一、关于教育资源库建设的几点思考（论文文献综述）
邓晶艳[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
任小波[2]（2020）在《职业院校专业教学资源库建设的思考——以鞋类设计与工艺专业教学资源库项目建设为例》文中提出由温州职业技术学院主持,联合重庆工贸职业技术学院等9家院校、14家知名鞋企及机构,共同申报的职业教育鞋类设计与工艺专业教学资源库项目已被列入教育部职业教育专业教学资源库2014年建设项目（教职成函﹝2014﹞10号文件,项目编号:2014-9）,填补了国家级服装纺织类（6102）教学资源库的空白,为服装纺织类专业资源库建设提供范例。作为参与建设单位之一,本文系作者对该专业国家级教学资源库建设与使用、管理的一些思考。
伏梦瑶[3]（2020）在《职业教育能力本位课程的教材开发研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着教材建设逐渐成为我国教育的重点建设领域,有关教材的理论研究和实践探索在职业教育领域中也不断增加。同时,从传统学科课程转变为能力本位课程的理念已在职业教育领域中获得广泛认可,而要真正落实,教材开发是必不可少的环节。因此研究从能力本位课程及教材的理论出发,通过访谈调查和文本分析了解开发现状,详细分析其中存在的问题及其原因,并提出相应的对策,从而为开发出高质量的适用于能力本位课程的教材提供参考。能力本位课程旨在培养基于整合能力观与现实主义能力观的、能满足职业人和社会人的需求、且指向实践的职业领域的职业能力。教材开发的起点是能力本位课程的基本理念和其对教材的要求——以职业领域作为教材开发的出发点、以职业能力作为教材开发的核心点、以教学处理作为教材开发的关键点。对于教材开发的现状调查通过两条路径进行:一是通过对于编者即参与教材开发的教师深入访谈了解目前教材开发的过程,研究者共访谈20位参与开发能力本位课程教材的编者,对访谈进行录音和转录之后使用Nvivo11软件进行了三级编码,最终形成6个核心编码——教材开发的出发点、教材开发的理念、教材开发的流程、教材内容的开发、教材结构的设计、教材开发的困难;二是对已开发出来的能力本位课程的教材进行文本分析,研究对筛选的7本教材从理念、内容和结构三方面进行详细分析,了解教材体现能力本位课程的程度。在调查中,研究发现目前的能力本位课程教材开发中存在开发理念存在欠缺之处、开发过程不符合开发规范、教材内容未能真正革新、教材结构跟风现象普遍等问题,并结合实际调查和理论分析其背后的原因是教材开发制度不完善、组织模式有先天不足、开发人员专业度欠缺、对教材的定位有误、对能力本位的理解走偏等。针对发现的问题,研究提出了提升开发的能力本位课程教材的质量的对策:一是澄清能力本位课程教材开发的概念,包括对能力和教材的理解;二是完善能力本位课程教材开发的体系,构建完善的开发制度、组织专业的开发人员;三是收集职业资料,通过调研等方式获取企业资源、并对岗位的职业能力进行分析;四是开发教材内容要将职业能力转化为教学点、将企业资料转化为教学内容;五是设计教材结构要以职业领域为结构设计依据、以职业能力为最小组织单元。
杨娇[4]（2020）在《延安区域性语文课程资源的开发与利用研究》文中认为随着我国新课程改革的进程,课程资源的开发与利用已成为教育教学工作中的重要组成部分,义务教育语文课程标准（2011版）、普通高中语文课程标准（2017版）都对语文课程资源的开发与利用提出了总体规划与指导建议。语文学科是工具性与人文性相统一的学科,语文课程资源的开发与利用的目标包括提高当地学生综合素养与培养学生继承与弘扬延安地方文化的能力,前者符合语文学科的工具性,后者符合语文学科的人文性。从远古黄帝时期到近现代中国革命再到今天,延安这片热土滋养了无数中华民族儿女,也蕴含着丰富厚重的文化资源,但是在实际的语文教学中,延安区域性文化资源并未被有效开发利用,学生对家乡文化缺乏了解,地方语文课程体系仍有待完善。本文从延安区域性语文课程资源的开发与利用的角度出发,在新课程改革的要求指导下,以延安区域性语文课程资源开发利用现状的调查为基础,通过分析与考察发现延安区域性语文课程资源开发与利用中存在的问题,为解决问题提出开发利用的原则与策略,最后尝试做出延安区域性语文课程资源在语文阅读教学、写作教学及综合性学习中的课例设计。本文除引言与结语外,有四个部分。第一部分为地方语文课程资源开发利用相关概念的辨识,这一章节包括对地方课程、课程资源、地方课程资源、延安区域性语文课程资源四个概念的阐释,旨在厘清与论文相关的核心名词的概念。第二部分是延安区域性语文课程资源开发利用的现状调查,包括调查的政策依据、内容、方法以及对象。从学生与教师两个角度出发进行问卷调查并分析,总结出延安区域性语文课程资源开发利用中存在的问题。第三部分是延安区域性语文课程资源的开发,这一章节是本论文的重点,包括延安区域性语文课程资源开发利用的可能性与意义,开发的内容,开发利用应遵循的原则,开发利用的策略。首先指明开发利用的可能性与意义,明确开发利用的可行性,预设效果;然后总结呈现延安可开发的地方文化资源,再列出开发利用原则,提出开发利用策略。第四部分是延安区域性文化资源在语文教学中的实施,这一章节相当于本文得出的结论在教学中的体现。阅读与写作是语文教学的重点,综合性学习符合新课程改革中注重学生听、说、读、写等语文综合素质的要求因此本文以语文阅读教学、语文写作教学、语文综合性学习教学为例,提出了三种教学的设立理念,设计了三个教学示例并进行评析,以期为一线语文教师提供些许借鉴,教师们可以根据文中课例触类旁通,举一反三,结合延安地方文化资源,进行语文口语交际、探究性学习的教学。
