一、浅谈高三物理习题的归类与拓宽复习（论文文献综述）
权迎平[1]（2021）在《高三物理复习课中的模型教学实践研究》文中研究表明
张婉钰[2]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究指明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
李蕾[3]（2021）在《高中生“解三角形”认知水平的调查研究》文中研究说明解三角形作为三角学的有机组成部分,在多学科、多领域中作为工具性的应用,与人类的生活紧密相关。高中数学中解三角形作为单独章节出现,在知识体系中起着承上启下的作用,在高中数学学习及高考中占据重要地位,但学生得分并不尽如人意。那么,高中生解三角形的认知水平究竟如何?为此,开展了高中生解三角形认知水平的调查。本研究选取三所学校非毕业班年级的260名学生为研究对象,具体采用测验调查法、问卷调查法、访谈法等,以SOLO分类评价理论、数学学习分类观及四基理论为理论依据展开研究。研究结论如下:（1）高中生解三角形认知水平平均处于R水平,且R水平中R1水平占比最高。整体而言,正弦定理维度认知水平得分最高,主要集中在R2水平;综合应用维度中实际应用认知水平得分最低,主要集中在M水平。（2）被试全体高中生的解三角形认知水平在学校及性别维度上整体存在统计学意义上的显着差异,女生优于男生;具体而言,并不是任意两个学校之间都存在显着差异,并不是每个学校在性别上都存在显着差异。就班级类型维度而言也存在差异,但并不是任意两种类型班级之间都存在差异。总体而言,重点班优于特色班,特色班优于普通班。（3）学生在解三角形章节习题解题中存在的主要问题是知识体系不完善,具体表现在忽视隐藏条件“大边对大角”的应用、向量夹角判断、基本公式记忆错误如面积公式、数量积公式等、实际应用涉及的方向角等基本概念理解不到位、解法单一。学生对自身知识水平的感知与看法与实际整体是相符合的。基于调查中反映出的问题从教师角度提出一些教学建议:（1）落实四基,尤其注重基础知识的落实;（2）注重理论学习与观念更新;（3）注重培养学生良好的学习习惯。
赵敏[4]（2021）在《职业高中数学教科书阅读材料教学研究》文中认为数学是职业高中教育的重要课程,其中的“阅读材料”是数学教科书的内容之一。这一部分是数学教科书正文的深化与知识的延伸,是提高学生学习兴趣的方法之一,是展现数学文化、体现人文情怀的重要方式,还是拓宽学生眼界的途径,是将数学知识应用到现实生活的手段,它丰富的内容不仅提供了新的学习资源,也为职业高中认识数学的思想、方法、价值,认识数学文化提供了重要的途径。在教科书中“阅读材料”以图画或者文字的形式呈现,有的篇幅短小,有的图文并茂,有的趣味性强。在教学中好好利用能激发学生学习的积极性,提高数学阅读能力,培养学生在实际生活中会应用数学知识解决问题的能力,让学生意识到数学无处不在。但在实际教学中,“阅读材料”栏目不属于大纲要求教学的内容,没有专门课时安排,以及课时不足等因素,教师在教学和学生在学习过程中都没有对这一栏目给予重视。本文根据职业高中数学教科书中“阅读材料”的设置及相关理论,对“阅读材料”进行分析,又通过对鄂尔多斯生态环境职业学院附属职业高中部和达拉特旗第十中学两所职业高中教师和学生对“阅读材料”的态度与使用情况进行了调查。为了完善研究,同时对个别老师和学生进行了访谈,以了解学生对这一模块的学习态度,及老师对这一模块的使用情况,从而能更准确的找到“阅读材料”被闲置的原因,更完善的提出相应对策。通过调研,对调查的数据进行分析,发现职业高中数学教学中对“阅读材料”不重视、闲置,有以下几个原因:教师的态度影响学生使用“阅读材料”;“阅读材料”的隐性教学作用造成师生对其不重视;“阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习的积极性;“阅读材料”的内容与正文的内容联系不够密切;“阅读材料”缺乏趣味性;课时限制影响“阅读材料”的使用;学校和家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用。针对以上原因,笔者提出了几个可行性教学策略是:作为课外阅读的教学实践;单独作为案例教学的教学实践;将“阅读材料”创设成“问题情境”导入教学实践。根据提出的策略,展开教学实验,对结果进行分析,对职业高中数学教科书“阅读材料”栏目的教学情况提出意见和建议:降低“阅读材料”内容的难度;设置专门的关于职业高中学生阅读的数学课程,在具体教学过程中安排课时,让老师有机会帮助学生培养数学阅读能力;“阅读材料”与考试挂钩,作为考试内容的一部分;“阅读材料”的内容设置与学生未来发展紧密联系。
