对班主​​任工作的反思

一、班主任工作的思考（论文文献综述）

闫佳伟^[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

珠丽德孜^[2]（2020）在《现代远程开放教育辅导教师职业素养提升研究 ——基于博州广播电视大学的个案研究》文中提出“教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是国之大计,党之大计”。党的十九大报告明确地提出要加快教育的现代化进程,要切实保证教育的优先发展权,要构建出服务全民的教育体系,要创新教育教学的方式方法,从而为民众提供更为个性化和灵活性的终身学习服务,努力构建出学习型的社会。现代远程开放教育是近些年来新兴的教育形式,是随着现代信息网络技术的发展而发展起来的,是远程教育和开放教育的结合体,具有互联网络性和实时交互性等特点。相对于传统的学校教育而言,远程开放教育就不仅仅是一种教育的形式,更多的是一种教育教学思想的体现。辅导教师的素养是现代远程开放教育质量的重要保证。辅导教师不仅要参与学员学习计划的设计,还需要认真完整地解答学员提出的课程相关问题,还需要在学员出现退缩性心理的时候能够激发他们的学习动机,并能够随时为学员提供教学信息资料等。可以这样说,辅导教师的素养是远程开放教育教学质量的重要衡量标准。由此可见,辅导教师在远程开放教育的教学管理中的地位举足轻重,其所承担的职责是极为重要的。基于此,本文主要从三个方面对辅导教师职业素养提升进行研究:首先,介绍本研究的背景、意义并对相关研究文献进行梳理,理清研究思路、方法及过程;然后,从微观教育学的角度入手,在远程开放教育辅导教师职业素养研究成果的基础上,把新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学作为个案研究,进入现代远程开放教育系统,釆用叙事研究的方式,把自己作为研究对象,着重分析了研究对象的心路历程、班级管理方式方法,同时对研究对象的成长进行探索,力图通过多方面的分析呈现研究对象作为远程教育辅导教师的成长历程,从而更好地诠释出辅导教师的职业素养及班级管理理念,探索了电大辅导教师职业素养提升的途径;最后,从辅导教师个人层面和学校层面出发,提出了关于电大辅导教师职业素养提升的启示和建议,以期能充实远程开放教育辅导教师职业素养提升的理论和实践。

高桂梅^[3]（2020）在《心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究》文中认为在学校管理中,班级管理是其中的一个重要组成部分,它关系到能否达成教育、教学目标,学生成人成才顺利与否等关键问题,无论是对学校还是对于学生都有着极其重要的作用。但在实际教学过程和研究过程中发现,高中班级管理过程中班级成员之间很难建立起真正的信任关系。教师与学生、学生与学生、教师与家长之间都存在着诸多矛盾,这些矛盾能否有效解决直接影响着班级管理的有效性。要有效解决这些矛盾,需要班级成员之间互相尊重和理解,而实施心理换位法的对于解决这些矛盾能起到较好的效果。论文针对高中班级管理中为什么要实施心理换位法以及如何实施心理换位法这一核心问题展开了研究,内容包括以下四个部分:第一部分绪论。首先,就本文的选题依据和研究意义进行分析,新课改和现代教育的发展都要求教师要尊重、关爱学生,在高中班级管理中实施心理换位法不仅能有效解决班级矛盾,也能体现出教师对学生的理解和尊重。其次,就与本论题相关的国内外研究进行综述。最后,介绍本研究的主要创新点和主要研究方法。本研究主要采用文献查阅法、个别访谈法、案例分析法等方法,在研究视角和研究内容方面有所创新。第二部分对心理换位法进行概念界定,并从实施步骤和注意事项两方面阐明心理换位法的操作要点。概念界定主要从公共关系心理学和教育教学两个角度来进行界定,公共关系心理学角度主要采用的是秦启文和黄希庭的定义。实施步骤包括了对学生行为进行正确归因、进行情感迁移、定期观察记录三点。在操作过程中要注意以下几点:要充分了解学生,要平等待人、尊重差异,要有高度的责任心。第三部分对在高中班级管理中运用心理换位法的可能性和必要性进行分析。心理换位法自身的优越性和符合高中生心理发展等因素为在高中班级管理中运用心理换位法提供了可能。新课改背景下教师角色转变、应对高中班级管理中遇到的新情况、解决班级矛盾、拉近师生关系等都要求要在高中班级管理中运用心理换位法第四部分对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题以及产生问题的原因进行分析。从心理换位法的实施目的有偏差、实施手段单一、实施效果不长久等方面来分析存在问题的原因;从班主任自身和班级成员对心理换位的认识有偏差两方面来分析存在问题的原因。第五部分针对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题提出自己的改进意见。主要从班主任自身加强学习、营造民主平等的班级氛围、培养学生心理换位的意识、增进学生之间的沟通等几个方面来具体分析在高中班级管理中运用心理换位法的策略,以期能有效解决班级矛盾,提高班级管理的有效性。