陈欢[5]（2020）在《幼儿园课程资源库建设现状的研究 ——以江苏省幼儿园为例》文中进行了进一步梳理幼儿园课程资源库是幼儿园用来整理、加工、存放和传递收集到的课程资源的功能空间,它为幼儿和教师的活动服务。随着江苏省“幼儿园课程游戏化”项目的开展,幼儿园越来越关注课程资源库,纷纷进行课程资源库建设的探索,积累了很多经验,促进了幼儿的学习。但幼儿园在实践中仍存在对课程资源库的价值定位不准确、资源形式比较单一、管理缺乏层次性和系统性等问题。因此,课程资源库的利用率和有效性都有待提高。本研究采用问卷调查法和访谈调查法,从幼儿园课程资源库建设的现状出发,试图了解幼儿园教师、园长和管理人员对课程资源库的认识以及课程资源库的建设、管理与利用的现状,考察课程资源库的作用的实际发挥、存在的主要问题,并探索影响课程资源库建设的因素。本研究以知识管理理论、皮亚杰的认知发展理论及杜威的经验课程观为指导,目的在于为课程资源库的建设、管理与利用提出有效的建议。研究结果表明:首先,教师、园长及管理人员对课程资源库必要性的认识比较清晰,但对课程资源库价值的认识有待提高。其次,大部分幼儿园已有课程资源库,并具备一些进一步建设的条件和保障,但还不能充分满足幼儿与教师的需要,建设和管理需要进一步优化,尤其是管理人员的作用亟待加强。再次,幼儿园能够从课程需要、资源本身特点、教师需要及使用资源的经验等多角度来建设和管理课程资源库,但对幼儿兴趣、需要、年龄特点及经验的关注还不够充分。最后,各幼儿园在不同程度上重视资源收集、更新和评估,教师能够通过多种方式获取资源,但相关制度保障还不够充分,教师获取资源仍存在一些问题。研究发现,课程资源库建设受到多种因素的影响,其中包括幼儿园对课程资源库的重视程度及教育观念,幼儿园课程及物质基础,资金及制度保障,共享平台的扩大及智能化手段的提供,管理人员、教师及专家团队,家长、社区及社会的支持等。研究者从适宜性、目的性、丰富性、层次性、有机性、情境性和安全性等方面讨论了幼儿园课程资源库建设的基本要求。通过对研究结果的讨论与分析,研究者提出以下建议:第一,提高教师对课程资源的认识,进一步将课程资源库建设纳入幼儿园课程建设工作中;第二,科学管理、动态建设课程资源库,不断满足幼儿园多样化的活动需要;第三,不断完善课程资源库的建设和管理等制度,提升管理人员的服务质量,促进幼儿园、家庭、社区多方协同参与课程资源库建设;第四,加强幼儿、教师对资源的利用,努力发挥资源在促进幼儿发展中的成效;第五,加强教师的总结和反思,不断提高课程资源库建设的水平和质量。
袁兆华[6]（2019）在《株洲市警务信息化改善研究》文中进行了进一步梳理当前,信息化浪潮正在席卷全球,信息化对经济社会发展的引领作用更加凸显,没有信息化就没有现代化,但是社会信息化也带来了诸多社会管理问题。积极跟上社会信息化的潮流,利用信息化最大限度地释放警力、提高公安机关核心战斗力在公安机关内部形成了共识。公安机关要想实现可持续发展,就一定要与时俱进,主动适应时代发展要求,努力提高信息化水平,实现数字警务、掌控好社会和谐发展、打击犯罪的大局,提高为人民服务的能力。株洲市公安局开展信息化建设已有十多年时间,信息化手段和水平都有了极大提高,但在警务信息化进程中还存在着一些不足。本文首先阐明了研究的背景及意义,并且介绍了国内外警务信息化的研究现状,简述了研究的内容及研究方法。随后概述了相关概念界定与理论基础,结合株洲市警务信息化的现状对警务信息化的内涵、内容、作用、意义等进行了阐述,并详细介绍了株洲市警务信息化现状与信息化成果,从信息化技术力量、信息化基础设施、信息资源的整合与共享、警务信息资源质量、信息化安全保障、信息化应用程度六个方面对株洲市公安局警务信息化进程中存在问题进行详细的探究,并对存在问题的成因进行了分析,然后对国内外发达地区警务信息化情况进行了介绍,最后通过借鉴国内外警务信息化先进经验提出了包括改善警务信息化机制建设、改善警务信息化基础建设、改善警务信息资源整合与共享方式、加强信息安全保障、提升警务信息化运用水平等几个株洲市警务信息化改善对策。
冯展君[7]（2019）在《公共图书馆儿童性教育服务现状及其优化研究》文中研究表明近年来,各类幼儿性暴力事件持续发酵,“儿童性侵”几度成为我国的社会热点,并给大众敲响了教育警钟。作为儿童大国,我国的儿童权益工作虽然受到法律法规、官方机构组织以及民间团体的支持,但发展缓慢、成效甚微,特别是儿童性教育,更处于落后阶段。如何打破谈“性”色变的困境,如何科学地普及性知识,如何提升国民的性教育水平等,成为当下迫切解决的社会问题。儿童性教育是指对受教育者进行有关性科学、性知识、性道德和性文明教育的培养,尤其帮助儿童认同自己的性别,依性别规定个体的性别角色行为和动情反应。它是一项系统的教育工程,需要家庭、学校、社会三方共同协作,以期进一步推动其良性发展。公共图书馆是社会民众获取知识、信息、文化的主要场所之一,承担着保存遗产、收集和开发资源、传递科学情报,以及开展社会教育等社会职能。作为社会科学知识储备的中坚力量,公共图书馆开展儿童性教育,提高儿童性教育的工作水平和施行力度,受相关理论的支持和现实根据的驱动——这将对儿童性教育以及图书馆本身的发展均具有重要的价值。