尹悦[5]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
谭芯[6]（2021）在《布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较》文中研究指明布卢姆教育目标理论是1986年引入中国的,这对我国当时笼统模糊的课程标准带来了巨大的启示,推动我国学者基于中国国情结合布卢姆教育目标理论提出了“三维目标”。至此,课程标准不再关注知识本位,转而关注学生的学习过程方法和情感体验。2020年新修订的高中化学课程标准关注培养学生的化学学科核心素养,结合当前国家发展“教育强国”的目标,教师教学更应关注学生高阶思维能力的培养,这也体现布卢姆教育目标理论仍然适用对新课标的分析。布卢姆教育目标分类理论是经过岁月的沉淀和科学检验过的具有科学性的研究工具,将其作为研究工具来研究习题,能帮助教师快速分析该习题的知识类型和认知水平从而指导教师教学。基于此,论文对中美高中化学教材习题、高中化学课程标准、IB化学指南在知识类型和认知水平的分布特点进行了研究。论文总共分为四部分:第一部分为研究背景。首先,通过文献分析法提炼选题背景,当前为实现教育现代化和教育全球化的目标,借鉴国外优秀的教育成果是确有必要的。且IBDP课程的创建目的、内容设置和培养目标与我国相似,具有较大的借鉴意义。其次,利用问卷调查法进行实证研究,了解目前一线化学教师对教材习题的使用情况和认知情况,以此作为从认知层面研究中美教材习题的现实基础和依据。第二部分是文献综述和理论基础。利用文献分析法梳理了化学习题比较、布卢姆教育目标理论和IBDP课程及教材的国内外研究现状,厘清布卢姆教育目标理论与我国课程标准的渊源,了解当前对中美化学教材比较的研究进展,奠定论文的理论基础。第三部分确定研究思路、内容和方法。采用对比研究法和文本分析法确定了中美高中化学教材、高中化学课程标准和IB化学指南进行对比的主题、具体章节和习题栏目,拟定研究思路并呈现分析示例。第四部分为研究结果、结论与建议和不足与展望。通过统计分析法统计知识类型和认知水平出现的频次和占比,以数据、表格和图形的形式呈现研究结果,总结概括出以下研究结论:（1）人教版教材在习题总量上优于IB化学教材,两版教材习题均重视对程序性知识和应用水平的考察;（2）人教版教材习题与课标考察的知识类型和认知水平不一致;（3）IB教材习题与IB化学指南考察的知识类型的侧重点一致;（4）课标与IB化学指南考察的知识类型和认知水平的侧重点不同。并据此对习题设计、课标编写和教师教学分别提出针对性的建议。建议教材:（1）增加概念性知识习题的比例;（2）适当调整认知水平习题的比例;（3）删减教材中的无效习题。建议课标:（1）细化课程标准的学业要求;（2）采用布卢姆的认知水平来描述内容要求。建议教师教学时:（1）合理布置习题作业;（2）根据认知水平设置层次性的习题;（3）依据知识类型选用针对性的教学策略。本研究的不足之处一是因研究时间的局限性,在对教材习题归类时未进行系统的一致性分析研究,因此存在一定的主观性。二是研究内容并未囊括中美教材所有章节的习题,仅从频数和比例上分析习题的分布特点,对教材习题的定量分析层面还有待加强。
孙佳丽[7]（2021）在《基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践 ——以高三二轮复习为例》文中提出随着社会经济的快速发展,传统的教育模式越来越难以满足社会变化的需求。新课改进一步推进的目的也是为了培养符合社会发展需要的人才,这也意味着我们国家对教育的发展给与了高度的关注。近年来,核心素养教育逐渐成为国际教育的共识,其目的在于培养学生适应未来社会全面发展的关键能力,以满足社会需求。为了落实学生发展核心素养,各学科提出相应的学科核心素养。其中化学学科核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分,作为化学核心素养的五大维度之一“证据推理与模型认知”是学习化学学科的思维与方法,在中学化学学习阶段占据着不可取代的地位。基于此,在高三备考复习阶段更是要重视培养学生核心素养的。但是,相比于目前核心素养的理论研究,真正将“证据推理与模型认知”核心素养落实到中学化学课堂的实践研究并不多。因此,有必要建构基于“证据推理与模型认知”核心素养的高三备考复习阶段教学策略,并结合高中化学相关内容进行探讨。论文以邯郸市第一中学高三学生为研究对象,通过调查问卷形式,分析高三学生对“证据推理与模型认知”核心素养的培养情况。调查结果表明教师对“核心素养”一词的课堂渗透程度较低,学生在平时学习中对“证据推理与模型认知”核心素养运用效果欠佳。