一、在计算机公共课中采用任务驱动和小组学习模式（论文文献综述）
邱超[1]（2021）在《任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究》文中指出青少年法律知识的教育及普及对于预防青少年犯罪有着重要的价值和意义。在中等职业学校中,目前的普法教育存在着一些问题和不足,尤其是在教学方法方面,普遍存在方法陈旧,教师照本宣科,课堂效率低下等问题。而任务驱动教学法作为一种新兴的以引导学生通过自主探究获得知识为主要特征的教学方法,与实践性较强的法律课堂有较高的契合性。目前中职法律课堂对任务驱动教学法的应用却并不普遍,应用效果也差强人意。本研究以中等职业学校的法律课程教学为研究对象,以问卷调查和访谈的形式,对日照四所中等职业学校内法律课程教师和学生展开调查。通过对调查结果进行分析,发现在中职学校内推行任务驱动教学法存在如下障碍:首先学校方面缺乏健全的法律相关学科建设,师资力量薄弱,校园法律氛围薄弱;其次在教师方面,部分教师缺乏创新意识,教学专业技能水平不足。对于应用过任务驱动教学法的课堂,实施过程中也存在一些问题:第一在情境创设环节,存在情境创设缺乏真实性,未能紧贴教学内容,任务设置不合理,引入时机不合理的问题;第二在明确问题环节,存在问题预设不够灵活,问题缺乏梯度的问题;第三在协作学习的环节,存在时长安排不合理,分组及任务分配随意,教师资源支持不足的问题;最后在效果评价环节,存在评价方式单一,忽视能力评价,缺乏总结梳理的问题。本论文对上述分析所得问题,提出了具体的方法建议。针对在中职学校法律课堂中推广任务驱动教学法的障碍:学校方面要加强学科建设和师资力量建设,增强校园法制观念氛围;教师个人要加强意识提升,不断学习,促进教学技能进步。针对具体的任务驱动教学法在中职法律课中的实施策略:在任务设置环境,要注意任务设置与教学内容相统一,把握好任务设置难度。在情境创设环节,要注意素材搜集,创设具备真实性和实效性的情境,结合教学内容设置课堂任务,适时引入课堂任务。在确定问题环节,重视生成性问题并由浅入深地进行预设。在协作学习环节,要做好时间安排,把控课堂节奏,针对学生特点进行合理分组,并且提供足够的资源支持。在效果评价环节,要注意评价主体的多元化和评价内容的全面化,尽可能地边总结边评价并积极拓展评价形式。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
田舒雅[3]（2019）在《“三段式”任务驱动教学法在普通高校健美操公选课教学中的应用研究》文中指出三段式任务驱动教学法主要的原型是任务驱动教学法,其理论基础都是在建构主义理论下进行的,其实质为目标教学,在教学过程中教学的内容也从“目标”着手,并将目标逐级分解成各个待解决的“问题”,教师积极引导学生对目标任务进行剖析、解读,将目标和问题任务化,培养学生自主学习并善于发现问题且有能力分析问题,解决问题,完成教学目标,达到全面培养高素质人才的基本要求。本文采用了文献资料法、专家访谈法、教学实验法、问卷调查法、数理统计等方法以云南师范大学公共体育选修课健美操课作为实验对象,将三段式任务驱动教学法运用到普通高校公共选修课健美操课程教学之中,对普通高校公共选修课健美操课程进行16周的教学实验,根据实验班和对照班实验前后的数据对比得出以下结论:1.采取三段式任务驱动教学法与传统的教学法后,学生在学习动机上有明显差异,实验后学生的学习成就动机测试指标与实验之前的相比都较有一定的提高,实验班与对照班在追求成功和避免失败两个因素的变化差异不大,但实验班学生的成就动机高于对照班。同时三段式任务驱动教学法可提高学生的自信心,P值为0.00,呈显着性差异,实验后对照班自信心增长不明显。2.传统的教学方法和三段式任务驱动教学法均对自主学习能力产生影响,传统的教学方法虽对学生自主学习能力各因素影响不大,但仍可提高学生的学习动机和学习结果的评价,同时,三段式任务驱动教学法对内容选择和学习过程监控未产生较大影响。3.传统的教学方法和三段式任务驱动教学法均可提高学生的综合成绩,三段式任务驱动教学法更注重学生的创新能力的培养以及团队协作的意识,在健美操学习当中两种学习方法均可提高健美操理论知识,但三段式任务驱动教学法提高了学生的乐感以及动作技术水平,使学生可以灵活掌握所学知识及技能。4.传统的教学方法和三段式任务驱动教学法实施后,学生人际交往和主动参与意识都有所提高,实验班高于对照班,证明三段式任务驱动教学法在课堂教学效果上比传统教学方法略胜一筹,同时三段式任务驱动教学法相对于传统教学法在学生课堂教学的满意程度上得到一些提高。
