一、化学综合测试命题发展趋势及试题特点（论文文献综述）
李兴月[1]（2021）在《素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例》文中进行了进一步梳理《普通高中化学课程标准（2017版）》明确提出试题命制应重视化学核心素养的落实,将学业质量水平作为各种形式考试命题的依据。高考如何考查化学核心素养及其表现水平、考查什么知识、考查到学业质量水平的哪一层次,这些问题的研究对教师的教学、习题命制有很大帮助。经查阅文献发现,目前为止,关于这些问题的研究较少,因此本研究将通过对2020年高考化学全国卷试题的分析,就试题考查的知识、化学学科核心素养及其表现水平和学业质量水平进行探讨。本研究通过阅读大量文献,构建了核心素养导向的试题分析框架,依据分析框架对试题进行分析。研究选用2020年高考化学全国卷（Ι、II、III）试题为研究对象,首先分析三套试题的题型,观察其命题题型特点;然后依据构建的分析框架采用内容分析法对题目进行知识内容、核心素养及其表现水平、学业质量水平分析,最后根据研究结论对教学和高考试题命制提出建议。研究表明:（1）2020年高考化学全国卷试题考查的知识内容与《普通高中化学课程标准（2017版）》的内容标准基本一致。（2）2020年高考化学全国卷试题命制重视化学核心素养的落实。（3）2020年高考化学全国卷试题在学业量水平上主要考查水平3和水平4,符合《普通高中化学课程标准（2017版）》的高考命题要求。（4）从学业质量水平上看,2020年高考化学全国卷I比卷II、III对学生的要求更高。研究的创新点:（1）本研究构建了核心素养导向的试题分析框架,为试题研究提供了可参考的研究新方法。（2）本研究的研究结果及建议为以后的教师教学和试题命制提供了新的参考依据。
张琪[2]（2021）在《基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例》文中研究说明2014年《国务院关于深化招生制度改革的实施意见》出台,明确指出要依据高校人才选拔要求和课程标准,科学设计命题内容。2019年教育部明确提出,要立足全面发展的育人目标,构建以一核、四层、四翼即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为主的高考考查评价体系。高考评价体系还规定了高考的考查载体-情境,以此承载考查内容,实现考查要求。因此高考卷中的试题情境至关重要,对试题情境的研究,不仅能明确考查内容的重点,也能明晰考查要求的深浅,进而发挥高考的引导教学的功能,实现立德树人的核心价值。本研究立足于试题情境,选择比利时教育家易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为依据,结合已有研究与地理学科的特点对一级维度参数下设的二级维度参数进行重构,形成本文对高考试题情境的分析框架。基于试题情境分析框架,在情境学习理论、建构主义理论、教育评价理论、整合教学法的理论基础之上,采用文献法、统计分析法、比较研究法、案例分析法对2010-2020年全国卷地理试题进行研究。首先采用文献法,通过阅读有关国内外高考试题以及试题情境的相关文献,确定本文研究内容与研究思路,为本文核心概念的界定、具体参数的划分提供借鉴;其次以易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学”为基础框架,结合国内学者在其他学科上对其进行的研究划分和地理学科本身的特点,构建了本研究的地理试题情境分析框架;然后依据分析框架,采用统计分析的方法,分别统计情境任务要求、情境任务的开放等级、情境材料培养的学生型面、情境材料范围、情境任务调动的知识范围、情境任务考查的核心素养、情境材料的呈现方式,分别通过数量、占比、变化趋势,得出2010-2020年高考地理试题情境特点与变化,并采用案例分析法,以典型的高考试题作为案例;最后依据本研究得出的结论,对高中地理课堂教学和试题情境的命制角度提供一定的建议。
苏安琪[3]（2021）在《核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例》文中认为随着基础教育课程改革与高考改革的不断推进,以及《普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁布,落实化学学科核心素养的教学与评价研究受到关注。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出了“以化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,2020年是高考改革的关键一年,在化学学科核心素养视域下分析高考试题,对一线教师教学和评价具有现实意义。首先以《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平为依据,研制试题评价的框架。其次,在评分者信度允许的条件下以2020年高考理科综合全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试题中的化学部分为研究对象,对高考试题进行分析。最后对教学和教学评价提出建议。研究表明:“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,可以作为高考试题分析的依据,也可以作为教学评价的依据。化学高考Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试都以学科核心素养为导向,在核心素养的不同方面有所侧重。“情境、问题、知识”三要素稍有差别。依据研究结论提出以下教学建议和评价建议:教师在教育教学过程中应以评促教,避免应试教育;重视在教学过程中创设包含实际问题和应用价值的情境;重视化学知识,夯实基础;注重培养教师的“标准意识”;重视锻炼学生各项能力。
