一、对成人高等教育函授教学管理改革的几点思考（论文文献综述）
陈荟颖[1]（2020）在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中指出
饶瑶[2]（2020）在《普通高校成人高等教育融合发展研究 ——以湖南农业大学为例》文中研究表明
左丰亮[3]（2020）在《终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例》文中进行了进一步梳理党和国家把建设学习型社会作为全面建成小康社会的重要目标和战略部署。学习型社会的建设需要全民共建参与,其重要特征是终身学习,实现全民终身学习的重要途径是成人教育,尤其是成人高等教育,势必在建设学习型社会中起到不可替代的作用。党和国家在教育发展规划中,反复强调积极发展继续教育。随着学习型社会、终身教育的相继提出,终身教育理念在全社会迅速普及和认可。同时,思想文化与经济科技的快速发展,时代的潮流变革,呼唤与时俱进的学习者。在新时代背景下、社会潮流推动下,我国成人高等教育展现出良好的发展前景和革新态势,同时也面临了前所未有的挑战。成人高等教育管理方面存在诸多问题,尤其体现在管理体系管理制度不完善、监督评估机制不全面、政府主导监管不力、政策经费短缺、成人高等教育办学单位被边缘化管理混乱等方面,以上种种均在一定程度上对成人高等教育的健康可持续发展造成制约。因此,在终身学习的背景下,借鉴国内外成人高等教育研究成果,总结梳理我国成人高等教育现存问题,结合问题产生的原因,积极探讨新时代新背景下我国成人高等教育管理改革对策,紧紧围绕终身学习型社会建设,提出切实可行的管理措施,对终身学习背景下的成人高等教育发展具有重要的理论和现实意义。本文以辽宁师范大学为例,从以下几方面展开研究:第一章是介绍研究的背景意义,界定研究概念,对国内外成人高等教育研究现状进行梳理;第二章阐述终身学习型社会与成人高等教育相关性,特别是终身学习对成人高等教育的特殊要求。第三章介绍辽宁师范大学成人高等教育发展情况,总结概括发展中存在的问题。第四章从制度供给和宏观管理角度,剖析我国成人高等教育存在的五方问题。第五章针对我国现有的问题及原因,紧紧围绕终身学习型社会建设,提出终身学习理念转变、完善管理体系、课程体系合理化建设、加强办学单位管理等促进成人高等教育发展的政策和管理建议。希望通过研究能为我国成人高等教育的进一步深化改革发展,促进全民终身学习的健康发展,推进学习型社会的蓬勃建设提供有一定价值的参考。
刘允杰[4]（2017）在《成人高等教育转型研究 ——以宁波市为例》文中认为成人高等教育是高等教育体系中的一个重要组成部分,它承担着为国家培养各层次人才的重要任务。本文以浙江省宁波市为例,通过理论上的分析,结合当前社会转型的背景,重点阐述成人高等教育发展存在的问题和原因,为什么要转型以及如何转型,并提出成人高等教育转型的策略和建议。文章第一部分侧重于成人高等教育有关的理论分析,阐述课题研究的背景与意义,并逐一解释成人高等教育、成人高等教育转型、终身教育、学历教育与非学历教育等相关概念。同时,综述当前国内及国外有关的研究现状。最后提出研究思路、研究方法、研究重难点及创新之处。文章第二部分从必要性以及可行性的角度,对成人高等教育转型进行了分析。首先,实现成人高等教育转型是其自身发展和社会发展的需要,同时也是建设学习型社会、构建终身教育体系的需要。其次,从终身教育发展理论和公共产品理论的角度,分析实现成人高等教育转型有着的理论上的支撑。再次,宁波市作为首批国家考试招生制度改革试点城市,即将面临成人高考招生制度的重大调整,因此,在此背景下研究分析我国成人高等教育转型具有的现实基础。文章第三部分对宁波市成人高等教育发展的现状、存在的问题及原因作了相关分析。以宁波市几所典型的成人高等教育院校为例,重点对宁波市相关成人高等教育机构、招生工作、学习形式、办学定位、专业设置、教学管理等相关情况进行分析并查找原因。文章第四部分则是针对上述研究,提出了相关的策略。指出在成人高等教育的发展过程中,要积极地更新观念,调整办学方向与定位;要改革招生考试制度,为终身教育提供制度保障;要转变政府职能,调动地方办学积极性;要推进教学改革,提高教学质量;要淘汰陈旧专业,专业设置紧紧围绕市场需求;同时还要整合教育资源,改善办学条件。