本文基于我国儿童性教育现状,综合采用了多种研究方式,梳理了公共图书馆儿童性教育工作的现状及存在问题,并提出了加强图书馆儿童性教育服务的重要性和对策。本文的主要研究内容包括以下五个方面:一、为了了解我国儿童性教育的发展情况,以及学术界在该领域的相关研究,通过网上调查和文献检索两种方式,验证本项研究是否具有可行性和实践意义;二、通过理论分析和现实分析,阐释了公共图书馆开展儿童性教育服务的必要性和重要性,认为儿童性教育的特点、政府相关政策、图书馆的公益性和教育职能,以及图书馆的优势,能有效地引导和保障公共图书馆的儿童性教育服务;三、为了掌握我国公共图书馆儿童性教育的服务现状,通过网络搜索和实地采访,进行了全国性调查和地方性调查,并基于数据分析结果,发现公共图书馆的儿童性教育工作存在专业性较低、服务较单一、合作度较弱三大问题;四、通过梳理国外公共图书馆儿童性教育的服务特色,并推介相关优秀案例,为我国公共图书馆儿童性教育服务的优化提炼可供借鉴的经验;五、综合调查结果和案例分析结果,针对现存问题,提出我国公共图书馆可从服务的专项化、服务的多元化、服务的合作度着手,通过立项与服务制度的建立、馆员的职业发展、专题馆藏的筹建、服务方式的创新、“引进来”与“走出去”模式的运用等六大对策,提升公共图书馆儿童性教育服务的质量与水平。
李必新[8]（2019）在《中职数字化教学资源库一体化设计与实践》文中认为随着信息技术的飞速发展,校园网络的不断普及,数字化校园建设的深入推进,中职数字化教学资源库已成为各中职学校实现职业教育信息化的重要手段。作为国家中等职业教育改革发展示范学校建设和验收的重要项目之一,规范、实用且具有中职特色的数字化教学资源库对满足学生自主学习需要,提高教学质量,培养高素质高技能人才,落实终身教育思想都具有重要意义。本研究主要采用文献研究法,问卷调查法和访谈法。通过文献研究法了解当前国内外中职数字化教学资源库建设现状并找到中职数字化教学资源库一体化设计的理论依据;通过问卷调查法和访谈法从学生、教师以及教学管理者不同角度深入了解中职数字化教学资源库建设的现实需求和问题;最后提出中职数字化教学资源库“三级四阶段”一体化设计方案,并以数控技术应用专业为例进行具体实施建设。本研究内容主要包括六个部分。第一部分是绪论,介绍了本文选题的背景和意义,系统梳理了国内外相关文献,界定了相关概念,并厘清了研究思路和方法;第二部分是中职数字化教学资源库建设状况分析,从中职教学资源的特点、学生和教师等方面对中职数字化教学资源库建设状况进行了调查分析;第三部分是中职数字化教学资源库一体化设计理论依据,主要介绍了该设计所依据的相关理论;第四部分是中职数字化教学资源库“三级四阶段”一体化设计,依据相关理论以及状况调查分析,提出“三级四阶段”一体化设计方案（即将中职数字化教学资源按素材级、课程级和专业级三级进行划分,并根据数字化教学资源的整合程度及教学需要进行分阶段设计,主要分为基础阶段、应用阶段、提高阶段和管理阶段四个阶段）,并对“三级四阶段”一体化设计的基础、思路、原则以及各个建设阶段进行了具体说明;第五部分是中职数字化教学资源库一体化设计案例,以数控技术应用专业为例,按照“三级四阶段”一体化设计方案,分基础阶段、应用阶段、提高阶段和管理阶段四个阶段进行数字化教学资源库的建设;第六部分是研究结论与展望,主要是对本研究主要结论进行概括性总结,并针对不足之处,提出研究展望。本研究依据相关理论及在现实调查分析的基础上提出中职数字化教学资源库“三级四阶段”一体化设计方案,并以数控技术应用专业为例进行案例实施,实践表明:该设计符合中职教学特点,建设实施层级阶段清晰明了,可操作性强,是一种切实可行的中职数字化资源库建设方案设计,具有很好的借鉴意义。但该设计方案对于中职的某些专业和某些课程资源可能存在一定的局限性。
颜文娟[9]（2019）在《W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探》文中指出基于对W大学民族观教育既有措施的归纳及问卷调查,认为W大学民族观教育的形式多样,理论与实践兼具,但民族观教育的内容仍有待丰富和完善,特别是在党的民族理论与民族政策方面的教育仍相对薄弱,无法使学生建构起对党的民族理论与民族政策的系统认知,学校民族观教育的效果还有待提升。W大学《民族理论与民族政策》课程开设具有现实需求,是学校贯彻落实党和国家民族教育政策的需要;是引导学生牢固树立马克思主义民族观的需要;是学校培养地方经济社会发展所需的高素质人才的需要。同时,W大学《民族理论与民族政策》课程开设也具备了“天时、地利、人和”的诸多可行条件,在多方面因素的共同作用下,该课程于今年年初在W大学成功开设,实现了学校此课程“从无到有”的突破。最后,就W大学《民族理论与民族政策》课程开设提出构想,拟构了四条路径:一是要明确指导思想,把握正确方向;二是要加强师资建设,组建教学团队;三是要优化教学设计,形成教学方案;四是要联通第二课堂,激发学习动力,从而实现课程“从有到优”的建设。并初步为其他高校拟构了课程开设的实施草案。