基于问卷调查分析结果,结合高三复习现状中存在的问题,论文针对高三年级的二轮复习备考策略展开探究,并对化学复习中需要注意的问题进行深层次探讨。研究内容包括“证据推理与模型认知”核心素养培养的复习策略、教学环节、有关复习的设计思路等等。依据相关理论研究,运用复习策略、教学环节,结合复习设计思路,将理论落实到真正的高三化学课堂中,并从课堂效果、学生评价及考试成绩三个维度对实践效果进行分析与评价。在高三备考阶段进行“证据推理与模型认知”核心素养的培养,能够帮助学生掌握化学核心知识、培养学生化学核心素养能力、提升学生化学科学态度。同时,还需从教师与学生两个层面注意协调,教学相长,以提高化学复习质量。此外,本研究只是对高三备考复习阶段化学学科“证据推理与模型认知”核心素养的初步探索,希望以此来推动化学教育改革的发展,为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础,更希望有更多高中化学教师与学者能加入到研究中,进一步完善有关高三阶段核心素养能力培养的教学研究。
周玉琴[8]（2020）在《高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究》文中提出高中物理中等生是指在物理学业水平测试中表现中等,但是又具备一定知识基础和较大提升空间的高中生。我国大多数的高中在高三会采用“三轮式”的复习策略,并在高三学年的上学期末基本完成第一轮复习。结合高中物理学科的实际教学进度,如果教育工作者能够抓住第一轮复习的契机,针对物理中等生的学情特点采取更有效的教学方案和学习策略指导,进行建档式的个性化培养,帮助其复习巩固自身知识结构并挖掘潜力,不仅可以有效地让中等生向优等生转化,也可以促进优等生的良性竞争并带动班级的学风建设。这对提升整个高中教学质量有极大的正面意义,将进一步落实新课标、新高考背景下物理课程立德树人的根本任务,也能体现我国新课程标准“教育要面向全体学生”的核心理念。本文以四年的教学工作经验为基础,结合新课标和新高考的改革背景,立足于《普通高中物理课程标准（2017年）》,在H高中的高三AB两个班各选择了 20名物理中等生作为研究对象,采取一对一面谈的形式,调查、分析并记录了每个物理中等生在各个章节的学习薄弱之处,调查了他们在知识储备、解题技能、复习方法、思维能力和心理特点等方面的实际情况,并结合他们的个人特点针对性设计了高三物理中等生在一轮复习中的转化策略。策略内容主要包括:①在每周设置的中等生答疑课上进行教材串讲,②针对物理中等生制定个性化的补充习题训练,③定期检查任务完成度培养他们的学习习惯,④密切关注物理中等生的心理动向并及时疏导,并于2019年9月至2020年1月的第一轮复习中进行了半年的教学实践。选取A班20名物理中等生作为对照组,B班的20名物理中等生作为实验组,以2019年9月份的物理联考的学业水平成绩作为前测,2020年2月物理联考的学业水平成绩作为后测,对比分析了实验组的物理核心素养的提升情况,从而证明这一系列的针对性转化策略对高三物理中等生是有效的。这些长期处于中等水平的学生们不仅在学业水平测试中提高了成绩,科学思维能力和解决实际问题的能力有了进步,对物理学科的兴趣也得到了增强,更重要的是在这一系列的中等生向优秀生转化的过程中,他们克难攻坚感受了挑战自我的快乐,也收获了迎战未来的勇气。在本文的最后,对为期半年的调查研究进行了总结与反思,希望能够为广大一线高三物理教师的高考备考工作提供参考经验。
张昊昱[9]（2020）在《基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究》文中指出随着科学技术的高速发展,信息技术已经应用到社会的各个行业之中,教育行业也不例外,近几年随着“互联网+教育”的不断发展,各种新的授课形式如翻转课堂等不断运用于教学之中,各种技术手段也使教学方法更加灵活多样。尤其是“大数据”指引下的教学,笔者学校引入了智学网数据平台,该平台可以全方位记录学生在学习过程中产生的学习数据,同时该平台拥有丰富的题库,教师可以灵活选择不同难度、梯度的题目辅助教学。根据学生在学习中产生的实际数据,教师既可以横向比较发现自己班级整体的薄弱点,也可以纵向分析学生个体知识点的掌握情况。高中化学学科的特点是:知识难度比初中化学更大,知识点更多,并且较为分散。尤其是到高三年级,传统化学复习课追求高课堂容量,教师希望把所有的知识点都复习到位,但复习的时间有限,很多学生无法跟上教师的复习节奏,教师未能精准把握学生的问题所在,最终复习效果不尽如人意。通过查阅“高三化学复习”“教育大数据”等关键词,对相关文献进行了归纳与分析,了解了国内外化学教学中关于数据软件辅助有效复习及错题整理的研究。