曹树英[5]（2017）在《“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例》文中进行了进一步梳理现代信息技术的快速发展,特别是云计算技术、大数据技术、物联网技术、移动互联网技术等与人们的工作、生活和学习日趋融合,对整个社会的生产方式、生活方式、工作过程和学习环境产生了颠覆性的变革,并形成了“互联网+”的社会形态。同样地,“互联网+”也冲击着各类教育生态环境,促使其不断地解构和重构,成人高等教育也不例外。在信息爆炸、知识激增的数字时代,人们通过各种途径获取高等教育的机会,提升自己的学历水平,同时也非常重视获得实践应用的知识以及问题解决的技能、抓住创新发展的机遇。虽然我国成人高等教育信息化发展取得了很大的进步,为社会人才培养作出了巨大贡献,但是,在“互联网+”时代,成人高等函授教育在诸多方面没能够跟上信息时代发展的步伐,仍存在多方面的问题:（1）专业设置较为传统,无法满足信息社会新兴领域中的人才需求;（2）课程安排比较固化,或是普通高等高校的翻版,不能适应信息社会知识的更新节奏;（3）管理模式僵化,难以适应成人快速、弹性的学习方式;（4）教师队伍水平堪忧,无法适应互联网时代学科内容知识的快速更新;（5）信息技术单一化的嵌入,不完善的功能使得成人高等教育管理并没有形成体系化、生态化的管理环境等。这些问题迫切需要从新的视角重构成人高等教育教学管理模式。因此,本文基于“互联网+教育”的理念和方法,在联通主义学习理论、资源共享理论、混合式学习理论等基础上,探索成人高等函授教育教学管理模式的构建,并以安徽网络成教园区的运维过程为案例,进行分析,探索相应问题的策略和启示。本文具体内容如下:第一章绪论。首先是介绍本文选题背景、研究意义,通过文献梳理来整理国内外关于成人高等函授教育研究成果,从而掌握当下研究的进展与不足。其次阐述了本文的主要研究理论基础。最后介绍了本文的研究方法和研究思路,以及创新点。第二章成人高等函授教育发展现状及管理中的问题。主要回顾了成人高等函授教育发展历史,并阐述了当前成人高等函授教育的现状。结合前一章中文献综述,凝练出现阶段中成人高等函授教育教学管理中的主要问题,如专业、课程设置不符合社会人才需求的现状,管理机制传统、僵化不能快速灵活的适应学员的实际情况等。最后,分析了产生问题的原因所在。第三章“互联网+”视角下成人高等函授教育教学管理模式的研究。这部分主要是根据理论基础以及我国成人高等函授教育教学管理中存在的问题与原因,结合“互联网+”理念、思想和方法,以成人高等函授教育教学管理流程为基础构建“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式,并对该模式的主要要素、流程、特点进行了阐述,从而使成人高等函授教育教学管理中问题得到较好的解决。第四章和第五章则是对安徽成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设项目之“安徽网络成教园区”的建设与应用进行了分析。“安徽网络成教园区”是一种典型的“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的应用。首先,介绍“安徽网络成教育园区”平台的功能、管理流程、教育教学管理等基本要素。其次,在梳理“安徽网络成教育园区”取得成绩的基础上,凝练出具有普遍意义性的实践启示。以期对其他地区产生一种示范性的效应,进一步推动和优化我国成人高等函授教育管理过程和管理绩效。结论和展望部分是对本文的整体性回顾,以及存在不足进行了分析,也为未来进一步拓展研究指出了相应方向。
蔺艳娥[6]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中提出随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
唐歌[7]（2016）在《简述新时期成人高等函授教育改革创新研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着我国教育制度的不断完善,教育质量和水平的不断提高,传统的高等函授教育已经不符合现代教育的发展,因此为了适应新时期国家颁布的人才培养计划,就要对成人高等函授教育进行改革创新,将培养成人高等人才作为学校办学目标和宗旨。本文针对新时期成人高等函授教育改革的现状以及存在的问题,提出几点有效的措施和建议,从而提高成人高等函授教育的质量和水平。
欧阳展平[8]（2015）在《我国成人高等学历教育调整策略研究》文中研究指明改革开放以来,我国成人高等学历教育迅速发展,为实现高等教育大众化做出了突出贡献,已成为构建终身教育体系的重要力量。在我国高等教育体系日趋完备、高等教育资源不再匮乏的今天,对我国成人高等学历教育现状进行梳理,并在分析其特点、调整的必要性和可行性的基础上,探讨成人高等学历教育的调整策略,是一项有益成人高等学历教育规范、健康发展的研究。从学历文凭表述的角度,我国成人高等学历教育可以分为成人高考、自学考试、电大教育和网络教育四种类型,并在入学方式、办学主体、学习形式、课程设置、课程考试、文凭颁发、政府监管等方面具有鲜明的特点。但也存在以下问题和不足,使调整成为必要:对普通高校高度依赖,容易导致普教化;差异化不公,影响了教育公平;文凭表述不统一,有损学历的严肃性和办学声誉;管理部门繁杂,职权分散,监管不力,不利于办学的规范。