岳娟[4]（2019）在《Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究》文中研究表明随着教育现代化的到来,传统的教学方式受到了巨大挑战,学术界在不断探索新的教学方式。Blend Learning作为新型的教学模式,展现出了独特的优势,关于它的研究更是层出不穷。但是在众多研究中,罕有研究者针对不同类型的课程内容提出相应的Blend Learning模型。同时,现代教育技术作为培养师范生从师任教能力的一门课程,目前仍然采用的是传统教学方法,教学效果不佳,无法培养出符合新时代要求的中小学教师。因此,本文在分析现代教育技术课程教学所存在问题的基础上,结合Blend Learning的应用与优势,提出使用Blend Learning改善教学问题。为了进一步细化Blend Learning在教学中的应用,以黄荣怀教授的Blend Learning“三阶段说”为理论依据,结合知识类、技能类以及情感态度类教学内容,提出了对应的Blend Learning模型。随后,以现代教育技术课程为例,对所提出的三类Blend Learning模型进行一学期的教学实践。最后,通过对教学实践数据进行分析,一方面验证在现代教育技术课程中采用对应的Blend Learning模型能够提高课程的教学效果;另一方面总结出不同类型内容开展混合学习时可能会遇到的问题、解决方法、策略等。本文具体研究内容如下:1.探讨现代教育技术课程的教学现状以及存在的问题;分析、总结Blend Learning在教学中的应用;2.根据加涅的学习结果分类以及布鲁姆的教育目标分类,对现代教育技术课程内容进行分类;根据分类结果,以黄荣怀教授的混合学习“三阶段说”为理论依据,提出不同类型内容的Blend learning模型;3.对现代教育技术课程内容进行Blend Learning教学设计;根据学习者特征、教学内容分析等选择、开发教学资源;制定研究方案,根据不同类型内容的Blend Learning模型进行教学实践;4.对实践过程和结果进行分析,验证Blend learning模型的可行性和有效性,分析现代教育技术课程中学生的参与度是否得到了提高;总结出知识类、技能类以及情感态度类内容开展Blend Learning的策略、可能遇到的问题和解决办法。经过一学期的教学实践,得到的研究结论如下:1.在现代教育技术课程中采用Blend Learning提高了学生的参与度,改善了课程的教学效果;2.本研究提出的不同类型内容的Blend Learning模型是可行的、有效的。望本研究在对现代教育技术课程的改革起到借鉴作用的同时丰富Blend Learning的理论与实践研究。
韩庆英[5]（2017）在《提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究》文中研究说明师范生作为未来中小学教师的储备力量,培养和提升他们的信息技术素养和信息技术能力显得尤为重要。传统教学模式重理论轻实践的培养,导致课堂教学与社会需要差距逐渐变大。因此探索出一种新的教学模式,使课堂教学与实际社会需求有效结合,增加学生的应用操作能力很有必要。针对这一现象,本研究提出一种新的教学模式——“任务驱动混合式教学模式”,并对该模式的构建、实施和效果做了验证。本研究依靠《师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究》课题项目,以本校师范生开设的《信息化教学环境应用》课程为依托,分析出目前在师范生的现代教育技术公共课开展和实施中存在的问题,提出了适应信息技术教学动态改革的“任务驱动混合式教学模式”,并验证了该模式的实施效果。如何利用任务驱动教学法解决师范生学习能力差异及学习需求差异?如何利用混合式教学模式提升师范生的信息化环境应用能力和实践操作技能?如何利用混合式教学模式和任务驱动教学法相结合的方式培养师范生的协作学习能力和自主探究能力?如何客观的评价教学效果?都是本论文需要研究和解决的问题。本论文通过分析目前师范院校内教育技术公共课的开设及教学现状,归纳整理信息化时代师范生应当具备的信息技术素养,对本校开设的“信息化教学环境”课程内容进行重新设计整合,以“任务驱动教学法”为基础,结合混合式教学环境,构建出“任务驱动混合式教学模式”,并设计出该模式的操作流程。用基于设计的研究方法,通过调查问卷、课堂观察、访谈等过程性评价方式,收集研究数据,检验教学效果。论文结尾处,归纳出本研究的结论和有待完善的地方。利用“任务驱动混合式教学模式”可以提高学生对信息技术的掌握能力,对弥补学生差异性需求和个性化发展具有一定的促进作用,还可以有效地锻炼师范生的实践操作能力,培养和提升师范生信息化协作探究能力,全方位提升师范生的信息技术素养。鉴于此,本研究希望能够通过实证研究检验该模式的有效性,促进其在类似《信息化教学环境应用》这种基础性和实践性较强的课程中推广,并为师范生现代教育技术公共课程的改革提供一些参考。