通过两年来智学网平台的使用,不断对智学网的功能进行探索和新尝试。结合智学网的教育数据分析功能,对传统的知识点复习课与习题讲评课进行改良、创新形成了新的教学模式,包括“新五步法”的知识点复习课与“四梯度法”的习题讲评课。为了对比传统复习教学与基于智学网数据的复习教学的差别,本研究选择了沈阳市第一二〇中学的两个班级作为研究对象,基于智学网数据的复习教学应用于实验班,传统的复习教学应用于对照班,研究时间为四个月;研究后期对两个班级的全体学生进行了问卷调查,对任课教师进行了访谈,并对两个班级的多次测试成绩进行了对比分析。研究结论如下:相比于传统的复习模式,基于智学网数据的复习教学更加具有针对性,学生的认可度更高,在保证教学进度的同时,增加了师生之间的互动,无论学优生、中等生还是学困生成绩都有了明显提升。
高秀梅[10]（2020）在《高三化学错题管理的现状调查及对策研究 ——以南昌市新建一中为例》文中研究指明在高三的化学学习过程中,学生会经历非常多的习题,大家在做练习题的时候不可避免地会做错题目,从而产生错题,这是非常常见的。有很大一部分学生把自己大部分的学习时间用在做习题上,认为习题做得越多自己的成绩也会越高,慢慢地把自己培养成“刷题工具”,但他们却忽视了学习过程中产生的错题,这严重地影响了习题的有效性和学生的学习效率。学习中的错题其实是一种非常重要的教学资源,对学生而言,它能反映学生存在的知识漏洞、认知偏差、思维缺陷等问题。通过整理错题的过程,学生能够发现自身的问题,进行反思性学习,寻找到学习化学的方法。在进行错题管理的同时,学生们也渐渐地学会了学习,提升了自身的学习能力,化学核心素养也在日常进行的错题管理行为中得到了培养。对教师而言,错题也具备极大的价值和挖掘潜力。教师借助学生的错题进行反思性教学,发现教学过程中的不足,及时改进教学,有助于提升自身教学水平和教学研究能力,同时也能拉近与学生的距离,加强师生之间的沟通交流。首先通过查阅大量文献确定了本研究的理论基础,并在前人基础上编制了针对学生的调查问卷,在新建一中高三年级开展问卷调查,结合对学生的问卷调查结果以及与教师的访谈成果,基本掌握了当前高三学生错题管理的现状。通过对调查结果的定性和定量分析,结合错题管理、反思性学习和反思性教学的文献调研,制定了有针对性的错题管理策略;并在南昌市新建区第一中学高三年级开展了实践研究。实践结果表明,有效地进行错题管理能够提高学生的化学成绩,也能让学生对自己的学习变得更加主动、积极并且对于自己的学习会多些思考与反思,在学习方面的能力也将得到提升,学生将变得会学习。教师也能通过错题管理进行更加有效的教学,提高教学水平与能力,增强与学生的交流。错题管理不仅帮助教师教学,更有助于学生学习。错题管理要想有效地进行,那么教师和学生缺一不可,师生必须齐心协力一起做出努力,因此根据实践结果,从学生和教师两个层面分别给出如下建议:学生层面:（1）端正错题管理态度,养成反思意识;（2）引导错题管理行为,增强反思能力;（3）规范错题管理模式,提升反思效果。教师层面:（1）建立错题资源,加强应用;（2）开展错题分享,促进交流;（3）利用错题教学,积极反思。
二、浅谈高三物理习题的归类与拓宽复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高三物理习题的归类与拓宽复习（论文提纲范文）
（2）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（3）高中生“解三角形”认知水平的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 “三角学”历史悠久 |
| 1.1.2 解三角形在数学中的地位 |
| 1.1.3 解三角形的学习缺乏质性评价体系 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的过程 |
| 1.4.2 研究技术路线图 |
| 1.5 研究范围与限制 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 解三角形的相关研究 |
| 2.2.1 解三角形学习现状的研究 |
| 2.2.2 解三角形教材方面的研究 |
| 2.2.3 解三角形解题方面的研究 |
| 2.2.4 解三角形教学方面的研究 |
| 2.3 数学认知水平的相关研究 |
| 2.3.1 数学认知水平的调查研究 |
| 2.3.2 数学认知水平的比较研究 |
| 2.3.3 数学认知水平的相关性、影响因素、策略与案例研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 SOLO理论 |