潘艳群[4]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中认为2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
石孟仙[5]（2021）在《中考语文情境化试题研究 ——以2016-2020年长沙中考试题为例》文中研究指明
匡颖[6]（2021）在《基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究》文中认为人才培养是一个永恒的话题,高素质人才既是国家发展的需要,又是提升国家竞争力的关键因素。普通公民为更好地适应当今社会的发展,也需要具备一定的科学素养。青少年是社会公民,是国家未来的建设者,培养青少年的科学素养既是人才培养的需要,更是国家未来发展的基石。国际测评项目PISA（Program for International Student Assessment）是世界上比较全面和准确的指标来评价学生的能力,评价的工具正是情境试题。情境试题能够在真实的问题情境中培养学生解决问题的能力,同时评价学生各项能力的达成情况。情境试题如何编制指明了培养学生的方向。本文主要从五个方面展开基于PISA测评理念的中学化学情境试题编制的研究,主要有:1、研究概述,陈述问题研究的背景。了解国内外有关PISA测评和情境试题的研究现状,确定本次研究的内容及意义并在此基础上理清研究的框架。2、通过对近六年高考试题的研究确定化学情境试题的分类标准、功能并提出情境试题的编制原则。3、基于PISA测评的框架和江合佩老师有关素养下情境试题的研究编制化学情境试题命题矩阵表。4、按照情境试题的编制程序和化学情境试题命题矩阵表编写一套化学必修1周测卷。编制试题前通过问卷调查了解学生对情境试题的喜爱程度和试题情境的熟悉程度为后续试题编制提供依据。5、将所编制情境试题用于学生的实际测量,依据测量结果评价试卷的质量,同时验证情境命题矩阵表和试题编制程序的可行性。研究发现,化学情境命题矩阵表和情境试题的编制程序具有一定的可操作性。情境试题在提高学生学习化学兴趣,考查学生对信息的获取与处理的能力方面是有优势的。大部分学生喜欢化学情境类试题,认为在真实的情境试题中解决问题能够增强他们对化学学科的认同感。
李柳[7]（2021）在《基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究》文中指出在现行学校教育体系中,高中生物课后练习的设置和评价方式还存在很多不合理的地方,不仅不能充分发挥课后习题在助学促学上的独特作用,还缩小了师生在评价中可获取的反馈信息。本研究将SOLO分类理论应用于生物学习题评价与应用中,通过对教材习题、教学配套练习、高考习题进行SOLO层级分析,探讨了高考试题和教材习题、配套练习在能力层级上存在的差异,并开展了基于SOLO分类理论的试题讲评的实践,尝试编制了基于SOLO分类理论的生物习题,以期为发挥生物学习题在助学促学上的作用提供实际参考。本研究主要包括以下部分:（1）查阅文献,建构SOLO分类理论分析试题的评测量表,再以此分析人教版新版生物学必修一教材习题栏目和高考试题以及配套练习册的习题,探究配套练习能否在一定程度上帮助学生提升素质、锻炼能力,达到衔接教材习题与高考试题的目的;（2）对实习学校师生进行问卷调查和访谈,调查师生对练习的态度和看法以及关于开展习题讲评的相关意见;（3）开展基于SOLO分类理论的试题分析与讲评,尝试编制基于SOLO分类理论的生物试题,归纳SOLO分类理论对习题讲评与试题编制上的指导与帮助;（4）对上述研究进行总结,并对本研究的不足和前景做出思考与展望。本研究所得结论如下:1.教材习题、配套练习和高考试题在能力层级上存在差异,教材习题更偏基础知识的识记与理解,高考试题重在综合运用和选拔作用,而配套练习的能力层级分布可以在一定程度上衔接教材习题与高考试题;2.基于SOLO分类理论的习题讲评有助于教师发挥习题评价促发展的积极作用,对教师备课与评价以及反馈的获取有一定的帮助。3.习题的编制过程中遵循着一定的流程与原则,SOLO分类理论有助于命题教师更有效地遵循各项原则、依据命题流程编制试题,为遵循一般原则命制试题的过程提供了有效的实际路径。
侯万君[8]（2021）在《基于Achieve模式，数学高考试题与新课标一致性研究》文中研究说明基于课程标准的课程改革一直是世界各国教育重点关注的问题,随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的发布,在实际教育教学是否有参考2017版的课程标准,为了有效落实新课程标准,课程改革的研究者们开始关注新课程标准与课程内容的一致性,学业评价在课程内容中有着十分重要的作用,而学业评价中的高考是反映课程改革的一个重要途径,因此研究高考试题与课程标准的一致性对数学课程改革的落实是非常必要的。本研究运用Achieve模式分析了2018年至2020年全国高考数学理科三卷的三套试题与《普通高中数学课程标准（2017年版）》的一致性。本文首先通过梳理国内外基于标准的一致性研究的文献,了解该领域的发展现状。