石涛[10]（2019）在《几款学习app在美国初中汉语课堂中的运用 ——以美国Smithton中学汉语探索课为例》文中进行了进一步梳理当今,美国是世界上公认的教育大国和科技强国。在美国语言教学的课堂,科技已经和教育联系得十分密切。科技在美国课堂的普遍运用带动了众多学者对于学习app使用的研究,而国内对于这一块的研究还稍显滞后。笔者在美国密苏里孔子学院担任汉语教师志愿者一年,观察发现在Smmithton中学语言探索课的课堂上,几款新兴的学习app运用非常广泛。本文以Quizlet、Pear deck以及Kahoot为主要研究对象,对这几款学习app在语言教学中的运用进行详细分析。论文分为四个部分:第一章是本文的绪论,主要介绍本文的研究背景与研究意义,研究内容与研究方法,以及国内外研究现状。第二章对美国密苏里孔子学院及Smithton中学汉语探索课的概况做了简要介绍,总结Smithton中学汉语探索课具有重兴趣培养、重实用性、重科技交互等教学特点;第三章对比分析了三款运用于美国课堂教学的学习app——Quizlet、Kahoot和Pear deck,基于软件特点分析及优缺点的对比分析,归纳各学习app的适用目标:Quizlet适合词汇教学,短语、句子的操练也可使用Quizlet,可快速回忆类的知识点更适合通过Kahoot呈现,功能齐全的课堂交互式系统的Pear deck对有讨论价值的深层问题更具辅助意义;第四章例举Smithton中学三个教学实例,从学习app的使用角度进行了案例分析与反思,提出案例再设计的设计依据,并结合案例分析进行了案例再设计;第五章首先为评判软件优劣、选择学习app辅助课堂教学搭建了若干原则框架:操作性原则、受限性原则、隐私保护原则、针对性原则:对三款学习app在国内课堂使用的可行性进行了初步探索,主要需要解决交互式白板、Wi-Fi覆盖外网接入、学生每人配备iPad以及发展国内学习app事业等问题;最后向国内外教师提出了几个使用学习app辅助课堂教学的建议:一、提高运用学习app辅助教学的意识;二、合理运用学习app,避免过度依赖科技软件;三、根据教学任务综合运用多款学习app;四、创造性地让学生设计学习app内容。21世纪的语言学习课堂与传统课堂的重要区别体现在科技交互在课堂的运用,不管是身处中国还是外国的语言教师,都应该顺应时代发展的潮流,充分发挥现代科技对语言教学的积极作用并合理运用到自己的课堂当中。
二、关于教育资源库建设的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于教育资源库建设的几点思考（论文提纲范文）
（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）职业院校专业教学资源库建设的思考——以鞋类设计与工艺专业教学资源库项目建设为例（论文提纲范文）
| 1 启动鞋类设计专业教学资源库建设计划和建设，带动了职业院校该专业教学模式和教学方式改革，有着重大的意义 |
| 1.1 改革和教学模式的主要手段 |
| 1.2 适应信息化教学的必然选择 |
| 1.3 提高办学质量的重要载体 |
| 2 存在的问题 |
| 2.1 重数量轻质量 |
| 2.2 重素材轻题库 |
| 2.3 如何有利于教与学的问题 |
| 2.4 资源形式单一 |
| 3 几点思考 |
| 3.1 做好对教学资源库的管理维护 |
| 3.2 建立教学资源共建、共享、适度奖励机制和资源双向评估机制? |
| 3.3 建立激励教师参与网上教学资源建设的机制 |
| 3.4 加强资源的应用，提高资源使用频率 |
| 3.5 注重抓好教学资源库的审批、发布和维护工作 |
| 4 结语 |
（3）职业教育能力本位课程的教材开发研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、能力本位课程 |
| 二、教材 |
| 三、教材开发 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、相关研究 |
| 二、研究述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 职业教育能力本位课程的教材开发起点 |
| 第一节 职业教育能力本位课程的理念 |
| 一、职业教育能力本位课程的背景 |
| 二、职业教育能力本位课程的核心 |
| 三、职业教育能力本位课程的内涵 |
| 第二节 职业教育能力本位课程与教材开发的关联 |
| 一、职业教育能力本位课程对教材开发的需求分析 |
| 二、职业教育能力本位课程对教材开发的标准设定 |
| 本章小结 |
| 第三章 职业教育能力本位课程的教材开发现状 |
| 第一节 教材开发过程:基于访谈调查分析 |
| 一、教材开发的出发点 |
| 二、教材开发的理念 |
| 三、教材开发的流程 |
| 四、教材内容的开发 |
| 五、教材结构的设计 |
| 六、教材开发的困难 |
| 第二节 教材开发效果:基于教材文本分析 |
| 一、教材理念 |
| 二、教材内容 |
| 三、教材结构 |
| 本章小结 |
| 第四章 职业教育能力本位课程的教材开发问题 |
| 第一节 职业教育能力本位课程的教材开发的问题聚焦 |
| 一、开发理念存在欠缺之处 |
| 二、开发过程不符合开发规范 |
| 三、教材内容未能真正革新 |
| 四、教材结构跟风现象普遍 |
| 第二节 职业教育能力本位课程的教材开发问题的原因分析 |
| 一、教材开发制度不完善 |
| 二、组织模式有先天不足 |
| 三、开发人员专业水平不高 |
| 四、对教材的定位有误 |
| 五、对能力本位的理解走偏 |
| 本章小结 |
