浅谈“大学语文”教学改革

一、《大学语文》教学改革刍议（论文文献综述）

韦益^[1]（2021）在《高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究》文中研究指明习近平总书记反复强调,文化自信作为价值导向,相对于道路自信、理论自信和制度自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信。高职院校为区域经济发展培育人才做出重要贡献的同时,培育文化自信亦是学生培养目标的重要组成部分。大学语文文化积淀丰厚的学科特征在培育文化自信过程中具有独特的优势,因此如何将坚定文化自信的育人目标与大学语文课程建设紧密结合起来,将成为一个独特的研究视角。随着时代对课程思政、课程育人和文化自信的倡导,越来越多的学者开始关注文化自信教育与大学语文课程教学,他们认为大学语文课程应该而且必须成为文化自信教育的有效载体和重要阵地。从大学语文学科性质上看,大学语文课程本身就蕴含有丰富的文化自信教育因素,而文化自信教育也能够为大学语文课程寻得课程育人的具体方向,二者是互融互通的,并没有人们所质疑的那样大学语文将沦丧为纯粹的政治课。因此,把握时代脉搏将高职院校大学语文课程教学与学生文化自信培育结合起来,能够帮助文化自信教育更好地走入课程,形成培育学生文化自信的“大学语文课程经验”。能够有效促进课程管理者、实施者和接受者形成对文化自信的认知、认同和践行,不断生成大学语文课程教与学的实践智慧。能够让学生在大学语文课程中不断坚定文化自信,实现“知识技能+文化素质”双提升。根据学者们对文化自信的研究,尤其是费孝通等人倡导的文化自觉理论,不难发现文化自信的内涵十分丰富,但是它的形成需要几个阶段。经过反复研究,坚定文化自信的形成被认为至少要经历三个阶段,即文化认知、文化认同和文化践行。明确了三个阶段,将有利于我们在实际教学中更好地开展培育与观测。在实施问卷调查、访谈和课堂观察等研究后发现,现实中大学语文课程培育学生文化自信的现状令人堪忧,具体体现为大学语文课程对学生文化认知、认同和践行等方面的促进作用不大,也就是说在当前的大学语文教学中二者的关联度并不高,大学语文课程的实施不能有效培育学生文化自信。在借助理论观测、分析与归纳后认为,大学语文课程的实施不能有效培育学生文化自信原因在于课程实施者、管理者以及课程本身在角色或行为的变革、教材的变革、组织方式的变革不足和在知识与理解层面未得到足够的改变。根据迈克尔·富兰（Fullan,M.）课程有效实施理论,这些要素是一门课程是否得到有效实施的关键。因此,要提升大学语文课程对学生文化自信的培育效果,就要从角色或行为、教材、组织方式、知识与理解等层面的变革去探寻高职院校大学语文课程培育学生文化自信的路径。除此之外,还借助了文化决定论、泰勒课程编制基本原理等理论加以指导研究。文化决定论强调文化对个人成长的决定作用,一个人接触什么样的文化,将决定其成为一个怎样的人。这为我们回应“课程育人”“为何育人”“培育怎样的人”寻得了依据。泰勒在课程编制中提出的四个基本问题,能够帮助我们深入思考高职院校的人才培养和大学语文课程应该达到何种目的,课程管理者和实施者要提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织这些教育经验?我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现。深入思考这些问题的答案,能够在构建培育路径时得到启发,例如在路径构建中我们提出要采用项目教学法,能够增强学生的学习体验。提出要注重结合学科德育和课程思政等要求建立起课程评价的基础性指标,能够更好地检测文化自信培育的效果。提出要能够有效进行教材等文本的处理,挖掘出文本自身所蕴含的教育因素,帮助学生坚定文化自信,能够在文本处理上体现课程在培育文化自信的独特优势。经过进一步的分析研究和理论指引,最终提出了高职院校大学语文课程培育学生文化自信的四个路径。即通过师资队伍建设、探索大学语文开展项目式学习实践在过程方法中为学生体验和感受文化自信,将文化自信的培育与学科思政和学科德育结合起来作为大学语文评价的基础性指标,形成教师、教学与评价三者间的协调统一,构建行为层面的路径。通过挖掘大学语文课程蕴含的文化自信要素,如基于教材等现有课程文本,深度挖掘大学语文课程蕴含的文化自信要素和基于大学语文教材编写工作融入文化自信教育要素,使二者相辅相成,共同构成大学语文课程培育学生文化自信在教材变革层面的路径。通过坚持科学设置和注重开放性原则对课程的设置进行调整,实现课程设置与文化自信教育的要求相契合,使课程组织方式发生变革形成大学语文课程培育学生文化自信在组织层面的路径。通过加强学习培训,转化课程实施者和管理者的理解,重视大学语文课程,并充分认识到课程培育学生文化自信的重要性和必要性,形成清晰的文化自信培育思路,在课程理解层面产生变革,形成大学语文课程的路径。