白雪[6]（2016）在《思维导图在高校计算机公共课中的应用》文中指出思维导图作为一种新型的可视化工具逐步被各个领域所接受。文章以思维导图的起源为切入点,并对主流的思维导图工具加以说明。以思维导图在高校计算机公共课Access中的应用为例,对其在教育教学中的应用情况加以评析,从而为促进思维导图在高校教育教学中的应用积累经验。
章雅娟,郑国平,李泽安[7]（2015）在《隐性知识的挖掘在计算机公共课教学中的应用研究》文中研究指明针对大学生计算机公共课水平的七维隐性知识,在实践应用中以学生为中心,自主—协作—探究的教学模式挖掘相关的隐性知识,实验证明了该模式的有效性。
罗练[8]（2014）在《任务型教学法在《计算机基础》教学中的应用研究》文中研究指明《计算机基础》作为大学生的公共基础课,教学方式多种多样,如何选择有效的教学方式来提高学生的学习兴趣,培养学生的实践操作技能,成为教师需要考虑的重要问题。《计算机基础》课程的应用性很强,需要学生转变学习方法,以提升自己操作技能的学习为主。《计算机基础》课程要求学生能够掌握基本的计算机操作技能,能够在实际操作运用所学习的技能。但是,由于《计算机基础》课程教学的方法比较繁多,什么样的方法在《计算机基础》课程教学中能体现以“学生为主体,教师为主导”的总体思想,更好的提高学生的创新与实践能力,一直是我们高职院校中《计算机基础》课程教学的研究课题之一。而任务驱动型教学模式要求学生在学习的过程中,既能够独立自主的分析问题、解决问题,也能与其它同学进行合作学习,能够培养学生的创新精神,激发学生的学习欲望,符合高职院校《计算机基础》课程教学要求。通过对《计算机基础》课程教学中使用任务驱动型教学法的理论依据进行梳理,结合实际教学过程,分析教学所需环境,设定更符合高职学生特点的任务,调整教学过程,构建适合现代高职《计算机基础》课程教学的方法模式,从而提高学生的学习兴趣,提升学生信息素养,强化学生的实践操作能力。文中首先介绍了任务驱动法的涵义及特征,其次对《计算机基础》课程教学中任务教学的特点、教师的技能、学生学习的要求等问题进行详细的分析,最后得出任务驱动型的《计算机基础》课程教学设计,应从《计算机基础》课程的教学目标与教学大纲、高职学生特点、教材教法和教学评价等多个方面出发。在本文中将采用经验总结法、案例分析法、文献法等研究方法,详细分析在高职院校《计算机基础》课程教学中如何运用任务驱动型教学法,以及使用该方法进行教学的理论依据与基本原则,提出学生在进行任务学习时,要具有合作学习的能力和技巧,同时教师在进行任务设计时,能够按照一定的规律进行任务设计,能够满足学生掌握技能操作的需要。
崔阳华[9]（2012）在《基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学研究 ——以“大学计算机基础”公共课为例》文中认为大学计算机公共课主要包括《大学计算机基础》与《计算机程序设计》这两门课程，授课对象为高等院校非计算机专业学生。围绕计算机公共课，研究教学内容及课程体系，设计教学方法及评价方式，这些课题一直需要计算机教师深入研究。计算机公共课通过THOEL网络教学平台，充分发挥了方便教学和学习的优点，达到了科学合理的组织教学、随时进行学习交流、培养学生自主学习能力、及时做出评价等目的。本研究借助延边大学THOEL网络教学综合平台，对《大学计算机基础》公共课设计教学活动，以案例设计为重点研究内容，融合建构学习理论中“任务驱动”教学法的实施步骤展开了教学。案例中用到的“网页设计”单元具有很强的实践性和实用性。在学生人数多，课时少的情况下，结合我校网络教学平台的教学功能，以现代学习理论为指导，基于学习活动设计模式，设计了“课堂任务”和“课后任务”相结合、传统教学和现代教学相结合的混合式的教学及学习活动，引导并促进学生更好的理解学习内容，合理实施教学活动，分析了教学活动实施结果。本研究还可以为今后的基于网络平台大学计算机基础公共课教学实践的应用、探索和改革提供参考。