| 3.2 数学学习分类观 |
| 3.3 “四基”理论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究伦理 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 调查工具的编制与调查实施 |
| 5.1 测试卷的编制 |
| 5.1.1 测试卷的出题依据 |
| 5.1.2 测试卷的内容 |
| 5.1.3 测试维度的评价标准 |
| 5.2 调查问卷的设计说明 |
| 5.3 试测 |
| 5.3.1 测试卷的信效度分析 |
| 5.3.2 问卷信效度分析 |
| 5.4 正式测试的实施 |
| 5.4.1 样本分布 |
| 5.4.2 测试实施 |
| 5.4.3 数据编码 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 解三角形认知水平调查结果及分析 |
| 6.1 学生测试卷总体情况分析 |
| 6.2 高中生解三角形测试题水平样例展示 |
| 6.3 高中生解三角形认知水平的差异性分析 |
| 6.3.1 不同学校比较 |
| 6.3.2 不同班级类型比较 |
| 6.3.3 性别差异 |
| 6.4 调查问卷分析 |
| 6.5 访谈结果 |
| 第7章 结论与教学建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 问题分析 |
| 7.3 教学建议 |
| 7.4 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）职业高中数学教科书阅读材料教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 教学实验分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 人教版职业高中数学教科书阅读材料分析 |
| 2.1 阅读材料的类型 |
| 2.2 阅读材料特点 |
| 2.2.1 、阅读材料内容特点 |
| 2.2.2 阅读材料编排特点 |
| 2.3 “阅读材料”总体评价 |
| 第3章 阅读材料教学情况调查 |
| 3.1 阅读材料使用情况的调查 |
| 3.1.1 调查工具 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 教师使用情况调查及分析 |
| 3.1.4 教师访谈结果整理 |
| 3.1.5 学生使用情况调查及分析 |
| 3.2 分析影响“阅读材料”使用的原因 |
| 3.2.1 教师的态度影响学生使用“阅读材料” |
| 3.2.2 “阅读材料”的没有显性教学作用造成师生对其不重视 |
| 3.2.3 “阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习积极性 |
| 3.2.4 “阅读材料”内容与正文的内容联系不够紧密 |
| 3.2.5 “阅读材料”缺乏趣味性 |
| 3.2.6 课时限制影响“阅读材料”的使用 |
| 3.2.7 学校、家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用 |
| 第4章 职业高中数学教科书“阅读材料”可行性的教学策略 |
| 4.1 “阅读材料”的使用策略 |
| 4.1.1 作为课外阅读的教学策略 |
| 4.1.2 单独作为案例教学的教学策略 |
| 4.1.3 将“阅读材料”创设成“问题情境"导入教学策略 |
| 4.2 “阅读材料”栏目教学策略要点分析 |
| 第5章 职业高中数学教科书“阅读材料”教学策略结果分析 |
| 5.1 教学实践前研究 |
| 5.2 教学实践方案探索 |
| 5.3 教学策略实践结果分析 |
| 5.3.1 提高学生在课堂教学中的学习兴趣 |
| 5.3.2 教学实践后学生对老师的态度 |
| 5.3.3 教学实践中教师教学感悟 |
| 5.4 结果分析 |
| 第6章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国全速推进教育现代化的现实需求 |
| 1.1.2 IBDP课程的借鉴优势 |
| 1.1.3 教师使用人教版化学教材习题情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学习题比较的研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 布卢姆教育目标分类理论研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 IBDP课程及教材的研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 2.4.1 还未出现针对IBDP化学教材习题的研究 |