其次对新课程标准进行课程内容和认知层次的分类及判定,以及在新课程标准分析的基础上对三套高考试卷进行编码。然后利用Achieve模式从不同维度去分析新课程标准与试卷的一致性。最后给出对新课程标准实施有效的建议以及基于标准一致性相关问题上可继续研究的问题。通过新课标颁布后的三套数学试卷的一致性分析得出以下的结论:三套数学试题,在内容、认知向心性和挑战等级上与新课程标准的一致性水平不高;但是在挑战来源和均衡性上的一致性水平较高;三套试卷随着年份都有向新课程标准靠拢,新课程标准所重视的知识内容在试卷中所占的比例在逐年增加,尤其是在概率与统计这个模块上随着年份的增长知识内容的比重在增加。对此也提出几点建议,在高考命题时应该以新课程标准为指导文件,适当的调整试题的区分度并提高试题的深度和广度以保证试题与课程标准的一致性;教育教学者要研读新课程标准,准确的把握新课程标准的内容,不能只是将知识作为教学内容,还要关注数学新课程标准中的文化素养和思维培养,让新课程标准发挥指导作用。本研究的创新之处:本文在对象上选择了新课程标准颁发后的连续三套高考试题与新课程标准进行一致性分析,不仅能够看出三套试卷命制方向与新课程标准要求的变化趋势,还更加具有针对性和时效性;在课程领域中基于课程标准的一致性的文献分析中,由于Achieve模式分析的维度较多,操作难度较大,因此运用Achieve模式分析课程领域的一致性的文献非常少,进一步研究可以充实和丰富学业评价与标准之间一致性的工具和方法的理论发展。
黄佳硕[9]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究》文中指出新一轮考试招生制度改革中提出了化学学业水平等级考试应以测试“学生化学学科核心素养为导向”的命题标准,因此高考化学试题需要重视和体现对学生化学学科核心素养的评价。化学平衡类知识作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点和热点。探查高考理综全国卷化学平衡类试题的考查特点,有助于促进高中化学平衡教学质量的提高。本研究以2017年版普通高中化学课程标准提出的化学学科核心素养为依据,对2018-2020年高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行分析研究,探查核心素养视角下高考化学的命题特点,以期为进一步促进学生化学学科核心素养的发展、化学平衡教学水平的提升提供借鉴,为学业水平考试平衡类试题的命题提供参考。通过对新课标中的以化学学科核心素养为导向的命题框架进行分析,结合化学学科核心素养的内涵,构建出基于化学学科核心素养的试题分析框架,并明确阐述了分析框架中各维度的具体内涵。按照所构建的试题分析框架对近三年9套高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行整体性分析和比较分析。在整体性分析中,重点从试题情境、考查的化学知识、体现的学科观念、考查的关键能力、核心素养类型及水平5个维度对9套全国卷逐一进行分析,进而得出各套全国卷化学平衡类试题对化学学科核心素养的考查特点。在比较分析中,对9套全国卷化学平衡类试题的试题情境、化学知识、学科观念、关键能力、素养类型及水平分别进行了比对,探查和分析它们在化学学科核心素养测查方面存在的共性与差异。本文通过对近三年9套全国卷化学平衡类试题的研究分析,得出以下结论:（1）化学平衡类知识作为高中化学教学的重要知识内容,其分值占比始终维持在10%～18%;（2）平衡类试题大多采用情境化命题方式命制;试题对应的情境价值基本处于中等层次;相较于2018年,近两年全国卷的平衡类试题在情境数量及情境素材选择的多样性方面略好;（3）化学平衡和电离平衡知识是考查的重点;试题在跨模块不同考点间知识综合能力的测查方面还存在缺陷;（4）近三年全国卷化学平衡类试题体现的学科观念种类大多维持在4～5种,以模型观、变化观、平衡观为主;（5）近三年全国卷化学平衡类试题所考查的关键能力类型基本保持在4～5种,试题更注重对学生各种能力的综合测查;（6）近三年全国卷化学平衡类试题在全面测查学生化学学科核心素养方面还存在一定的缺陷,所测查的核心素养以“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”为主;平衡类试题对各维度核心素养水平层次的考查基本处于中游水平,且绝大多数化学平衡类试题未能达到水平4的评价标准,在对化学学科核心素养的测查深度上未能与新课标的命题要求完全吻合。
赵可[10]（2021）在《基于课标的表现性评价研究》文中认为2019年《中国高考评价体系》的颁布后,我国的高考评价体系即将进入新的模式,即主要目的是评价学生学科核心素养的发展情况和学业质量标准的达成程度。这样的改革中,学生的学科核心素养如何进行评价的问题必将成为今后教育评价研究中的热点。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出学科核心素养的评价应以学科核心素养的表现水平为主要依据,以课程内容为依托,进而对学生的学业成就进行评价,即所判别的标准都是“行为”,而不是“答案”,所考查的依据都是“表现”而不是“要求”。这样的发展性评价要求一定的开放性,与表现性评价的核心理念不谋而合,即不仅仅只从具体分数上了解学生的学业水平层次,而是更加着眼于观察学生的学习表现“过程”,考察学生的思维活动,分析、解决问题的思路与能力。因此,本文通过文献研究法,对表现性评价的核心理念和研究现状进行梳理,初步了解目前表现性评价在中学教学评价中的运用情况及不同教师在学科核心素雅如何评价问题上的探索,最终选取了王磊团队构建的化学学科能力表现模型来解析化学学科核心素养表现水平。其次,基于表现性评价的核心理念,本文将“学生学习过程中的表现性行为”定为主要的研究对象,依据相关理论知识及课标要求,结合对符合新高考评价体系的试题进行表现性行为的解析和水平层次的划分,构建以“表现性行为”为核心的学科核心素养导向的评价模式,并以“变化观念与平衡思想”为例进行说明。最后,依据研究所得的表现性行为标准,进行具体实证研究,说明表现性行为评价模式在评价标准制定、教学环节设计、作业设计等环节的具体作用。