刘倩[10]（2012）在《高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式设计研究》文中提出随着教育信息化的不断深入，教育技术能力已成为教师必备的专业实践能力。高师院校师范类毕业生是中小学教师的主要来源，其教育技术能力直接影响着基础教育改革的进度和效果，因此，高师院校师范生的教育技术能力培养举足轻重。各高师院校开设的用于培养学生教育技术能力的《现代教育技术》公共必修课的教学备受关注。目前，我国已有许多师范院校开设了《现代教育技术》公共课，但是在学科教学的关联性、教学实践性、课时设置等方面都存在较大问题。2004年12月，我国教育部正式出台了《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》），但是如何有效将其整合到《现代教育技术》公共课教学中还有待深入研究。因此，绝大部分学生从《现代教育技术》公共课中获取的只是学分，而不是知识积累和能力提升。单一的教学模式并不能满足《现代教育技术》公共课的教学需求，急需对其教学模式进行改革。混合学习有机整合了课堂教学与网上学习的优势，为《现代教育技术》公共课的改革提供了新的思路和方法，其核心思想是针对不同的问题、要求，采用不同的方法来解决。2000年1月，“新世纪网络课程建设工程”的启动使各高校着力进行网络课程建设。随即各大高等师范院校承担着一定的相关科研项目，一批《现代教育技术》网络课程应运而生，为混合学习开展提供条件。本课题通过调研与案例分析，尝试从教学环境、教学组织形式、教学环节和教学评价方式四个维度出发设计并构建高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式框架并进行应用思考，以案例分析法、问卷调查法为主，文献研究法为辅。通过案例分析来探究一个高师院校是如何解决《现代教育技术》公共课教学中出现的问题，又如何利用混合学习模式优化《现代教育技术》公共课教学的，从而促进教学结构改革，形成适合自己的较为固定的混合教学模式。研究包括四个阶段：第一阶段，开展文献分析和需求调研；第二阶段，对相关具有典型性的案例进行分析；第三阶段，吸收各案例的成功经验，发现混合学习开展的教学规律，构建《现代教育技术》公共课混合学习模式模型；第四阶段，应用思考。希望借此给高师院校教学改革提供有效的策略和借鉴。
二、在计算机公共课中采用任务驱动和小组学习模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在计算机公共课中采用任务驱动和小组学习模式（论文提纲范文）
（1）任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 二、任务驱动教学法基本理论与实践价值 |
| (一)任务驱动教学法概念与特征 |
| 1.任务驱动教学法的概念及要素 |
| 2.任务驱动教学法的特征 |
| (二)任务驱动教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.布鲁纳发现法 |
| 4.协作学习理论 |
| (三)任务驱动教学法在中职法律课堂中的应用价值 |
| 1.任务驱动,提升中职法律课堂的有效性 |
| 2.联系生活,提升学生的法律素养 |
| 3.协作探究,提升学生沟通、合作能力 |
| 4.教学相长,提升教师专业能力素养 |
| 三、任务驱动教学法在中职法律课的应用现状及问题分析 |
| (一)中职法律课程应用任务驱动法的障碍 |
| 1.学校层面 |
| 2.教师个人层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)任务驱动式的法律课堂实施过程中的问题 |
| 1.任务设置环节存在问题 |
| 2.情境创设环节存在问题 |
| 3.确定问题环节存在问题 |
| 4.协作学习环节存在问题 |
| 5.效果评价环节存在问题 |
| 四、任务驱动教学法应用的优化策略 |
| (一)提供推广任务驱动教学法的有利环境 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| (二)任务驱动教学法的实施策略 |
| 1.任务设置环节的实施策略 |
| 2.情境创设环节的课堂实施策略 |
| 3.确定问题环节的实施策略 |
| 4.协作学习环节的实施策略 |
| 5.效果评价环节的实施策略 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《中职法律课中“任务驱动”教学法学生调查问卷》 |