张晓晴^[4]（2020）在《小学初任班主任专业成长的叙事研究》文中研究说明班主任不仅是学校实施具体教育教学工作的直接执行者,而且是班集体的组织者、协调者、管理者、教育者,同时还是中小学生健全人格的塑造者与精神生活的关怀者,是学生全面发展、健康成长的“首席责任教师”。随着国家对班主任工作的重视、教师专业化进程的不断深入推进,班主任岗位是学校重要专业性岗位的观念逐步深入人心,班主任专业化日趋受到关注,班主任的专业成长日益受到重视。小学班主任具备的专业素养以及班主任专业成长的水平不仅关系到学校的教育教学质量,而且关系到小学生的身心健康成长以及班主任整个职业生涯的发展。尤其是对于入职低于三年的小学初任班主任,他们既处于班主任专业成长的起始阶段,又处于班主任专业成长的“奠基阶段”和“关键阶段”。在初任阶段的成长关键期,小学初任班主任能否从容应对,不断突破制约自身专业成长的种种现实考验与困境,直接影响其以后的班主任专业成长的方向、速度和水平,也影响到整个班主任队伍的专业水平。在这种背景下,研究初任班主任的专业成长问题就显得十分必要。本研究正是基于对小学初任班主任专业成长问题的深入思考,在借鉴已有的班主任专业发展研究与班主任工作相关理论的基础上,选择了一位在小学承担班主任工作将近三年且各方面发展程度与水平相对较好的普通新入职教师作为研究对象。研究采用教育叙事的方法,以时间为线索,通过对这位小学初任班主任进行深入访谈、分析解读,力求真实呈现小学初任班主任职前生活经历、入职后的专业成长状态、专业成长空间等,进而考察初任班主任如何实现自身的专业成长,分析小学初任班主任专业成长现状及其影响因素,并提出促进小学初任班主任专业成长的建议。本研究共包含五个部分的内容:第一章为绪论部分,主要阐述了问题提出的原因、研究的意义、文献综述以及核心概念的界定。第二章是研究设计部分,包括研究的问题、研究对象的选取、研究的理论基础、研究思路、研究的方法、研究的伦理。第三章是本研究的主体部分,用教育叙事的方式,以时间为线索,对研究对象初任班主任A老师入职前学生时期的生活经历、入职后初任阶段过程中的专业成长的历程进行叙述。A老师入职后初任阶段经过了两个不同的时期,分别为需要磨合适应的入职初期、在实践中积累沉淀的职中胜任期。第四章是初任班主任A老师班主任专业成长的叙事分析部分,研究主要从两个方面展开叙事分析:一是从A老师班主任专业成长的状态方面进行分析;二是从A老师班主任专业成长的影响因素方面进行分析。最后,根据前两个方面的分析得出研究结论并进行叙事背后的简要探讨。第五章为根据A老师班主任专业成长的存在的问题与主要影响因素,从政府相关部门、学校管理、高等师范院校、初任班主任自身四个维度给出了促进小学初任班主任专业成长的启示和建议,为小学初任班主任更好地实现自身专业成长提供帮助与支持。