| 2.4.2 布卢姆教育目标理论对我国课程目标的设置具有深远的影响 |
| 2.5 概念界定 |
| 2.5.1 IB化学教材 |
| 2.5.2 习题 |
| 2.5.3 化学教材习题 |
| 2.5.4 IB化学指南 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.2 布卢姆教育目标新分类学理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究思路框架 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献分析法 |
| 4.2.2 比较研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 统计分析法 |
| 4.2.5 文本分析法 |
| 4.3 研究对象的确定 |
| 4.3.1 IB化学指南的介绍 |
| 4.3.2 中美教材的选择 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.4.1 高中化学课程标准的研究内容 |
| 4.4.2 IB化学指南的研究内容 |
| 4.4.3 中美教材习题的研究内容 |
| 4.5 教材习题栏目的确定 |
| 4.5.1 人教版高中化学教材栏目 |
| 4.5.2 IB化学教材栏目 |
| 4.6 分析思路 |
| 4.6.1 习题分析思路及示例 |
| 4.6.2 高中化学课程标准的分析思路及示例 |
| 4.6.3 IB化学指南的分析思路及示例 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 中美教材习题统计结果 |
| 5.1.1 习题总量 |
| 5.1.2 布卢姆教育目标新分类学二维框架下中美教材习题的分类结果 |
| 5.1.3 各章节下中美教材习题知识类型的统计结果 |
| 5.1.4 各章节下中美教材习题认知水平的统计结果 |
| 5.2 高中化学课程标准的分类结果 |
| 5.3 人教版化学教材与高中化学课程标准一致性比较结果 |
| 5.3.1 学业质量与教材习题的比较结果 |
| 5.3.2 课标与教材习题在具体章节中知识类型的比较结果 |
| 5.3.3 课标与教材习题在具体章节中认知水平的比较结果 |
| 5.4 IB化学指南分类结果 |
| 5.4.1 IB化学指南与IB化学教材一致性比较结果 |
| 5.4.2 IB教材习题与IB化学指南在具体章节下知识类型的比较结果 |
| 5.4.3 IB教材习题与IB化学指南在具体章节下认知水平的比较结果 |
| 5.5 高中化学课程标准与IB化学指南的比较结果 |
| 5.5.1 高中化学课程标准与IB化学指南在具体章节下知识类型的比较结果 |
| 5.5.2 高中化学课程标准与IB化学指南在具体章节下认知水平的比较结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 中美教材习题比较的结论 |
| 6.1.2 人教版教材习题与课标考察的知识类型和认知水平的侧重点均不一致 |
| 6.1.3 IB教材习题与IB化学指南的比较结论 |
| 6.1.4 课标与IB化学指南考察的知识类型和认知水平的侧重点不同 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对人教版教材习题的建议 |
| 6.2.2 对化学课程标准的建议 |
| 6.2.3 对教师教学的建议 |
| 7 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中化学教材习题使用情况的调查问卷 |
| 附录二 人教版高中化学教材与IBDP化学教材内容目录 |
（7）基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践 ——以高三二轮复习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 第2章 概念界定及研究方法与框架 |
| 2.1 关于化学核心素养的理论研究 |
| 2.2 “证据推理”与“模型认知”的内涵与关系 |