| 附录二:《中职法律课中“任务驱动”教学法教师调查问卷》 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）“三段式”任务驱动教学法在普通高校健美操公选课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国体育学科教学法的研究现状 |
| 2.2.2 我国健美操课教学法的研究现状 |
| 2.2.3 我国任务驱动教学法的研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 教学过程设计 |
| 4.1 “三段式任务驱动”教学法的理论依据 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 动机理论 |
| 4.1.3 自主、协作学习理论 |
| 4.1.4 混合学习理论 |
| 4.2 三段式任务驱动教学法的内涵 |
| 4.2.1 三段式教学法的内涵 |
| 4.2.2 三段式任务驱动教学法“三段”的关系 |
| 4.3 三段式任务驱动教学法教学流程设计 |
| 4.3.1 三段式任务驱动教学法的教学过程设计 |
| 4.3.2 教学任务的设计 |
| 4.3.3 课堂活动的设计以及反馈 |
| 4.4 实验分组设计 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 应注意的问题 |
| 4.7 “三段式”任务驱动教学法流程图 |
| 第5章 研究结论与分析 |
| 5.1 “三段式”任务驱动教学法对学生动机的测试结果与分析 |
| 5.1.1 学生学习成就动机测试结果的分析与讨论 |
| 5.1.2 学生的自信心测试结果与分析 |
| 5.2 学生在健美操学习中自主学习测试结果的分析 |
| 5.2.1 实验组实验前后学生的自主学习的测试结果对比分析 |
| 5.2.2 对照组实验前后学生的自主学习的测试结果对比分析 |
| 5.2.3 实验前实验组与对照组学生自主学习测试结果对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验组与对照组学生自主学习能力测试结果对比分析 |
| 5.2.5 学生学习健美操自主学习的分析与讨论 |
| 5.3 学生健美操技术水平测试结果分析 |
| 5.3.1 实验后实验组与对照组学生健美操技术水平的测试结果对比 |
| 5.3.2 实验后学生健美操技术水平测试结果的分析与讨论 |
| 5.4 学生综合成绩测试结果分析 |
| 5.4.1 实验后实验组与对照组学生健美操综合成绩的测试结果分析 |
| 5.4.2 实验后学生学习健美操综合成绩的分析与讨论 |
| 5.5 学生对教学情况测试结果分析 |
| 5.5.1 实验后实验组与对照组学生课堂教学效果评价测试结果对比分析 |
| 5.5.2 实验后实验组与对照组学生对课堂教学满意度测试结果对比分析 |
| 5.5.3 学生对教学情况测试结果分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 三段式任务驱动“三段”的阶段联系 |
| 6.2.2 三段式任务驱动的任务选择和过程的监控 |
| 6.2.3 及时的对学生的学习情况进行正确的评价 |
| 6.2.4 教师教学观念的更新和自身素质以及能力的提升 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 综合成绩评价标准 |
| 附录B《罗森伯格》自信心量表 |
| 附录C 学习成就动机量表 |
| 附录D 课堂教学效果与教学满意度 |
| 附录E 高校健美操课学生自主学习调查表 |
| 附录F 实验过程 |
| 附录G 实验教案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 Blend Learning国内外研究现状 |
| 1.2.2 现代教育技术课程教学国内外研究现状 |
| 1.2.3 Blend learning在现代教育技术课程中的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 2 相关理论基础与Blend Learning模型的提出 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 Blend Learning |