姚立慧^[5]（2020）在《中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例》文中研究表明中国的发展已进入新的阶段,工业、科技的升级和经济结构不断调整且速度不断加快,各类行业对人才的需求转向技术、技能与创新的需求,职业教育的重要性在我国教育范畴越来越显着,发挥的作用越来越得到社会的认可。随着教学改革的不断推进,职业教育在教学与育人理念、培养什么人才、人才需要具备什么综合素质和专业素质等方面是不能够适应社会各行各业对实用型、技术性和技能型人才的要求。根据我国职业教育改革文件的相关精神要求,对中职学校的班级管理提出了新的要求,要培养学习型人才来满足社会产业链对人才的需求。笔者在昆明市H中职学校有着长达九年的学生管理工作经验,通过经验总结发现该校在学生学习状态、班级管理和学校机制等方面存有诸多问题。在工作单位组织的有关学习型组织理论的学习和云南师范大学就读学习教育管理相关知识的过程中对中职学校班级管理方面有一定启发。班级作为学校最基本的学习组织,可以在班级建设时将学习型组织理论运用进去,作为班级建设的重要依据。因此,提出建设学习型班级是有效培育符合社会对人才需求和个体自身发展的科学途径。职业教育是为社会高效培养能够适应经济迅速发展和经济结构转变要求的技能型、应用型、创新性、有自我要求的人才。在现在已有的研究成果来看,国内外对职业教育学校的学习型班级建设相关研究是比较少的,针对中等职业学校的学习型班级建设的研究更为稀缺。学习型班级为中职学校学生的职业素养和终生学习能力培养提供了良性学习的环境,不仅有助于丰富中职班级建设和管理理论,而且助于学校对班级管理、学生发展、班主任团队建设的科学化发展具有实践意义。因此,研究中职学校学习型班级如何建设这一课题有着理论和实践的双重意义。本研究通过文献法对国内外关于学习型班级研究现状的相关文献进行研究,总结出中职学校学习型班级的内涵和特征。以访谈法、经验总结法和问卷调查法进行调查,全面掌握昆明市H中职学校班级管理实际情况,从班主任和学生两个角度进行分析总结出主要问题。随后又通过文献法和经验总结法,有针对性的对昆明市H中职学校存在的主要问题提出学习型班级建设的有效对策。通过研究发现昆明市H中职学校对学习型班主任团队建设的不重视,加上对班主任工作的考评聘制度不完善,直接影响了该校班主任的工作热情。在学生身上表现出参加活动积极性低、学习纪律性弱、集体荣誉感不强、互助协作精神缺失,比起集体学习更偏向于个人学习,从而导致班级建设还停留在传统模式,难以开展学习型班级的建设。所以,笔者在做本次研究课题时,从教育部门和责任人的角度提出班主任和学校双方的改善措施。从学习平台搭建、考评聘制度完善等方面建设学习型班主任团队。从班级管理角度提出在学生自主管理、班主任角色转换、班级文化建设、心理健康跟踪、共同合作式学习氛围营造等方面建设学习型班级。笔者认为学习型班级的建设是一个长期的工作,需要学校管理层和教育管理工作者不断进行反思和探索,从学习型班主任团队和学习型班干部团队建设改变班级管理主体、学生自信树立、共同愿景确立几个方面共同努力,根据每一届学生、每一个班级和每一位学生的特点开展工作,使每一个学生都能在学习型班级中快乐学习、快乐度过青春期,最终实现“学习”融入生命。