二、化学综合测试命题发展趋势及试题特点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学综合测试命题发展趋势及试题特点（论文提纲范文）
（1）素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高考试题编制的研究 |
| 2.1.1 知识立意的高考化学试题命制 |
| 2.1.2 科学素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.1.3 核心素养导向的高考化学试题命制 |
| 2.2 PISA测评 |
| 2.3 TIMSS测评 |
| 3 研究目标与内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 核心素养下试题编制思路的澄析 |
| 3.2.2 2020 年高考化学试题全国卷分析框架的构建 |
| 3.2.3 2020 年高考化学试题全国卷(I、II、III)的分析比较 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 化学核心素养 |
| 4.2 科学素养导向的分析框架 |
| 4.2.1 PISA科学素养测评框架 |
| 4.2.2 TIMSS科学素养测评框架 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究流程 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 6 资料分析与结果 |
| 6.1 高考试题题型统计 |
| 6.2 不同情境下的典型题目分析 |
| 6.3 试题内容分析 |
| 6.3.1 2020 年高考化学试题全国卷I |
| 6.3.2 2020 年高考化学试题全国卷II |
| 6.3.3 2020 年高考化学试题全国卷III |
| 6.4 研究结果 |
| 6.4.1 2020 年高考化学全国卷I试题分析 |
| 6.4.2 2020 年高考化学全国卷II试题分析 |
| 6.4.3 2020 年高考化学全国卷III试题分析 |
| 6.4.4 2020 年高考化学全国卷I、II、III试题比较 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 实践建议 |
| 8 研究反思 |
| 8.1 研究局限 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学科核心素养的水平划分 |
| 附录2 学业质量水平划分 |
| 附录3 2020 年全国卷化学试题 |
| 致谢 |
（2）基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第—章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 基础教育改革的时代背景 |
| (二) 学科核心素养的提出 |
| (三) 高考评价体系的构建 |
| (四) 高考模式的改革 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 四、研究内容、方法和思路 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 第二章 相关概念与研究的理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一) 试题情境 |
| (二) 全国卷 |
| (三) 试题情境分析 |
| (四) 教学策略 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 情境学习理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 教育评价理论 |
| (四) 整合教学理论 |
| 第三章 高考试题情境的创设原则 |
| 一、情境材料的真实性原则 |
| 二、情境材料的应用性原则 |
| 三、情境材料的指向性原则 |
| 四、情境任务的目的性原则 |
| 五、情境任务的适应性原则 |
| 六、情境任务的综合性原则 |
| 第四章 高考地理试题情境分析框架的构建 |
| 一、“情境类型学”一级维度参数概述 |
| (一) 辨别参数 |
| (二) 内容参数 |
| (三) 装扮参数 |
| 二、“情境类型学”二级维度参数重构 |
| 三、基于“情境类型学”的高考地理试题情境分析框架 |
| 第五章 基于情境分析框架的高考地理试题情境分析 |
| 一、辨别参数的分析 |
| (一) 情境任务要求分析 |
| (二) 情境任务的开放等级分析 |
| (三) 情境材料培养的学生型面分析 |
| (四) 情境材料范围分析 |