| 2.1.2 Blend Learning模型 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.1.4 现代教育技术课程 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 教学设计理论 |
| 2.3 基于课程内容分类的Blend Learning模型的提出 |
| 2.3.1 现代教育技术课程内容的分类 |
| 2.3.2 提出不同类型内容的Blend Learning模型的依据 |
| 2.3.3 不同类型内容的Blend Learning模型的提出 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 基于Blend Learning的现代教育技术课程教学设计 |
| 3.1 教学目标分析 |
| 3.2 学习内容分析 |
| 3.3 教学媒体的选择与开发 |
| 3.3.1 针对基础知识不同的学习者,选用不同的教学媒体 |
| 3.3.2 针对教学过程的不同阶段,选用不同的教学媒体 |
| 3.3.3 选择合适的时间出示教学媒体 |
| 3.4 教学资源的选择与开发 |
| 3.5 教学过程与方法设计 |
| 3.5.1 采用多种教学任务调动学生的积极性 |
| 3.5.2 选择不同类型的教学资源满足学生的需求 |
| 3.5.3 采用多种教学方法增强学生的参与感 |
| 3.5.4 根据内容的类型选择教学媒体 |
| 3.5.5 注意学生情感起伏的变化,给予学生多种方式的引导和帮助 |
| 3.6 学习评价设计 |
| 3.6.1 形成性评价 |
| 3.6.2 总结性评价 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 Blend Learning在现代教育技术课程中的应用实践 |
| 4.1 实践方案 |
| 4.1.1 实践对象和时间 |
| 4.1.2 实践计划 |
| 4.1.3 实践前期准备 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.2.1 知识类内容实践案例——《信息化教学设计》 |
| 4.2.2 技能类内容实践案例——《数字图形的加工处理》 |
| 4.2.3 情感态度类内容实践案例——《现代教育技术应用概述》 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 Blend Learning在现代教育技术课程中的应用效果分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.1.1 问卷调查目的 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.1.3 问卷发放 |
| 5.1.4 问卷分析 |
| 5.2 课堂观察分析 |
| 5.3 学生心得体会分析 |
| 5.4 学生考试成绩分析 |
| 5.5 不同类型内容的Blend Learning应用策略总结 |
| 5.5.1 不同类型内容开展Blend Learning的应用策略 |
| 5.5.2 不同类型内容开展Blend Learning时出现的问题及解决办法 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生在校期间获奖情况 |
（5）提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 概念界定及研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 信息技术素养 |
| 2.1.2 混合式学习 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 师范生信息技术素养培养研究现状 |
| 2.2.2 任务驱动教学法应用现状 |
| 2.2.3 混合式教学应用现状 |
| 2.3 理论基础及指导意义 |
| 2.3.1 建构主义教学理论 |
| 2.3.2 有意义学习理论 |
| 2.3.3 学习动机理论 |
| 3 基于任务驱动教学法的混合式教学模式构建 |
| 3.1 任务驱动教学法概述 |
| 3.1.1 学习任务界定 |
| 3.1.2 学习任务分类 |
| 3.2 任务驱动混合式教学模式的构建 |
| 4 任务驱动混合式教学模式下的《信息化教学环境应用》课程设计 |
| 4.1《信息化教学环境应用》课程概述 |
| 4.1.1《信息化教学环境应用》课程特点 |
| 4.1.2《信息化教学环境应用》课程教学对象分析 |