韩芳^[2]（2021）在《大学语文课程思政教学改革思考》文中认为大学语文的重要性和尴尬处境加剧了进行课程思政教学改革的紧迫性,课程性质决定开展课程思政教学改革可行性。推进大学语文课程思政教学改革,需要国家、高校、教师围绕立德树人根本任务协同发力。在国家层面,要加强大学语文的顶层设计,健全教学改革政策体系;明晰大学语文的学科归属,进一步加强学科建设。在高校层面,要调整高校课程设置,明确大学语文课程教学目标;加强大学语文师资力量建设,夯实逆势突围的基础;推动大学语文课程思政教学改革,助推实现课堂革命。在教师层面,要深入研究大学语文教材,发掘其中的思政教育元素;坚持以学生学习为中心,设计多样化教学活动;立足大学语文的课程特征,将情感渲染与理性分析相结合。

韩艳玲,韩芳^[3]（2021）在《大学语文课程思政教学改革的优势、困境及对策》文中认为课程思政是大学语文课程教学改革的指挥棒和风向标,也是高校更好地完成立德树人根本任务的必然举措。在课程思政教学改革中,大学语文的人文性有利于浸润思政教育的政治性,大学语文的工具性有利于厚植思政教育的学理性,大学语文的审美性有利于拓展思政教育的价值性。但同时,大学语文课程思政教学改革面临着顶层设计落地困难,部分师生重视不够;政策体系不够健全,课程建设不足;教学改革难度较大,教学效果不尽如人意等困境。推进大学语文课程思政教学改革,应在教学理念上实现与时俱进,在教学内容中发掘思政元素,在教学方法上坚持守正创新,从而更好地发挥大学语文的立德树人功能。

牛春雨,曹士东,孙景芳,张晓杰,吕盛^[4]（2020）在《大学语文信息化教学改革中存在的问题和对策》文中研究指明大学语文信息化教学改革中存在着缺少教学信息化规划,未能全面设计制作教学软件,师生的思想观念、教学方式需要根本转变,评价新机制亟待建立等突出问题。应通过创新大学语文信息化教学思路,加大大学语文信息化教学投入,整合大学语文信息化教学资源,提高大学语文信息化教学能力等对策,提高大学语文教学质量。

罗馨^[5]（2020）在《“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究》文中提出高校思想政治工作要立足于新时代,必须着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,着力培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人,是党在新时代对高校思想政治工作质录提升和人才培养的新定位、新要求。在加强思想政治理论课的同时,含有思想政治教育元素和具有思想政治教育功能是实施课程思政的重要条件。2018年3月18 日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”在高校,有一门学生普遍修学的公共课程——“大学语文”,大学语文蕴含着丰富的思想政治教育资源,具有思想政治教育价值性正是大学语文的“灵魂”。因此,围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,坚持把立德树人作为根本任务,坚持育人为导向,突出思想价值引领,调动一切积极力量,推进大学语文课程思政的探索,提升大学语文课程育人的教学水平,从而形成全员、全过程、全方位育人格局。正是为加强高校思想政治教育工作,丰富大学语文课程质量而展开的教育教学改革。本文通过发放调查问卷,从各高校教育工作者和学生中获取调研资料。首先,理清相关理论,并阐述课程育人的“三因”基本规律和四个基本原则;其次,“三全育人”视域下大学语文在实现课程育人的过程中,由于育人理念和目标落实不彻底,育人教材和平台建设参差不齐,育人师资队伍和水平不稳定造成全员育人存在不到位的现象,全过程育人存在不完整的现象以及全方位育人存在不全面的现象;最后,将大学语文课程融入课程育人、全员育人、全过程育人以及全方位育人,这四个育人的环节中,守住大学语文课程的课程思政阵地,全面提升大学语文课程的思政味,保证大学语文课程育人的教学质量稳步提升,培养合格的社会主义建设者和接班人。

施静,张闽敏^[6]（2020）在《思想政治隐性教育理念在大学语文教学中的应用策略》文中提出在大学语文教学中融入思想政治隐性教育理念可以更好推动教学改革的开展,培养高素质的综合性人才。本文在阐述思想政治隐性教育理念融入大学语文教学改革的必要性的基础上,对当前融合过程中大学语文教学存在的问题进行了分析,并提出了推进思政隐性教育理念与大学语文教学改革融合的策略。