同时,我们也要看到,成人高等学历教育呈现出类型多样化、办学主体多元化的态势,各类型各具特色和优势,为适应终身教育和建立学习型社会创造了条件,为实现公平的市场竞争提供了可能,为成人高等学历教育的全面调整打下了基础,具备了可行性。我国成人高等学历教育发展策略的调整,必须坚持教育价值的回归、教育质量的提高、成人特色的彰显,必须有利于成人高等教育的转型,必须发扬优势,弥补不足。具体来说,可以从以下七个方面来构建:一是学习自学考试灵活的入学方式的经验,逐步取消入学考试,推行免试注册入学;二是加强办学主体监管,增强办学主体自律,使公平竞争由可能变为现实;三是发挥网络教育优势,调整学习方式、考核方法,突出成人特色;四是实行课程统考,统一宽严尺度,保证教育质量;五是摆脱普教化倾向,改革课程设置,突出应用性、职业性,适应成人特点;六是统一学历质量标准,规范文凭格式,确保国家学历的严肃性;七是明确主管部门职责,理顺管理关系,强化社会监督,促进成人高等学历教育为我国终身教育和学习型社会的构建做出新贡献。
陈燕[9]（2014）在《我国成人高等函授教育教学质量控制研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,成人高等函授教育为国家的经济建设培养了大量的专业人才,为我国的经济建设和提高全民素质做出了巨大贡献。但当前我国成人高等函授教育教学质量每况日下,这已成为不争事实。我国仍旧带有明显的“学历社会”倾向,成人高等函授教育处于买方市场。与普通高等教育毕业证书相比,成人高等函授教育的毕业证书被社会所轻视的主要原因在于其质量问题。而教学作为教育过程中至关重要的环节,是保障成人高等函授教育质量结果优秀的关键步骤。做好教学质量控制,才能确保成人高等函授教育向社会输送高质量应用型专门人才,才能提高成人高等函授教育的社会认可度。成人高等函授教育教学质量控制是社会的需要,是成人高等函授教育实现职能的需要,是成人高等函授教育自身发展的需要,也是我国成人高等函授教育受教育者的需要。现今我国虽已进行成人高等函授教育教学质量控制,但种种现状表明其教学质量并没有得到有效控制,这使得我国成人高等函授教育未来发展趋势不容乐观。本文通过明确我国成人高等函授教育教学质量控制的必要性,阐述当前成人高等函授教育教学质量控制的主要内容,分析影响教学质量控制的原因,最后以全面质量管理论为主要理论依据和影响教学质量控制的原因为针对点,提出加强我国成人高等函授教育教学质量控制的几点建议。这对于我国成人高等函授教育教学质量进行有效控制有一定进步意义。
陈清洲[10]（2012）在《基于学习成果互认的成人高等教育收费问题研究》文中提出成人高等教育收费问题是一项十分复杂的系统工程。现阶段,成人高等教育根据各省（区、市）收费制度改革的现状和自身教学管理的实际,分别实行学年制收费制度、学年学分制收费制度和弹性学分制收费制度等不同的收费标准。针对成人高等教育收费制度的不完善、收费标准的不合理、收费管理的不规范等问题,要通过成本补偿的多元化、收费标准的合理化和收费管理的规范化等措施,构建学习成果互认的成人高等教育收费制度,促进成人高等教育又好又快地发展。
二、对成人高等教育函授教学管理改革的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对成人高等教育函授教学管理改革的几点思考（论文提纲范文）
（3）终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 终身学习 |
| 1.2.2 终身教育 |
| 1.2.3 终身学习型社会 |
| 1.2.4 成人教育与成人高等教育 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 终身学习型社会下的成人高等教育 |
| 2.1 终身学习型社会中成人高等教育的重要性 |
| 2.1.1 成人高等教育促进终身学习的实现 |
| 2.1.2 成人高等教育促进成人的全面发展 |
| 2.1.3 成人高等教育提高成人生活质量 |
| 2.1.4 成人高等教育促进终身教育体系的构建 |
| 2.2 实现终身学习对成人高等教育的要求 |
| 2.2.1 对政府的新要求 |
| 2.2.2 对教育机构的新要求 |
| 2.3 我国终身教育的发展阶段 |
| 2.4 我国成人高等教育发展概况 |
| 第3章 辽宁师范大学成人高等教育发展存在的问题 |
| 3.1 辽宁师范大学成人高等教育发展概况 |
| 3.2 辽宁师范大学成人高等教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 政策监管体系不完善 |
| 3.2.2 专业设置无特色管理方案趋同 |
| 3.2.3 办学被动盈利性 |
| 3.2.4 教育对象功利性 |