张萌^[6]（2020）在《小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践》文中研究表明“立德树人”背景下,国家对学生德育工作始终保持重视,对学校教育、学生发展的要求不断提高,经历了从德智体美劳全面发展到促进综合素质的提高,再到培养核心素养等的转变。国家对学生的要求在不断提高,对班主任的要求也越来越高,班主任工作面临着新的改革与挑战。这使得“班主任”从一个普通的岗位逐渐走向了专业化。班主任工作评价是促进班主任改进日常工作以及实现专业发展的重要一环。显然,班主任工作评价不能仅仅局限于通过考核、检查班主任的工作进行绩效管理,更要促进班主任在改革实践中实现专业发展。通过班主任工作评价改革,从重新构建评价标准入手,指向指导班主任如何做日常之“事”,促进班主任之“人”的专业发展,并最终引导班主任更新日常工作观念,实现思想、行为的转变以及自我更新式的发展。班主任工作的评价标准内在于其日常实践工作过程中。班主任工作的具体实践是评价的主要内容,因此对班主任工作改革实践进行分析是评价标准建立的前提。首先通过文献研究法对班主任制度沿革进行分析,制度在不断趋于规范的同时,对班主任的工作内容相关规定也有所改进,其工作职责变多,角色也更加多元。其次进入小学一线通过参与式观察与访谈的方法,了解昆明市H小学班主任工作的校本化改革实践。在改革实践中,也改变过去重成绩轻发展、重管理轻教育、重规范轻自主的价值取向,有了一些新的做法,所以班主任工作评价标准理应发生改变。在班主任工作评价标准设计理念上,改变过去以绩效为主要价值理念的量化评价,以发展性评价理念为主,发挥评价的发展性功能。在体现发展功能的前提下,评价标准不是一开始就预先设计好的,而是随着改革的推进,逐渐明确评价指标,与此同时,评价标准体现“班主任”的个人价值,以班主任为本。评价标准是理念的具体化。通过文献研究法、参与式观察法、访谈法,对政策法规、基本教育理论、班主任日常实践进行研究,并以此为依据构建班主任工作评价标准。在班主任工作评价标准上,主要分为评价的内容,以及各个内容应该达到的程度。因此评价标准分为评价标准框架分析、内容分析、评分规则分析三部分。框架分析中,对一级指标以及二级指标的框架进行分析,阐述设计逻辑以及思路。内容分析中,从班主任的个人发展、班级建设、学校层面的整合、家校社的融通四大一级指标出发,具体到二三级指标,结合案例,阐述每一个指标的具体表现。评分规则分析中,从关注教师的不同发展水平,减轻班主任心理压力,充分发挥评价作用的角度出发,采用等级评分制的方式对各个指标划分等级,并最终建立班主任工作评价表。帮助班主任确定自己的发展程度,一步步改进工作,促进自身的专业发展,实现成事成人。

陈微^[7]（2020）在《小学新任班主任工作适应性研究 ——基于C市两区六所小学的调查》文中研究说明新时代教师队伍建设改革背景下,小学新任班主任是庞大教师队伍中的一员,也是实施新时代素质教育的重要力量。新任班主任不仅肩负神圣的教育使命还面临严峻的工作挑战。本研究聚焦新任班主任工作适应性,即调查和分析一至三年的新手班主任适应工作要求和教育组织环境的现状及问题。透过问题探寻影响因素并在此基础上提出切实有效的思考和建议。通过此研究,以期帮助新任班主任拿到修正自我的“镜子”,为小学领导找到工作风向的“海鸥”,让师范院校得到培养内容的“调整器”。人与环境适应理论、群体动力理论、管理学等理论成果为本文提供了坚实的理论基础。此外,对新任班主任与工作适应性的了解和新任班主任工作适应性应然路径的分析与思考,为研究指明了方向。即小学新任班主任应在个体环境、学校组织环境、群体社交环境等进行深入分析。在调查、实施与数据分析中,本文使用问卷法和访谈法,主要以C市高新区和开福区六所小学45名新任班主任为研究对象,其中样本量均来自于两区小学城区中心小学和城郊小学,经过数据资料的收集与整理分析,发现新任班主任工作工作适应性中出现工作目标认知偏差,责任心与自我保护失衡;班级管理混乱及工作效率低下,班主任工作与学科教学失调;与家长和学生沟通不当;入职培训质量低,重教学轻管理等一系列问题。探寻得知影响因素主要有观念、自身素质、技能方法的欠缺;班级管理能力不足;组织环境支持不显着;社会教师招聘门槛低等。针对小学新任班主任工作适应性中存在的问题与影响因素,本研究从主观精神、自我行为和客观制度环境等层面提出了具体的建议。包括:主观精神上坚定教育信念,培养道德情感;深化专业认知,优化教育理念;把握时间观念,提高效率意识。自我行为上加强人际交往,营造良好人际环境;丰富专业知识,善学他人经验;提升个人能力,修炼教育机智。客观制度上完善选用制度,提高班主任质量;落实培训制度,增强班主任专业能力;改善激励制度,提升工作认同感。