| 二、内容参数的分析 |
| (一) 情境任务调动的知识范围分析 |
| (二)情境任务考查的核心素养分析 |
| 三、装扮参数的分析 |
| 第六章 基于高考试题情境分析的高中地理教学策略 |
| 一、基于高考试题情境分析的地理课堂教学建议 |
| (一) 创设问题情境,强调开放探究 |
| (二) 注重知识联系,构建知识体系 |
| (三) 加强图像教学,培养学科能力 |
| (四) 落实学科素养,彰显育人价值 |
| 二、基于高考试题情境分析的地理试题命题角度建议 |
| (一) 立足社会热点,讲好中国故事 |
| (二) 倡导人地协调,培育生态文明 |
| (三) 关注国家战略,开阔地理视野 |
| (四) 联系生活实际,重视地理实践 |
| 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究流程 |
| 2 相关问题的研究综述 |
| 2.1 核心素养的国内外文献综述 |
| 2.2 化学学科高考试题评价的研究现状 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.5 研究方法 |
| 3 2020 年高考化学全国卷试题分析 |
| 3.1 基于核心素养的试题分析框架研制 |
| 3.2 基于核心素养的试题分析 |
| 3.3 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷统计分析比较 |
| 3.4 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷整体特点分析 |
| 4 研究结论及建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教学建议 |
| 5 问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 全国I卷 |
| 附录2 全国II卷 |
| 附录3 全国III卷 |
| 致谢 |
（4）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（6）基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的需要 |
| 1.1.2 PISA科学素养与核心素养理念相契合 |
| 1.1.3 试题应用的重要性 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 有关PISA测评的研究 |
| 1.2.1.1 国内研究现状 |
| 1.2.1.2 国外研究现状 |
| 1.2.2 有关化学情境试题的研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及目标 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 拟采取的研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关理论研究 |
| 2.1 PISA科学素养测评的理论研究 |
| 2.1.1 PISA测评项目的介绍 |
| 2.1.2 PISA科学素养的测评框架 |
| 2.1.3 PISA情境试题的研究 |
| 2.2 化学情境试题的基础研究 |
| 2.2.1 化学情境试题 |
| 2.2.2 化学情境试题的分类 |
| 2.2.3 化学试题情境的来源 |
| 2.2.4 化学情境试题的功能 |
| 2.2.5 化学情境试题编制原则 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 教育目标分类理论 |
| 2.3.2 情境认知理论 |
| 3 高中化学情境试题命题矩阵表的建立 |
| 3.1 情境试题命题矩阵表的初建 |
| 3.2 情境试题命题矩阵表的修正 |
| 3.3 情境试题命题矩阵表的建立 |
| 4 高中化学情境测试题的编制——以必修第一册为例 |
| 4.1 测试目标的确定 |
| 4.1.1 测试对象、内容的选择 |
| 4.1.2 测试对象情况调查 |
| (1)调查目的 |
| (2)调查对象 |
| (3)问卷维度和问题的设计 |
| (4)问卷的信效度检测 |
| (5)问卷的发放回收及结果统计 |
| (6)调查结果小结 |
| 4.2 试题命制要求 |
| 4.3 试题情境的选择 |
| 4.4 情境试题的编制 |
| 4.5 试题的优化与修订 |
| 4.6 组卷 |
| 4.7 评分标准的制定 |
| 5 实测与测试结果分析 |
| 5.1 试卷实际测量 |
| 5.2 测试结果分析 |
| 5.2.1 试卷质量定量分析 |
| (1)难度分析 |
| (2)区分度分析 |
| (3)信度分析 |
| (4)小结 |
| 5.2.2 试卷质量的定性分析 |
| (1)访谈提纲 |
| (2)访谈结果 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 PISA2015 对学生认知的水平划分 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生调查问卷试测原始数据 |
| 附录4 学生调查问卷正式测试原始数据 |
| 附录5 初次编制的高一年级化学周测卷 |
| 附录6 修正后用于测试的高一年级化学周测卷 |