| 3.2.5 教师队伍参差不齐管理工作被动 |
| 第4章 成人高等教育问题产生的原因分析 |
| 4.1 成人高等教育管理体系不完善 |
| 4.2 专业设置缺乏合理性 |
| 4.3 国家监督评估体系不健全 |
| 4.4 校外函授站管理松散 |
| 4.5 师资力量薄弱管理渠道狭隘 |
| 第5章 终身学习背景下的成人高等教育改革措施 |
| 5.1 树立终身学习理念转变成人高等教育认识 |
| 5.1.1 树立正确终身学习理念 |
| 5.1.2 转变成人高等教育认识 |
| 5.2 完善成人高等教育管理体系 |
| 5.2.1 健全组织管理体系 |
| 5.2.2 转变政府职能 |
| 5.2.3 充分发挥市场资源配置作用 |
| 5.2.4 建立完善监督评估制度 |
| 5.3 完善合作办学及校外教学站点建设和管理 |
| 5.4 成人高等教育专业课程体系合理化建设 |
| 5.4.1 树立质量意识 |
| 5.4.2 专业课程体系建设合理化 |
| 5.5 完善学籍管理和教学管理 |
| 5.5.1 优化学籍管理流程 |
| 5.5.2 注重教学过程管理 |
| 5.5.3 拓宽成人教育管理渠道 |
| 5.5.4 提高师资储备加强队伍建设 |
| 5.5.5 建立健全学员监督机制 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）成人高等教育转型研究 ——以宁波市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 成人高等教育 |
| 1.2.2 成人高等教育转型 |
| 1.2.3 学历教育与非学历教育 |
| 1.2.4 终身教育 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路、主要研究方法、研究重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点及创新点 |
| 2 成人高等教育转型的必要性和可行性分析 |
| 2.1 转型的必要性 |
| 2.1.1 转型是成人高等教育自身发展的需要 |
| 2.1.2 转型是社会发展的需要 |
| 2.1.3 转型是建设学习型社会、构建终身教育体系的需要 |
| 2.2 转型的可行性 |
| 2.2.1 理论支撑 |
| 2.2.2 现实基础 |
| 3 宁波市成人高等教育的发展现状、存在的问题及原因分析 |
| 3.1 宁波市成人高等教育的发展现状 |
| 3.1.1 宁波市相关成人高等教育机构 |
| 3.1.2 宁波市成人高校招生工作 |
| 3.1.3 宁波市成人高等教育学习形式 |
| 3.2 宁波市成人高等教育存在的问题 |
| 3.2.1 办学定位不准 |
| 3.2.2 生源紧缺，就业难 |
| 3.2.3 管理体制存在缺陷 |
| 3.2.4 教学质量下滑 |
| 3.2.5 专业设置不合理 |
| 3.2.6 学员学习积极性不高，经费投入不足 |
| 3.3 宁波市成人高等教育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府重视程度不够 |
| 3.3.2 国家招生政策影响生源 |
| 3.3.3 政府高度集权，职能权限不清 |
| 3.3.4 教学内容、教学方法及评价手段制约教学质量提高 |
| 3.3.5 专业脱离市场需求 |
| 3.3.6 成人高等教育利益化和投入不足影响办学条件改善 |
| 4 成人高等教育转型的方向和策略建议 |
| 4.1 更新观念，调整成人高等教育办学方向与定位 |
| 4.1.1 树立终身教育理念 |
| 4.1.2 学历教育与非学历教育均衡发展 |
| 4.1.3 利用现代教育手段，大力构建发展远程教育体系 |
| 4.1.4 重新定位人才培养目标，致力于培养应用技能型人才 |
| 4.2 改革成人招生考试制度，为终身教育提供制度保障 |
| 4.2.1 取消成人入学考试，实行开放入学制度 |
| 4.2.2 建立学分互认机制 |
| 4.2.3 实行弹性学制，宽进严出 |
| 4.3 转变政府职能，调动地方办学积极性 |
| 4.3.1 转变政府职能，明确政府职责及管理权限 |
| 4.3.2 办学主体面向市场，发挥市场对资源的配置作用 |
| 4.4 推进教学改革，提高教学质量 |
| 4.4.1 改进教学技术，采取多样化的教学方法与手段 |
| 4.4.2 重视质量建设，建立教学质量监控评价体系 |
| 4.4.3 改革教材建设及课程设置 |
| 4.4.4 强化师资队伍建设，组建优质实习基地 |
| 4.5 淘汰陈旧专业，专业设置紧紧围绕市场需求 |
| 4.5.1 调整专业设置和管理机制 |
| 4.5.2 紧密结合区域经济发展需求，突出专业特色 |