张淑佳^[8]（2020）在《以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思》文中指出随着经济全球化的加剧,国家对发展职业教育越来越重视,强调职业教育要坚持“立德树人”的根本任务和培养“德技并修”的技术人才。班级是学校开展德育教育工作的基本单位,加强班级建设是管理育人实现立德树人根本任务的重要途径,研究中职班级建设实效的提高对于中职管理者具有实现的指导意义;同时中职班级建设又是中职教育研究中重要组成部分,有其独立性和独特性,班级建设实效的高低直接影响到班级教育效果和学生身心健康的发展,因此对中职班级建设实效提高的研究,十分重要而必要。中职班主任是班级建设的指导者、学生成长成才的教育者与引导者,是培养学生自我约束能力、自我学习能力、自我教育能力、自我发展能力的重要力量,也是学生、家长、学校、企业四方关系的沟通桥梁。中职班主任能否掌握并运用行之有效的方法指导学生共同开展班级建设是影响班级建设实效性的重要因素。反之提高班级建设的实效性也是对班主任工作有效促进的重要环节。本研究基于班主任工作的实践与反思,根据中职学生的特点,结合多年的教育实践经验,通过对广西中职学校班主任及学生的问卷调查,以及在2019年9月至11月,笔者陪同学生到柳州部分中职学校参加教育实习,这期间笔者通过对柳州商贸学校、柳州机械电子工业职业技术学校、柳州二职校、柳州交通学校四所中职学校班主任和学生的访谈、观察发现,目前中职班级建设实效存在的问题有:班主任工作压力大、精力不足,班主任工作方法指导和培训不充分,导致班主任疲于完成学校班级管理任务,积极创新班级建设和管理措施的动力不足;班级建设目标实施以管代育,以追求实现学校考核班级规章作为班级总目标现状比较普遍;中职学生学习和生活习惯欠佳,心理问题复杂,难于管理,班级成员间沟通不足,导致学生参与班级建设主动性、成效性不够;班干独立创造性开展工作能力不足,非正式群体积极作用发挥不足,班主任依然是班级建设实施的主体;协同育人力量作用发挥不充分,管理合力不强等。依据调查结果,查阅文献资料,找出影响中职班级建设实效的因素有:班级建设主体是否多元化,并是否充分参与班级建设;班主任指导班级建设工作时工作状态是否积极,工作方法是否有效;班级建设多元主体之间是否保持有效沟通;总结来说,就是否有高效参与班级建设的团队,以及团队成员是否以内驱力参与班级建设。因此本研究结合协同治理理论、赫尔巴特道德理论、团体动力学理论,认为团体辅导能非常有效的打造高效团队,激发团队成员内动促使其在团队建设中产生积极行为,由此提出以团体辅导为核心提高中职班级建设实效论题,最后通过对柳州二职校“三江妈”个案的分析,通过在柳州某中职学校三个年级各随机选取一个班级,开展团体辅导实践,以行动研究团体辅导班级建设实效提高的效果。

高菊^[9]（2020）在《90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究》文中提出小学班主任是学生接受正规教育接触的第一人,更是除了父母及家人以外对其自身成长具有重要影响的人,小学班主任工作对于小学生的发展成长至关重要。在新时期下,越来越多的90后走上了教师的岗位,他们中相当大的一部分人同时成为了班主任。90后所具有的鲜明时代特征也在班主任工作上有所显现。如何成为一名合格或优秀的小学班主任的研究工作日渐成为教师教育研究的热点问题。90后作为具有“独立、自信、张扬、早熟”个性特征的一代人,90后班主任的目前胜任力状况是如何的呢?能否胜任班主任一职?他们在班主任胜任力方面存在哪些问题?本文通过选取韩曼茹研究者的班主任胜任力调查问卷作为工具,问卷共12个维度（育人能力、班级管理能力、教学能力、知识结构、自我监控能力、教育观念、职业道德、成就动机、人际交往、心理辅导能力、情感、工作质量意识）56个胜任力项目,对分别来自上海、浙江、安徽的小学班主任发放问卷共500份,回收有效问卷382份。通过对问卷数据的整理分析,对比90后与70、80后班主任胜任力状况,以及结合对部分90后班主任和学校管理层的访谈,得出结论:90后班主任在缺乏丰富完备的班主任业务知识与技能、在人际交往能力和工作环境适应能力方面较弱、自我监控能力一般且专业发展意识较为淡薄。针对上述问题本文给出了提升90后班主任胜任力的策略:第一方面教育行政部门要完善职前培养课程设置和优化教育见习和实习;第二方面学校要建立班主任选拔制度、完善班主任培训机制、建立有效的班主任激励和考核评价制度、构建班主任学习平台以及营造和谐的工作氛围;第三方面90后班主任自身要加强理论学习、敢于创新,同时建立专业认同、提高专业能力,还要积极转变角色适应环境以及加强实践反思,不断交流借鉴。

