）
| 一、体验呈现 |
| (一)研究缘起 |
| (二)描述体验 |
| 体验一:我最敬佩黄老师了 |
| 体验二:我感到十分震惊 |
| 体验三:最怕听到“妹子”两个字了 |
| 体验四:第一次“送礼” |
| (三)概括主题 |
| 二、意义探寻 |
| (一)教师形象 |
| (二)专业素养 |
| (三)师德师风 |
| (四)指导职责 |
| (五)生活关怀 |
| 三、对策建议 |
| (一)高校 |
| (二)实习学校 |
| (三)实习指导教师 |
| (四)实习生 |
（10）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)契合师范类专业认证成果导向的理念 |
| (二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势 |
| (三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 |
| (四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于成果导向的研究 |
| (二)关于教育实习的研究 |
| (三)关于学前教育专业教育实习的相关研究 |
| (四)现有研究的思考与启示 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)成果导向教育 |
| (二)教育实习 |
| (三)教育实习课程设计 |
| (四)核心能力 |
| (五)能力指标 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路与分析架构 |
| (一)研究思路 |
| (二)分析架构 |
| 二、研究方法 |
| (一)文本分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| (四)案例分析法 |
| 三、研究范围与限制 |
| (一)研究范围 |
| (二)研究限制 |
| 第二章 高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析 |
| 一、高校本科学前教育专业教育实习的现状 |
| (一)教育实习课程目标现状 |
| (二)教育实习课程内容现状 |
| (三)教育实习课程实施现状 |
| (四)教育实习课程评价现状 |
| 二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析 |
| (一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性 |
| (二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果 |
| (三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理 |
| (四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度 |
| 第三章 成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择 |
| 一、成果导向教育的内涵释义 |
| (一)成果导向教育的内涵 |
| (二)成果导向教育的特点 |
| (三)成果导向教育实习课程的内涵 |
| 二、成果导向教育的理论基础 |
| (一)目标教育理论 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习 |
| (四)标准参照评量 |
| 三、成果导向教育的执行原则与架构 |
| (一)成果导向教育的执行原则 |
| (二)成果导向教育的执行架构 |
| 四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择 |
| (一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领 |
| (二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口 |
| (三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键 |
| 第四章 高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置 |
| 一、教育实习课程学习成果构建的依据 |
| (一)专业资格认证标准与岗位职责 |
| (二)领域内专家学者的研究 |
| 二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建 |
| (一)专家咨询问卷的初步设计 |
| (二)专家咨询问卷草稿的分析和修正 |
| 三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果 |
| 第五章 成果导向教育实习课程目标的建构 |
| 一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路 |
| (一)领悟教育实习课程学习成果 |
| (二)定义内部和外部需求 |
| (三)开展多向度调研 |
| 二、成果导向教育实习课程目标构建的原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)学生中心 |
| (三)高度期许 |
| (四)具体可测量 |
| (五)沟通凝聚共识 |
| (六)赋予时代意义与彰显特色 |
| 三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例 |
| (一)案例高校背景分析 |
| (二)实习生的学习需求 |
| (三)实例分析 |
| 第六章 成果导向教育实习课程内容的重构 |
| 一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路 |
| (一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块 |
| (二)基于项目模块分析,编制典型任务卡 |
| (三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现 |
| (四)基于实践材料证明,落实核心能力培养 |
| 二、成果导向教育实习课程内容选择的原则 |
| (一)练习目标的机会 |
| (二)能达成多项目标 |
| (三)任务多样化 |
| (四)符合实习生的能力、兴趣和需要 |
| (五)采用各种适当媒介 |
| 三、成果导向教育实习课程内容重构 |
| (一)职业感悟与师德修养项目模块 |
| (二)课程设计与教学实施项目模块 |
| (三)班级工作与学习指导项目模块 |
| (四)保教研究与专业成长项目模块 |
| 四、成果导向教育实习课程内容的特征 |
| (一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架 |
| (二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路 |
| (三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式 |
| 第七章 成果导向教育实习课程实施的路向 |
| 一、基于成果导向的教育实习课程实施原则 |
| (一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现 |
| (二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求 |
| (三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责 |
| (四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准 |
| (五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战 |
| 二、基于成果导向的教育实习课程实施条件 |
| (一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计 |
| (二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训 |
| (三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理 |
| (四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持 |
| 三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤 |
| (一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位 |
| (二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导 |
| (三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流 |
| 第八章 成果导向教育实习课程评价的优化 |
| 一、成果导向教育实习课程评价的设计思路 |
| (一)确定教育实习课程评价的范围 |
| (二)明确教育实习课程评价的目的 |
| (三)明晰教育实习课程评价的思路 |
| 二、成果导向教育实习课程评价的理念 |
| (一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程 |
| (二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程 |
| (三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程 |
| (四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程 |
| (五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程 |
| 三、成果导向教育实习课程评价体系 |
| (一)评价主体 |
| (二)评价标准 |
| (三)评价方法 |
| (四)评价实施 |
| 第九章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论 |
| (二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论 |
| (三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论 |
| (四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究存在的问题 |
| (二)需要继续研究的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、浅谈对实习生的职业道德教育（论文参考文献）
- [1]协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究[D]. 戴秋初. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]高职生实习权益保障的影响因素研究[D]. 赖珊珊. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案[D]. 郭鹏慧. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查[D]. 崔晓杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究[D]. 李浩. 山东师范大学, 2021(12)
- [6]贵阳市女子职业学校顶岗实习教学现状调查研究[D]. 杨蕊. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]旅游专业本科实习生职业价值观对择业意向的影响研究 ——实习满意度的中介作用[D]. 孙晓丽. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]教育实习生对指导教师的观察与认知体验研究——基于教育现象学的视野[J]. 陈瑶,禹建柏. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2020(01)
- [10]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
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