| 附录7 参考答案及评分标准 |
| 附录8 高一(6)班学生测试原始分数 |
| 致谢 |
（7）基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容及目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究意义及创新之处 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 二、皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 关于生物学习题的认识与使用调查 |
| 一、基于学生问卷对高中生物学习题使用现状的调查研究 |
| 二、访谈 |
| 三、小结 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的生物学习题分析及其应用 |
| 一、SOLO分类理论在生物学习题分析中的应用 |
| 二、基于SOLO分类理论分析生物学习题的能力结构 |
| 三、SOLO分类理论在讲评教学中的应用 |
| 四、基于 SOLO 分类理论的习题编制 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高一生物学习题使用情况的问卷调查》 |
| 附录2 高一生物学习题设计与使用情况的教师访谈提纲 |
| 附录3 《实习学校2020-2021 第一学期第二次月考检测》 |
| 附录4 必修一第二章《组成细胞的分子》单元测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）基于Achieve模式，数学高考试题与新课标一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高考相关的背景历程 |
| 1.1.2 课程标准的变革 |
| 1.1.3 基于标准的一致性课程改革 |
| 1.2 核心名词的界定 |
| 1.2.1 课程标准 |
| 1.2.2 学业评价 |
| 1.2.3 一致性 |
| 1.2.4 数学高考试题 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外的相关文献综述 |
| 2.2.2 国内的相关文献综述 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 内容分析法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究伦理 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 新课程标准下一致性的编码分析 |
| 4.1 新课程标准的分类分析 |
| 4.2 试题的内容和认知层次编码 |
| 4.3 试题挑战等级分析 |
| 4.3.1 问卷设计与说明 |
| 4.3.2 问卷中个人基本情况分析 |
| 4.3.3 调查问卷中试题挑战等级的数据处理与分析 |
| 4.3.4 调查问卷试题纵向比较的数据处理与分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新课程标准下试题一致性分析 |
| 5.1 Achieve模式介绍 |
| 5.2 新课程标准下试题的一致性分析 |
| 5.2.1 试题与新课程标准内容向心性分析 |
| 5.2.1.1 Achieve分析模式内容向心性等级说明及举例 |
| 5.2.1.2 学业评价项目内容向心性分析 |
| 5.2.2 试题与新课程标准表现向心性分析 |
| 5.2.2.1 Achieve分析模式表现向心性等级说明举例 |
| 5.2.2.2 学业评价项目中表现向心性分析 |
| 5.2.3 新课程标准下试题挑战等级分析 |
| 5.2.3.1 Achieve分析模式挑战等级说明 |
| 5.2.3.2 学业评价项目中挑战等级分析 |
| 5.2.4 新课程标准下试题均衡性的分析 |
| 5.2.4.1 Achieve分析模式均衡性说明 |
| 5.2.4.2 学业评价项目中均衡性分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的建议 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 6.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高考试题与新课标一致性相关调查问卷 |
| 附录2 调查问卷原始数据 |
| 附录3 试题挑战等级 |
| 附录4 新课程标准中的课程内容 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究现状 |
| 1.2.3 关于化学平衡类知识的研究现状 |
| 1.2.4 关于基于核心素养的高考化学试题的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 化学学科核心素养 |
| 2.4 化学平衡类试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的试题分析框架构建 |
| 3.1 分析框架构建的依据 |
| 3.2 分析框架的确立 |
| 3.3 分析框架各维度具体内涵 |
| 3.3.1 试题情境 |
| 3.3.2 化学知识 |
| 3.3.3 学科观念 |