| 2.3 新课程标准解读 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 研究框架 |
| 第3章 现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的编制 |
| 3.2 问卷调查对象 |
| 3.3 问卷调查处理方法 |
| 3.4 问卷调查结果与分析 |
| 3.5 调查收获与反思 |
| 第4章 “证据推理与模型认知”核心素养培养的策略研究 |
| 4.1 高三备考复习阶段学科教学存在的问题 |
| 4.2 基于“证据推理与模型认知"核心素养理念下的高三复习策略 |
| 4.3 基于“证据推理与模型认知”核心素养培养的教学环节 |
| 4.4 基于“证据推理与模型认知”方法的课堂运用实践 |
| 第5章 “证据推理与模型认知”核心素养的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践材料 |
| 5.4 实践过程及具体操作 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究路径与方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 中等生的概念界定 |
| 2.2 教学理论 |
| 2.2.1 因材施教 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.3 学习理论 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 3 准高三物理中等生的学习现状调查研究和分析 |
| 3.1 调研前的准备工作 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 访谈调查的实施与记录 |
| 3.4 部分案例实录 |
| 3.5 调查结果总结与分析 |
| 3.5.1 物理中等生的知识储备 |
| 3.5.2 物理中等生的解题技能 |
| 3.5.3 物理中等生的思维能力 |
| 3.5.4 物理中等生的学习执行力 |
| 3.5.5 物理中等生的心理特点 |
| 4 针对高三物理中等生的第一轮复习教学策略 |
| 4.1 高三物理复习备考的教学现状 |
| 4.2 物理第一轮总复习的基本策略 |
| 4.2.1 按教材章节顺序复习 |
| 4.2.2 构建章节知识网络图 |
| 4.2.3 在习题中锻炼学生的科学思维能力 |
| 4.2.4 指导学生做错题记录 |
| 4.3 针对物理中等生在第一轮复习中的教学策略 |
| 4.3.1 串讲教材帮助构建知识网络图 |
| 4.3.2 个性化的补充习题训练 |
| 4.3.3 定期检查任务完成度避免懈怠 |
| 4.3.4 关注心理动向及时疏导 |
| 5 以H高中的物理中等生为样本的教学实践研究 |
| 5.1 前期准备 |
| 5.1.1 教师准备工作 |
| 5.1.2 实践中的注意事项 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 教学安排 |
| 5.2.2 教学案例:万有引力与航天——高三复习串讲教材 |
| 5.2.3 定期学法指导 |
| 5.3 实践效果检验 |
| 5.3.1 实验组的前测与后测的物理学业成绩对比分析 |
| 5.3.2 前测与后测的能力水平对比分析 |
| 5.3.3 实验组中等生转化成果与教学策略的相关性 |
| 5.4 实践研究结论 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:2019?2020学年度武汉市部分学校新高三起点质置检测物理考试成绩（仅含中等生） |
| 附录2:2020年湖北省第五届高考测评活动高三元月调考理科综合物理部分考试成绩（仅含中等生） |
| 附录3:湖北省H中学高三物理第一轮总复习的实施效果问卷调查 |
| 附录4:实验组内的优秀作业展评 |
| 致谢 |
（9）基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目前研究的局限性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 3.1 智学网平台的使用 |
| 3.2 基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 4.研究方案与实践案例 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实践案例 |