| 第五章 完善职业教育能力本位课程教材开发的建议 |
| 第一节 职业教育能力本位课程教材开发的概念澄清 |
| 一、能力的概念澄清 |
| 二、教材的概念澄清 |
| 第二节 职业教育能力本位课程教材开发的体系完善 |
| 一、构建完善的开发制度 |
| 二、组织专业的开发人员 |
| 第三节 职业教育能力本位课程教材的职业资料收集 |
| 一、获取企业资源 |
| 二、分析职业能力 |
| 第四节 职业教育能力本位课程教材的内容开发 |
| 一、职业能力转化为教学点 |
| 二、企业资料转化为教学内容 |
| 第五节 职业教育能力本位课程教材的结构设计 |
| 一、以职业领域为结构设计依据 |
| 二、以职业能力为最小组织单元 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、职业教育能力本位课程需开发配套教材 |
| 二、职业教育能力本位课程的教材开发现状复杂 |
| 三、职业教育能力本位课程的教材开发存在诸多问题 |
| 四、完善职业教育能力本位课程教材开发需从多方面着手 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:三级编码 |
| 后记 |
| 在校期间所取得的科研成果 |
（4）延安区域性语文课程资源的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、地方语文课程资源开发利用相关概念的辨识 |
| (一)地方课程 |
| (二)课程资源 |
| (三)地方语文课程资源 |
| (四)延安区域性语文课程资源 |
| 二、延安区域性语文课程资源开发利用的现状调查 |
| (一)延安区域性语文课程资源开发利用的问卷调查 |
| (二)延安区域性语文课程资源开发利用需求程度调查分析(学生角度) |
| (三)延安区域性语文课程资源开发利用调查分析(教师角度) |
| (四)延安区域性语文课程资源开发利用中存在的问题 |
| 三、延安区域性语文课程资源的开发 |
| (一)延安区域性语文课程资源开发利用的可能性与意义 |
| (二)延安区域性语文课程资源的开发内容 |
| (三)延安区域性语文课程资源开发利用的原则 |
| (四)延安区域性语文课程资源开发利用的策略 |
| 四、延安区域性文化资源在语文教学中的实施 |
| (一)课程体系建设 |
| (二)课堂教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）幼儿园课程资源库建设现状的研究 ——以江苏省幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、幼儿园课程 |
| 二、课程资源 |
| 三、幼儿园课程资源 |
| 四、幼儿园课程资源库 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于幼儿园课程资源的研究 |
| 二、关于幼儿园课程资源库的研究 |
| 第四节 理论基础及启示 |
| 一、知识管理理论 |
| 二、皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、杜威的经验课程观 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 四、研究方法 |
| 第三章 课程资源库建设的现状与分析 |
| 第一节 对课程资源库的认识现状 |
| 一、对课程资源库的认识 |
| 二、对课程资源库的价值认识 |
| 第二节 课程资源库的建设现状 |
| 一、课程资源库的建设条件 |
| 二、课程资源库的建设依据 |
| 三、课程资源库的建设内容 |
| 四、课程资源库的建设途径与建设保障 |
| 第三节 课程资源库的管理现状 |
| 一、课程资源库管理的内容 |
| 二、课程资源库管理的人员保障情况 |
| 三、课程资源库的资源更新、评估情况 |
| 第四节 课程资源库的利用现状 |
| 一、教师使用资源的频次 |
| 二、教师获取资源的途径 |
| 三、教师对资源的使用情况 |
| 四、教师获取资源的用途 |
| 第四章 讨论 |
| 一、课程资源库建设的影响因素 |
| 二、课程资源库建设的基本要求 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师、园长及管理人员对课程资源库必要性认识比较清晰,对其多重价值有一定的认识 |
| 二、大部分幼儿园已有课程资源库,但资源的建设和管理水平有待进一步提高 |
| 三、课程资源库的建设和管理关注了许多相关因素,但对幼儿的关注还不够 |
| 四、多方参与课程资源库建设的局面正在形成,但管理人员的作用还需进一步加强 |
| 五、幼儿园在不同程度上重视资源收集、更新和评估,但保障还不够充分 |
| 六、课程资源库逐渐成为教师获取资源的主要途径,但教师获取资源仍存在困难、资源的利用率还不高 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、提高教师对资源的认识,进一步将资源库建设纳入幼儿园课程建设工作中 |
| 二、科学管理、动态建设资源库,不断满足幼儿多样化的活动需要 |
| 三、完善制度,加强对管理人员的支持,多方协同参与 |