崔淑兰^[7]（2020）在《会考背景下民族预科一年制大学语文“双课堂”教学模式构建及实践——以吉首大学为例》文中研究说明民族地区高校在会考背景下探索民族预科一年制大学语文教育,既是形势所迫,又是现实所需。吉首大学民族预科大学语文教学团队摸索出的"双课堂"教学模式,取得了良好的教学效果。"双课堂"注重第一课堂的内涵深度建设,向四十五分钟课堂要效率要成绩,注重第二课堂的外延广度建设,以第二课堂的多样性、丰富性培养预科生的综合能力。

王乃芳^[8]（2020）在《近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思》文中研究表明大学语文课程改革在高职院校历经数年,时至今日,依然是个难题,回顾数年改革历程,有从教学方法、教学内容方面进行的改革;有从学生职业核心能力入手的改革;有从"互联网+"、信息化方面进行的改革;也有较为新颖的角度,如从创新创业角度,与专业、行业结合角度等进行的改革。但是尽管改革涉及方方面面,大学语文课程依然面临很多尚未解决的问题。反思大学语文课程改革与当下高职院校相关现状,我们发现评价机制、人才培养方式都是很重要的因素,因而也给出了一些建议或方案。

李海青^[9]（2019）在《信息化教学背景下对大学语文课程教学改革的思考》文中研究指明伴随着新课改理念的逐渐深入,我国科技水平的日新月异,以往的教学方法早已无法符合当下社会对于人才方面的要求,基于信息化教育趋势下,大学语文教育模式在信息高速发展的今天正面临着很大冲击的同时,也给大学语文教学的深化改革带来进一步提高的机会。因此,本文就信息化教育环境下大学语文改革的重要性,分析教学改革中遇到的阻碍,并提出相应地改革措施,旨在为大学课程教学的有效改革提供借鉴。

赵志新^[10]（2019）在《就业能力导向下的大学语文教学探究》文中研究表明大学语文教学对夯实学生就业基础,培养学生就业能力具有不可替代的作用。当前就业市场对大学生综合素质、道德水平与团队能力提出了更高的要求,因此,改良传统语文教学课程体系、加强学生语文实践学习内容、创新以就业为导向的语文教学方法势在必行。高校应以提升学生就业能力为核心重构语文课程体系,增强教师实践教学经验以提高语文课堂教学质量,引入读说写相结合的立体教学方法培养学生就业技能。

二、《大学语文》教学改革刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《大学语文》教学改革刍议（论文提纲范文）

（1）高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究（论文提纲范文）

（2）大学语文课程思政教学改革思考（论文提纲范文）

（3）大学语文课程思政教学改革的优势、困境及对策（论文提纲范文）

（4）大学语文信息化教学改革中存在的问题和对策（论文提纲范文）

（5）“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究（论文提纲范文）

（6）思想政治隐性教育理念在大学语文教学中的应用策略（论文提纲范文）

（7）会考背景下民族预科一年制大学语文“双课堂”教学模式构建及实践——以吉首大学为例（论文提纲范文）

（8）近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思（论文提纲范文）

（9）信息化教学背景下对大学语文课程教学改革的思考（论文提纲范文）

（10）就业能力导向下的大学语文教学探究（论文提纲范文）

四、《大学语文》教学改革刍议（论文参考文献）

• [1]高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究[D]. 韦益. 南宁师范大学, 2021
• [2]大学语文课程思政教学改革思考[J]. 韩芳. 海南广播电视大学学报, 2021(01)
• [3]大学语文课程思政教学改革的优势、困境及对策[J]. 韩艳玲,韩芳. 潍坊学院学报, 2021(01)
• [4]大学语文信息化教学改革中存在的问题和对策[J]. 牛春雨,曹士东,孙景芳,张晓杰,吕盛. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2020(06)
• [5]“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究[D]. 罗馨. 西安科技大学, 2020(01)
• [6]思想政治隐性教育理念在大学语文教学中的应用策略[J]. 施静,张闽敏. 延边教育学院学报, 2020(03)
• [7]会考背景下民族预科一年制大学语文“双课堂”教学模式构建及实践——以吉首大学为例[J]. 崔淑兰. 民族高等教育研究, 2020(03)
• [8]近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思[J]. 王乃芳. 金融理论与教学, 2020(01)
• [9]信息化教学背景下对大学语文课程教学改革的思考[J]. 李海青. 智库时代, 2019(50)
• [10]就业能力导向下的大学语文教学探究[J]. 赵志新. 湖南工业职业技术学院学报, 2019(06)

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