| 4.6 整合教育资源，改善办学条件 |
| 4.6.1 政府从制度上和资金上加大保障与投入 |
| 4.6.2 开辟合作办学模式 |
| 4.6.3 健全法制，增强保障 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（5）“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内成人高等函授教育教学管理研究现状 |
| （二）国外成人高等函授教育教学管理研究现状 |
| （三）安徽网络成教园区发展现状 |
| （四）研究述评 |
| 三、主要理论基础 |
| （一）新联通主义学习理论 |
| （二）资源共享理论 |
| （三）混合式学习理论 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容与研究目标 |
| （二）研究方法 |
| 五、主要创新点 |
| 第二章 我国成人高等函授教育教学管理问题与原因分析 |
| 一、我国成人高等函授教育教学管理概述 |
| （一）基本概念 |
| （二）成人高等函授教育发展现状 |
| 二、成人高等函授教育教学管理中的问题 |
| （一）专业设置未能适应社会需求变化 |
| （二）课程设置难以跟上知识更新节奏 |
| （三）封闭性管理机制导致管理上僵化 |
| （四）优质师资队伍不足难以保障质量 |
| （五）成人高等函授教育生源总量不足 |
| （六）教学过程管理方面类似学校教育 |
| 三、问题原因溯源 |
| （一）成人高等函授教育观念缺乏与时俱进 |
| （二）校际竞争致使管理中的问题恶性循环 |
| （三）资源投入不足导致教学手段乏善可陈 |
| （四）内容陈旧、模式单一制约了教学效果 |
| （五）函授教育内部管理的软弱和混乱 |
| 第三章 “互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的研究 |
| 一、“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的构建 |
| （一）“互联网+”成人高等函授教育基本概述 |
| （二）“互联网+”成人高等函授教育的可行性分析 |
| （三）网络教学平台功能的构建 |
| （四）教学支持服务体系的构建 |
| （五）教育教学管理体制的重构 |
| 二、“互联网+”成人高等函授教育教学管理模式的特征 |
| （一）突破时空限制——保障自主学习 |
| （二）优化资源配置——促进教育公平 |
| （三）提供多元路径——倡导学习个性化 |
| （四）重构支持服务——优化学习生态 |
| 第四章 “安徽网络成教园区”——“互联网+”成人高等函授教育模式的实践 |
| 一、“安徽网络成教园区”平台建设概览 |
| （一）平台建设进程 |
| （二）平台建设内容 |
| （三）平台功能特点 |
| 二、“安徽网络成教园区”教学管理流程 |
| （一）教与学的流程 |
| （二）在线考核管理 |
| （三）实践教学指导 |
| （四）教务管理流程 |
| 三、“安徽网络成教园区”教育教学管理实践成果 |
| （一）网络课程资源建设——完善化 |
| （二）网络教学平台重构——一体化 |
| （三）融合联通主义理念——多元化 |
| （四）实现函授站点转型——数字化 |
| （五）高校间课程资源共建——共享化 |
| 第五章 “安徽网络成教园区”的实践启示 |
| 一、“安徽网络成教园区”的实践启示 |
| （一）推动函授站点升级转型——优化支持服务体系 |
| （二）创新教育教学管理改革——促进主体的积极性 |
| （三）建立资源共建共享机制——保障多元资源建设 |
| （四）灵活地重构课程与专业——适应社会人才需求 |
| （五）优化网络师资队伍结构——增强师资整体水平 |
| 二、“安徽网络成教园区”教育教学管理存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 教育质量对远程教育发展具有重大意义 |
| (二) 教育理论与教育实践的相互关系既重要又复杂 |
| (三) 本课题研究有助于丰富远程教育质量保障研究 |
| (四) 个人经历与研究兴趣的结合将为促进本职工作提供理论指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内远程教育质量保障的相关研究 |
| (二) 国外远程教育质量保障的相关研究 |
| (三) 对国内外远程教育质量保障相关研究的评价 |
| 四、概念界定 |
| (一) 远程教育质量保障 |
| (二) 远程教育质量保障理论 |
| (三) 远程教育质量保障实践 |
| (四) 互动关系 |
| 五、理论基础 |
| (一) 毛泽东的认识论与实践论 |
| (二) 教育理论与教育实践的辩证关系原理 |