| 3.3.4 关键能力 |
| 3.3.5 核心素养类型及水平 |
| 3.4 数据处理及赋分说明 |
| 4 基于化学学科核心素养视角下的2018-2020年高考化学平衡类试题分析 |
| 4.1 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.1 2018 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.2 2019 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.3 2020 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.2 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题比较分析 |
| 4.2.1 化学平衡类试题试题情境比较分析 |
| 4.2.2 化学平衡类试题化学知识比较分析 |
| 4.2.3 化学平衡类试题学科观念比较分析 |
| 4.2.4 化学平衡类试题关键能力比较分析 |
| 4.2.5 化学平衡类试题核心素养类型及水平比较分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于课标的表现性评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于核心素养的评价要求 |
| 二、基于新高考评价模式的要求 |
| 三、表现性评价的兴起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、数据来源 |
| 二、定量分析 |
| 三、定性分析 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、表现 |
| 二、表现性评价 |
| 三、高中化学的表现性评价 |
| 第二节 理论基论 |
| 一、教育评价理论 |
| 二、布鲁姆目标分类学 |
| 三、化学学科能力表现模型 |
| 第三章 核心素养导向的表现性行为评价框架的建构 |
| 第一节 核心素养导向的评价模式 |
| 一、核心素养导向的评价模式特点 |
| 二、表现性行为的评价框架 |
| 第二节 建构依据与思路 |
| 一、建构依据 |
| 二、建构思路 |
| 第四章 “变化观念与平衡思想”的表现性行为评价的建构 |
| 第一节 对核心素养——“变化观念与平衡思想”的解析 |
| 一、“变化观念与平衡思想”素养评价的方向 |
| 二、“变化观念与平衡思想”素养评价的标准 |
| 第二节 对素养导向的试题的表现性行为研究 |
| 一、2020 年山东高考试题的解析 |
| 二、2021 年八省适应性联考解析 |
| 三、试题中的表现性行为总结 |
| 第三节 表现性行为标准的划分 |
| 一、“物质转化”主题的表现性行为评价标准 |
| 二、“能量变化”主题的表现性行为评价标准 |
| 三、“反应原理”主题的表现性行为评价标准 |
| 第五章 基于表现性行为评价框架的教学实证研究 |
| 第一节 表现性行为标准在教学评价中的运用 |
| 一、划分评价标准 |
| 二、指导课堂教学设计 |
| 三、课后评价环节的设计的依据 |
| 第二节 《电解质的电离》评价任务的设计与实施 |
| 一、问题的提出 |
| 二、评价任务的设计与实施 |
| 三、实施结果与建议 |
| 第三节 关于“化学反应原理评论类题”的复习课设计与实施 |
| 一、问题的提出 |
| 二、复习课的设计与实施 |
| 三、练习的设置 |
| 四、实施结果与建议 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、考试评价从知识本位走向素养本位 |
| 二、表现性评价有助于促进教与学的发展 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、化学综合测试命题发展趋势及试题特点（论文参考文献）
- [1]素养导向的高考化学试题分析研究 ——以2020年高考化学试题为例[D]. 李兴月. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于高考试题情境分析的高中地理教学策略研究 ——以2010-2020年全国卷为例[D]. 张琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例[D]. 苏安琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]中考语文情境化试题研究 ——以2016-2020年长沙中考试题为例[D]. 石孟仙. 湖南师范大学, 2021
- [6]基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究[D]. 匡颖. 江西师范大学, 2021(09)
- [7]基于SOLO分类理论的生物学习题评价与应用研究[D]. 李柳. 闽南师范大学, 2021(12)
- [8]基于Achieve模式，数学高考试题与新课标一致性研究[D]. 侯万君. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究[D]. 黄佳硕. 河北师范大学, 2021(09)
- [10]基于课标的表现性评价研究[D]. 赵可. 云南师范大学, 2021(08)