| 四、加强幼儿、教师对资源的利用,努力发挥资源在促进幼儿发展中的成效 |
| 五、加强教师的总结和反思,不断提高资源库建设的水平和质量 |
| 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）株洲市警务信息化改善研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 信息化的内涵 |
| 2.1.1 信息化的概念 |
| 2.1.2 警务信息化的概念 |
| 2.1.3 警务信息化的特征 |
| 2.2 警务信息化的基本内容 |
| 2.2.1 基础信息通信保障系统 |
| 2.2.2 基础信息数据库 |
| 2.2.3 实战服务应用系统 |
| 2.2.4 信息化运行管理体系 |
| 2.2.5 信息安全保障体系 |
| 2.3 警务信息化研究的相关理论基础 |
| 2.3.1 信息管理理论 |
| 2.3.2 无增长改善论 |
| 2.3.3 人本管理理论 |
| 2.4 警务信息化的必要性 |
| 2.4.1 当今社会环境的必然要求 |
| 2.4.2 有助于提升公安机关整体能力 |
| 2.4.3 有利于社会信息资源共享 |
| 第3章 株洲市警务信息化现状分析 |
| 3.1 株洲市警务信息化建设的基本情况 |
| 3.1.1 基础通信网络的建设情况 |
| 3.1.2 基础数据库的建设情况 |
| 3.1.3 “智慧株洲”电子眼的建设情况 |
| 3.1.4 警用航空的建设情况 |
| 3.1.5 应用系统的建设情况 |
| 3.2 株洲市警务信息化应用的基本情况 |
| 3.2.1 警务基础工作基本实现信息化 |
| 3.2.2 信息化应用意识和技能有所提高 |
| 3.2.3 信息化应用使警务工作成效大幅提升 |
| 3.3 株洲市警务信息化建设与应用中的问题 |
| 3.3.1 信息化基础设施建设缓慢 |
| 3.3.2 警务信息资源质量不高 |
| 3.3.3 信息资源整合与共享程度不高 |
| 3.3.4 信息网络安全保障不到位 |
| 3.3.5 信息化应用程度较低 |
| 3.4 株洲市警务信息化建设与应用中问题的成因分析 |
| 3.4.1 对警务信息化的认识不足 |
| 3.4.2 信息化技术力量不足 |
| 3.4.3 警务信息化经费不足 |
| 3.4.4 警务信息化工作机制不健全 |
| 第4章 国内外警务信息化经验及借鉴 |
| 4.1 西方发达国家警务信息化的建设与应用 |
| 4.1.1 美国警务信息化特点 |
| 4.1.2 英国警务信息化特点 |
| 4.1.3 法国警务信息化特点 |
| 4.2 国内主要城市警务信息化的建设与应用 |
| 4.2.1 上海警务信息化情况 |
| 4.2.2 南京警务信息化情况 |
| 4.2.3 深圳警务信息化情况 |
| 4.3 启示及经验借鉴 |
| 第5章 株洲市警务信息化改善对策 |
| 5.1 改善警务信息化机制建设 |
| 5.1.1 强化全警信息化意识 |
| 5.1.2 加强信息化人才建设 |
| 5.1.3 明确内部各机构职能 |
| 5.1.4 落实信息化经费保障 |
| 5.2 改善警务信息化基础建设 |
| 5.2.1 完善信息化硬件基础设施 |
| 5.2.2 建设完善警务信息应用平台 |
| 5.3 改善警务信息资源整合与共享方式 |
| 5.3.1 加强基础信息采集工作 |
| 5.3.2 确保信息资源质量 |
| 5.3.3 打破各警种部门间的数据壁垒 |
| 5.4 加强信息安全保障 |
| 5.4.1 加强对内网设备及信息系统的安全管理 |
| 5.4.2 提高信息系统的安全防护能力 |
| 5.4.3 改善信息系统身份认证访问模式 |
| 5.5 提升警务信息化应用水平 |
| 5.5.1 利用信息化提升指挥决策水平 |
| 5.5.2 利用信息化提升打击违法犯罪水平 |
| 5.5.3 利用信息化提升社会治安防控水平 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）公共图书馆儿童性教育服务现状及其优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.3 主要概念界定 |
| 1.3.1 公共图书馆 |
| 1.3.2 儿童性教育 |
| 1.3.3 儿童性教育服务 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 公共图书馆开展儿童性教育的理论依据和现实依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 儿童性教育的特点 |
| 2.1.2 公共图书馆的公益性 |
| 2.1.3 公共图书馆的社会教育职能 |
| 2.2 现实依据 |
| 2.2.1 国家相关政策的导向和保障 |
| 2.2.2 性教育在家庭和学校的缺失和障碍 |
| 2.2.3 公共图书馆开展儿童性教育的动机与优势 |
| 第3章 国内公共图书馆儿童性教育服务的现状调研及问题探析 |
| 3.1 现状调研 |
| 3.1.1 全国性调查 |
| 3.1.2 地方性调查 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 问题探析 |