| (三) 系统论 |
| (四) 哲学解释学理论 |
| 六、思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 七、创新与不足 |
| (一) 可能的创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 我国远程教育的发展历史 |
| 一、我国远程教育发展的萌芽期 |
| (二) 我国远程教育发展的初创期 |
| (三) 我国远程教育发展的繁荣期 |
| (四) 我国远程教育的蓬勃发展期 |
| 二、我国三代远程教育的发展及其特征 |
| (一) 函授教育及其特征 |
| (二) 广播电视教育及其特征 |
| (三) 网络教育及其特征 |
| 三、我国远程教育在国民教育体系中的地位与作用 |
| (一) 为我国经济社会的发展培养了大批人才 |
| (二) 为我国高等教育大众化做出了重要贡献 |
| (三) 为我国学习化社会构建终身教育体系 |
| (四) 为扩大教育机会、促进教育公平提供了重要方式 |
| 四、我国远程教育历史发展中的质量保障机制及其意义 |
| (一) 远程教育不同发展阶段的质量保障机制 |
| (二) 远程教育发展中质量保障的意义 |
| 第三章 函授教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、函授教育质量保障实践的发展 |
| (一) 严格的输入、输出模式 |
| (二) 函授教育政策法规的规范 |
| 二、函授教育质量保障理论的探索 |
| (一) 端正办学思想 |
| (二) 加强教师队伍建设 |
| (三) 加强函授教材建设 |
| (四) 强化自学和面授辅导 |
| (五) 加强函授站管理 |
| 三、函授教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 函授教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第四章 广播电视教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、广播电视教育质量保障实践的发展 |
| (一) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| (二) 政策法规指导与规范办学质量 |
| (三) 学生调查与教学评估机制的建立 |
| 二、广播电视教育质量保障理论的探索 |
| (一) “三要素说”的提出 |
| (二) “四要素说”的探讨 |
| (三) “六要素说”的讨论 |
| (四) “八要素说”的完善 |
| (五) 教育质量“五统一”模式的构建 |
| 三、广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 广播电视教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 第五章 网络教育质量保障理论与实践的互动关系 |
| 一、网络教育质量保障实践的发展 |
| (一) 政策主导与规范下的曲折发展 |
| (二) 全面质量管理理论的实际应用 |
| (三) 电大系统的“五要素”质量保障体系建设 |
| (四) 教育教学评估实践 |
| (五) 年报年检制度的实施 |
| (六) 网络统考制度的实施 |
| 二、网络教育质量保障理论的探索 |
| (一) 网络教育质量观的讨论 |
| (二) 网络教育质量保障要素与标准的讨论 |
| (三) 网络教育质量保障策略的讨论 |
| 三、网络教育质量保障理论探索与实践发展的互动关系 |
| (一) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互促进 |
| (二) 网络教育质量保障理论探索与实践发展的相互错位 |
| 四、网络教育质量保障理论与实践的发展趋势 |
| (一) 网络教育质量保障实践的发展趋势 |
| (二) 网络教育质量保障理论的发展趋势 |
| 第六章 我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| 一、我国远程教育质量保障理论与实践互动的理性总结 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动的成就 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动存在的问题 |
| 二、我国远程教育质量保障理论与实践互动问题的原因分析 |
| (一) 远程教育学科理论基础薄弱 |
| (二) 远程教育质量保障理论研究缺乏独立性 |