宋姗^[10]（2020）在《小学班主任师生沟通素养研究》文中研究指明良好的师生沟通是实现教育目的的基石,师生沟通素养则是小学班主任专业发展中最具基础性和根本性的核心素养。本文利用叙事研究方法,对太原市A小学的班主任M老师进行近一个学期的观察。通过研究探明M老师师生沟通素养的成长历程,并在此基础上提炼出她师生沟通素养的构成要素,进而分析影响其师生沟通素养成长的各种因素以及成长路径和策略。对小学班主任师生沟通素养的研究成果不仅可以为小学班主任实际工作提供理论借鉴和实践参考,还为小学班主任师生沟通素养的成长策略方面提供参考。首先,本文重现了M老师发展师生沟通素养的全过程,从“初出茅庐”到“探索思考”最后“熟练融合”,通过一些具有代表性的故事和事例的叙事,去记录M老师在师生沟通素养中的成长历程。其次,通过对M老师师生沟通素养成长历程的梳理提炼,将师生沟通素养的要素提炼为三个方面:一是师生沟通认知能力;二是师生沟通行为表现能力;三是师生沟通动机驱动能力。再次,通过对相关资料分析,可以发现影响小学班主任师生沟通素养成长的因素主要有以下三个:基础因素、条件因素、环节因素。基础因素包括:同理心的生发、对学生的接纳程度、对相应的沟通理论的掌握程度、班主任自身的职业规划、浓厚的师爱;条件因素包括:学校的教育环境、与家长的交往、班主任的社会角色转变;环节因素包括:对沟通活动的体验、对沟通活动的感悟、对沟通活动的反思。最后,在研究基础上提出小学班主任师生沟通素养成长的策略,包括:制定符合自身实际的职业规划、知识运用发展沟通素养、提升沟通技巧、养成反思习惯、学校提供发展空间等。

二、班主任工作的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、班主任工作的思考（论文提纲范文）

（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（2）现代远程开放教育辅导教师职业素养提升研究 ——基于博州广播电视大学的个案研究（论文提纲范文）

（3）心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究（论文提纲范文）

（4）小学初任班主任专业成长的叙事研究（论文提纲范文）

（5）中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例（论文提纲范文）

（6）小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践（论文提纲范文）

（7）小学新任班主任工作适应性研究 ——基于C市两区六所小学的调查（论文提纲范文）

（8）以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思（论文提纲范文）

（9）90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究（论文提纲范文）

（10）小学班主任师生沟通素养研究（论文提纲范文）

四、班主任工作的思考（论文参考文献）

• [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]现代远程开放教育辅导教师职业素养提升研究 ——基于博州广播电视大学的个案研究[D]. 珠丽德孜. 西南大学, 2020(05)
• [3]心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究[D]. 高桂梅. 西南大学, 2020(05)
• [4]小学初任班主任专业成长的叙事研究[D]. 张晓晴. 云南师范大学, 2020(06)
• [5]中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例[D]. 姚立慧. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]小学班主任工作评价标准构建研究 ——基于校本化实践[D]. 张萌. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]小学新任班主任工作适应性研究 ——基于C市两区六所小学的调查[D]. 陈微. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]以团体辅导为核心提高中职班级建设实效研究 ——基于班主任工作的实践与反思[D]. 张淑佳. 广西师范大学, 2020(06)
• [9]90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究[D]. 高菊. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]小学班主任师生沟通素养研究[D]. 宋姗. 山西大学, 2020(01)

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