| 3.2.1 专业性较低 |
| 3.2.2 服务较单一 |
| 3.2.3 合作度较弱 |
| 第4章 国外公共图书馆儿童性教育服务实例及基本借鉴 |
| 4.1 国外公共图书馆儿童性教育服务实例 |
| 4.1.1 玛丽·斯泰肯·卡尔德隆图书馆 |
| 4.1.2 穆鲁玛郡图书馆 |
| 4.1.3 SHQ图书馆和SHINE图书馆 |
| 4.1.4 威康图书馆 |
| 4.2 国外公共图书馆儿童性教育服务对我国的基本借鉴 |
| 第5章 公共图书馆儿童性教育服务的优化对策 |
| 5.1 实现服务的专项化 |
| 5.1.1 立项并制定服务准则 |
| 5.1.2 关注图书馆馆员的职业发展 |
| 5.2 打造多元化服务 |
| 5.2.1 建立儿童性教育专题馆藏 |
| 5.2.2 创新服务方式 |
| 5.3 增加与社会力量的粘合度 |
| 5.3.1 “引进来”模式 |
| 5.3.2 “走出去”模式 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国图书馆协会的“图书馆性教育资源”声明(原文) |
| 附录2 南京15家一级公共图书馆名录及其网络平台地址 |
| 附录3 南京10家一级公共图书馆的儿童性教育读物 |
| 附录4 采访南京市家长所用的调查问卷 |
| 附录5 SIECUS推出的“性学领域中最具影响力的35本书”书目信息 |
| 附录6 国内较高知名度的儿童性教育社会机构、组织、团体 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）中职数字化教学资源库一体化设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家政策的引领和推动 |
| 1.1.2 中等职业教育发展对数字化教学资源库的需求 |
| 1.1.3 中职数字化教学资源库建设的现实困境 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 相关研究总体评价 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 中等职业教育 |
| 1.4.2 数字化教学资源库 |
| 1.4.3 一体化设计 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 中职数字化教学资源库建设状况分析 |
| 2.1 中职教学资源特点分析 |
| 2.2 中职数字化教学资源库需求调查 |
| 2.2.1 调查研究设计 |
| 2.2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.3 调查结论 |
| 3 中职数字化教学资源库一体化设计理论依据 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 终身学习思想 |
| 3.3 职业能力发展理论 |
| 3.4 行动导向教学理论 |
| 4 中职数字化教学资源库“三级四阶段”一体化设计 |
| 4.1 一体化设计信息化基础 |
| 4.1.1 硬件基础 |
| 4.1.2 软件基础 |
| 4.2 一体化设计思路 |
| 4.3 一体化设计原则 |
| 4.4 “三级四阶段”一体化设计方案 |
| 4.4.1 基础阶段的“三级”资源一体化设计 |
| 4.4.2 应用阶段的一体化任务库设计 |
| 4.4.3 提高阶段的一体化项目库设计 |
| 4.4.4 管理阶段的一体化教学管理设计 |
| 5 中职数字化教学资源库一体化设计案例 |
| 5.1 数控技术应用专业基础阶段一体化设计与建设 |
| 5.1.1 “三级”资源一体化设计 |
| 5.1.2 “三级”资源一体化建设 |
| 5.2 数控技术应用专业应用阶段一体化设计与建设 |
| 5.2.1 一体化任务库设计 |
| 5.2.2 一体化任务库建设 |
| 5.3 数控技术应用专业提高阶段一体化设计与建设 |
| 5.3.1 一体化项目库设计 |
| 5.3.2 一体化项目库建设 |
| 5.4 数控技术应用专业管理阶段一体化设计与建设 |
| 5.4.1 一体化教学管理设计 |
| 5.4.2 一体化教学管理建设 |
| 5.5 数控技术应用专业数字化教学资源库说明 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：中职数字化教学资源库学生调查问卷 |
| 附录2：中职数字化教学资源库教师访谈提纲 |
| 后记 |
| 硕士期间发表论文 |
（9）W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)高校马克思主义民族观教育的重要性日益突显 |
| (二)高校普遍开设课程的政策要求与现实存在反差 |
| (三)W大学课程的开设具有重要示范意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 W大学民族观教育的既有措施及效果 |
| 第一节 W大学民族观教育的既有措施 |
| 一、利用课堂教学进行渗透教育 |
| 二、借助党团课及培训进行专题辅导 |
| 三、通过主题班会进行集中学习 |
| 四、依托校园文化及校内外活动进行隐性教育 |
| 五、成立民族宗教工作领导小组 |