| 5.研究结果及分析 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3 教学实践结果与分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高三化学复习效果调查 |
| 致谢 |
（10）高三化学错题管理的现状调查及对策研究 ——以南昌市新建一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 序言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及研究理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 错题管理 |
| 2.1.2 反思 |
| 2.1.3 反思性学习 |
| 2.1.4 反思性教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 高三学生化学错题管理现状调查 |
| 3.1 调查目的和主要内容 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 学生调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师访谈纲要设计 |
| 3.3 调查的实施 |
| 3.3.1 学生问卷调查 |
| 3.3.2 教师访谈实施 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 调查问卷的信度分析 |
| 3.4.2 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.4.3 教师访谈总结 |
| 4 高三化学错题管理策略 |
| 4.1 学生错题管理策略 |
| 4.1.1 端正错题管理态度,养成反思意识 |
| 4.1.2 引导错题管理行为,增强反思能力 |
| 4.1.3 规范错题管理模式,提升反思效率 |
| 4.2 教师错题管理策略 |
| 4.2.1 建立错题资源,加强应用 |
| 4.2.2 开展错题分享,促进交流 |
| 4.2.3 利用错题教学,积极反思 |
| 5 高三化学错题管理实践 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象和方案 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 学生通过错题管理进行化学反思性学习的实践研究 |
| 5.2.2 教师反思性教学的实践研究 |
| 5.3 效果分析 |
| 5.3.1 依据学生考试成绩进行分析 |
| 5.3.2 依据错题卷成绩进行分析 |
| 5.3.3 通过访谈学生进行分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 南昌市新建一中高三学生化学错题管理情况调査问卷 |
| 附录(二) 南昌市新建一中高三教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈高三物理习题的归类与拓宽复习（论文参考文献）
- [1]高三物理复习课中的模型教学实践研究[D]. 权迎平. 西南大学, 2021
- [2]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]高中生“解三角形”认知水平的调查研究[D]. 李蕾. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]职业高中数学教科书阅读材料教学研究[D]. 赵敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [6]布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较[D]. 谭芯. 西南大学, 2021(01)
- [7]基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践 ——以高三二轮复习为例[D]. 孙佳丽. 西南大学, 2021(01)
- [8]高三物理中等生在第一轮复习中的转化策略研究[D]. 周玉琴. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究[D]. 张昊昱. 西南大学, 2020(05)
- [10]高三化学错题管理的现状调查及对策研究 ——以南昌市新建一中为例[D]. 高秀梅. 华中师范大学, 2020(02)