| (三) 缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究 |
| (四) 远程教育实践发展行政主导色彩浓厚 |
| (五) 远程教育质量保障主体之间存在隔阂 |
| 三、我国远程教育质量保障理论与实践良性互动机制的构建 |
| (一) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统的构建及其要素分析 |
| (二) 我国远程教育质量保障理论与实践互动系统运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（7）简述新时期成人高等函授教育改革创新研究（论文提纲范文）
| 一、新时期成人高等函授教育发展的背景 |
| (一) 成人高等函授教育压力巨大 |
| (二) 社会对成人高等函授人才的需求量降低 |
| (三) 成人高等函授教育目标定位不明确 |
| (四) 成人高等函授教育发展前景乐观 |
| 二、新时期成人高等函授教育制度发展现状以及存在的不足 |
| (一) 成人高等函授学校数量减少 |
| (二) 成人高等函授教育质量和水平不断降低 |
| (三) 成人高等函授教育办学思想落后 |
| (四) 成人高等函授教师自身素质有待提高 |
| 三、新时期成人高等函授教育改革创新的重要意义 |
| 四、新时期成人高等函授教育改革创新的有效策略 |
| (一) 建立健全成人高等函授教育制度 |
| (二) 提高成人函授教育者的自身素质和水平 |
| (三) 加强成人高等函授学校与企业相结合 |
| (四) 承办成人高等函授教育重点工作 |
| (五) 构建成人高等函授教育人才体系 |
| 五、结束语 |
（8）我国成人高等学历教育调整策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对我国成人高等学历教育历史沿革的研究 |
| 1.2.2 对我国成人高等学历教育存在问题的研究 |
| 1.2.3 对我国成人高等学历教育发展出路的研究 |
| 1.3 研究方法、思路及主要内容 |
| 1.4 成人高等学历教育概念解析 |
| 1.4.1 学界的观点 |
| 1.4.2 成人高等学历教育的属概念 |
| 1.4.3 成人高等学历教育的内涵与特征 |
| 第2章 我国成人高等学历教育现状及特点 |
| 2.1 我国当前成人高等学历教育分类 |
| 2.1.1 分类方式概述 |
| 2.1.2 按学历文凭分类的适切性 |
| 2.2 四种学历文凭类型的现状 |
| 2.2.1 成人高考 |
| 2.2.2 自学考试 |
| 2.2.3 电大教育 |
| 2.2.4 网络教育 |
| 2.3 我国成人高等学历教育的特点 |
| 2.3.1 入学方式：考试入学与注册入学并存 |
| 2.3.2 办学主体：相互交织，你中有我，我中有你 |
| 2.3.3 学习形式：函授和网络远程为主，传统与现代逐步融合 |
| 2.3.4 课程设置：普教模式明显 |
| 2.3.5 课程考试：宽严并存，以宽为主 |
| 2.3.6 文凭颁发：高校为主，部分共同署印 |
| 2.3.7 政府监管：中央地方两级管理，分层负责 |
| 第3章 我国成人高等学历教育调整的必要性和可行性 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 克服普教化倾向，才能形成成人高等学历教育的特色 |
| 3.1.2 消除差异化不公，才能有效促进教育的公平 |
| 3.1.3 规范文凭表述方式，才能维护学历的严肃性和办学声誉 |
| 3.1.4 避免体系分立和职权分散，才能有力监管和规范办学 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 类型多样化，为适应终身教育和学习型社会创造了条件 |
| 3.2.2 办学主体多元化，为实现公平的市场竞争提供了可能 |
| 3.2.3 特色和优势各异，为整合优势、突出特色打下了基础 |
| 第4章 我国成人高等学历教育的调整策略 |
| 4.1 调整原则 |
| 4.1.1 有利于教育价值的回归 |
| 4.1.2 有利于提高教育质量，彰显成人特色 |
| 4.1.3 有利于成人高等教育的转型 |
| 4.2 调整策略 |
| 4.2.1 学习自考经验，推行免试注册入学，促进开放办学 |
| 4.2.2 加强办学主体监管，增强办学主体自律，推动规范办学 |
| 4.2.3 发挥网络教育优势，调整学习方式、考核方法，突出成人特色 |
| 4.2.4 实行课程统考，统一宽严尺度，确保教育质量 |
| 4.2.5 摆脱普教化倾向，改革课程设置，突出成人性和应用性 |
| 4.2.6 统一学历质量标准，规范文凭格式，确保学历的严肃性 |