| 第二节 W大学民族观教育的效果 |
| 一、学生对民族常识的认知情况 |
| 二、学生对中华民族的认同情况 |
| 三、学生对党的民族理论与民族政策的掌握情况 |
| 四、学生对社会主义民族关系的理解情况 |
| 第二章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的现实需求 |
| 第一节 贯彻落实党和国家民族教育相关政策的需要 |
| 第二节 引导大学生牢固树立马克思主义民族观的需要 |
| 第三节 培养地方经济社会发展所需的高素质人才的需要 |
| 第三章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的可行条件 |
| 第一节 社会大环境为课程开设提供了契机 |
| 第二节 学校具备了课程开设的可行条件 |
| 一、教师对课程开设的态度 |
| 二、课程的师资情况分析 |
| 三、课程的教学资源情况分析 |
| 四、学生对课程的认知情况分析 |
| 第四章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的几点构想 |
| 第一节 明确指导思想,把握正确方向 |
| 第二节 加强师资建设,组建教学团队 |
| 一、整合思想政治教育工作队伍 |
| 二、加强课程师资培训 |
| 第三节 优化教学设计,形成教学方案 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、创新教学方式 |
| 四、优化考核方式 |
| 第四节 联通第二课堂,激发学习动力 |
| 一、丰富第二课堂内容 |
| 二、拓展第二课堂形式 |
| 三、优化第二课堂考核 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）几款学习app在美国初中汉语课堂中的运用 ——以美国Smithton中学汉语探索课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 密苏里大学孔子学院及Smithton中学汉语探索课概况 |
| 2.1 密苏里大学孔子学院概况 |
| 2.2 Smithton中学汉语探索课简介 |
| 2.2.1 Smithton中学概况 |
| 2.2.2 Smithton中学的汉语探索课简介 |
| 第三章 三款运用于美国初中汉语课堂的学习app分析 |
| 3.1 美国中学课堂使用学习app情况简介 |
| 3.2 Kahoot、Quizlet、Pear deck三款学习app特点及对比分析 |
| 3.2.1 三款学习app特点分析 |
| 3.2.2 三款学习app对比分析 |
| 3.3 Kahoot、Quizlet、Pear deck三款学习app适用目标分析 |
| 第四章 Smithton中学汉语探索课运用学习app案例分析 |
| 4.1 Smithton中学汉语探索课案例分析 |
| 4.1.1 Smithton中学语言课案例例举 |
| 4.1.2 Smithton中学汉语探索课案例分析及反思 |
| 4.2 运用学习app对教案进行的再设计 |
| 4.2.1 Smithton中学汉语探索课教案再设计的设计依据 |
| 4.2.2 Smithton中学汉语探索课的教案再设计 |
| 第五章 关于将学习app运用于国内课堂的几点思考 |
| 5.1 选择学习app辅助课堂教学的若干原则 |
| 5.2 三款学习app在国内课堂使用的可行性分析 |
| 5.3 使用学习app辅助课堂教学的建议 |
| 结语 |
| 附录: Smithton中学语言课案例1教学实录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、关于教育资源库建设的几点思考（论文参考文献）
- [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]职业院校专业教学资源库建设的思考——以鞋类设计与工艺专业教学资源库项目建设为例[J]. 任小波. 西部皮革, 2020(23)
- [3]职业教育能力本位课程的教材开发研究[D]. 伏梦瑶. 华东师范大学, 2020(10)
- [4]延安区域性语文课程资源的开发与利用研究[D]. 杨娇. 延安大学, 2020(12)
- [5]幼儿园课程资源库建设现状的研究 ——以江苏省幼儿园为例[D]. 陈欢. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]株洲市警务信息化改善研究[D]. 袁兆华. 湖南大学, 2019(05)
- [7]公共图书馆儿童性教育服务现状及其优化研究[D]. 冯展君. 南京大学, 2019(05)
- [8]中职数字化教学资源库一体化设计与实践[D]. 李必新. 贵州师范大学, 2019(08)
- [9]W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探[D]. 颜文娟. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]几款学习app在美国初中汉语课堂中的运用 ——以美国Smithton中学汉语探索课为例[D]. 石涛. 苏州大学, 2019(04)