| 4.2.7 明确主管部门职责，理顺管理关系，强化社会监督 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）我国成人高等函授教育教学质量控制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 成人高等函授教育 |
| 2.1.3 教学质量控制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育学基本理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 3 我国成人高等函授教育教学质量控制的必要性 |
| 3.1 社会的需要 |
| 3.2 我国成人高等函授教育实现职能的需要 |
| 3.3 我国成人高等函授教育自身发展的需要 |
| 3.4 我国成人高等函授教育受教育者的需要 |
| 4 我国成人高等函授教育教学质量控制的主要内容 |
| 4.1 质量目标：教学目标的合理性 |
| 4.2 质量基础：生源质量的保证 |
| 4.3 质量条件：教学资源对教学需求的满足程度 |
| 4.4 质量活动：教学及教学管理的水平和效率 |
| 5 影响我国成人高等函授教育教学质量控制的主要因素及其原因 |
| 5.1 影响我国成人高等函授教育教学质量控制的主要因素 |
| 5.1.1 政府和社会 |
| 5.1.2 决策者因素 |
| 5.1.3 教师因素 |
| 5.1.4 学生因素 |
| 5.1.5 投入因素 |
| 5.2 影响我国成人高等函授教育教学质量控制的主要原因 |
| 5.2.1 我国成人高等函授教育的教学质量观存在误区 |
| 5.2.2 我国成人高等函授教育教学质量控制主体较单一 |
| 5.2.3 我国成人高等函授教育教学质量控制内容和范围不平衡 |
| 5.2.4 我国成人高等函授教育教学质量控制制度和方法不够完善 |
| 6 加强我国成人高等函授教育教学质量控制的建议 |
| 6.1 树立全面的教学质量观 |
| 6.1.1 树立全面素质质量观 |
| 6.1.2 树立大教学质量观 |
| 6.2 提倡全员参与的教学质量控制 |
| 6.2.1 师生参与 |
| 6.2.2 充分授权 |
| 6.3 进行全要素的教学质量控制 |
| 6.3.1 师资控制 |
| 6.3.2 学生控制 |
| 6.3.3 专业建设与质量控制 |
| 6.3.4 课程建设与质量控制 |
| 6.4 采取全方位的教学质量控制 |
| 6.4.1 教学检查 |
| 6.4.2 教学质量评估 |
| 6.4.3 信息反馈 |
| 6.4.4 制度规范 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于学习成果互认的成人高等教育收费问题研究（论文提纲范文）
| 一、成人高等教育收费制度的现状 |
| (一) 学年制收费制度 |
| (二) 学年学分制收费制度 |
| (三) 弹性学分制收费制度 |
| 二、成人高等教育收费存在的问题 |
| (一) 收费制度不完善造成成人高等教育经费短缺 |
| (二) 收费标准不合理造成成人高等教育高收费、乱收费 |
| (三) 收费管理不规范导致成人高等教育收费方式混乱 |
| 三、构建学习成果互认的收费制度 |
| (一) 成本补偿多元化 |
| (二) 收费标准合理化 |
| (三) 收费管理规范化 |
四、对成人高等教育函授教学管理改革的几点思考（论文参考文献）
- [1]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
- [2]普通高校成人高等教育融合发展研究 ——以湖南农业大学为例[D]. 饶瑶. 湖南农业大学, 2020
- [3]终身学习背景下成人高等教育发展问题研究 ——以辽宁师范大学为例[D]. 左丰亮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]成人高等教育转型研究 ——以宁波市为例[D]. 刘允杰. 宁波大学, 2017(02)
- [5]“互联网+”成人高等函授教育教学管理的探究 ——以安徽网络成教园区为例[D]. 曹树英. 淮北师范大学, 2017(01)
- [6]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
- [7]简述新时期成人高等函授教育改革创新研究[J]. 唐歌. 市场观察, 2016(S1)
- [8]我国成人高等学历教育调整策略研究[D]. 欧阳展平. 湖南大学, 2015(03)
- [9]我国成人高等函授教育教学质量控制研究[D]. 陈燕. 福建农林大学, 2014(12)
- [10]基于学习成果互认的成人高等教育收费问题研究[J]. 陈清洲. 河北大学成人教育学院学报, 2012(04)