| 4.2 任务驱动混合式教学模式下的《信息化教学环境应用》课程设计 |
| 4.2.1 课程目标分析 |
| 4.2.2《信息化教学环境应用》课程任务梳理与分类 |
| 4.2.3《信息化教学环境应用》课程任务设计 |
| 5 《信息化教学环境应用》课程任务实践 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 前期准备 |
| 5.3 第一轮研究 |
| 5.3.1 研究对象分析 |
| 5.3.2 研究设计 |
| 5.3.3 研究实施与观察 |
| 5.3.4 研究总结与反思 |
| 5.4 第二轮研究 |
| 5.4.1 研究对象分析 |
| 5.4.2 研究设计 |
| 5.4.3 研究实施与观察 |
| 5.4.4 研究总结与反思 |
| 6 研究结果分析 |
| 6.1 调查问卷反馈 |
| 6.2 课堂观察与过程满意度调查反馈 |
| 6.3 课后调查及访谈结果分析 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 中外文参考文献 |
| 附件 |
| 附件一：师范生信息技术素养现状调查问卷 |
| 附件二：课程所用讨论题 |
| 附件三：学生课堂学习满意度调查量表 |
| 附件四：《信息化教学环境应用》课程情况调查问卷 |
| 致谢 |
（6）思维导图在高校计算机公共课中的应用（论文提纲范文）
| 一、思维导图的起源与发展 |
| 二、主流思维导图软件 |
| (一)Mind Manager |
| (二)百度脑图 |
| (三)Process On |
| 三、思维导图在教育教学中的应用 |
| 四、结语 |
（7）隐性知识的挖掘在计算机公共课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一计算机公共课中的隐性知识及其维度 |
| (一) 愿望效益。 |
| (二) 组织交流。自我学习管理的好坏和与他人沟通交流的多寡影响隐性知识的获得程度。 |
| (三) 成就感。课程习得的成就感能激发个体持续和深入学习的动机, 从而获取更多的知识。 |
| (四) 既往经验。 |
| (五) 自主拓展。在学习中主动发现问题, 并进行拓展创新, 给出新观点和新途径的学习个体会产生创新性。 |
| (六) 课程价值与目标。个体对课程的态度、信仰和期望影响主动学习的努力程度。 |
| (七) 实验探究。亲身参与和探究实践是隐性知识的直接来源之一。 |
| 二隐性知识的挖掘在教学实践中的应用 |
| (一) 教师向导师转变, 使学生成为课堂学习的中心 |
| (二) 为学生获得成就感、方向感和充实感寻找途径 |
| (三) 构建与人协作交流的互动方式 |
| (四) 提倡实践体验与鼓励自主拓展, 可以充分挖掘学习经验 |
| (五) 树立正确的课程价值观和学习目标, 进行个性化教育 |
| 三验证性结果 |
| 四结论 |
（8）任务型教学法在《计算机基础》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 研究的现状综述 |
| 一 国内研究综述 |
| 二 国外研究综述 |
| 三 研究趋势 |
| 第三节 研究的内容与研究的方法 |
| 一 研究的内容 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 相关概念的界定 |
| 一 任务驱动教学法 |
| 二 《计算机基础》 |
| 三 教学模式 |
| 第二章 任务型教学法的理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论 |
| 第二节 人本主义学习理论 |
| 第三节 布卢姆的掌握学习理论 |
| 第四节 教学设计理论 |
| 第三章 任务型教学法的基本原则与支撑条件 |
| 第一节 任务型教学法的教学模式与特点 |
| 一 任务型教学法的教学模式 |
| 二 任务型教学法的特点 |
| 第二节 任务型教学法应用的基本原则 |
| 一 目标化与可操性原则 |
| 二 仿真性与趣味性原则 |
| 三 开放性与完整性原则 |
| 四 整合性与可行性原则 |
| 第三节 运用任务型教学法的人力支撑条件 |
| 一 计算机教师具备熟练的信息技术使用能力 |
| 二 网络环境下学生的交互学习能力 |
| 三 有效的任务型教学法设计的能力 |
| 四 任务探究设计的能力 |
| 第四节 教学环境的支撑条件 |
| 一 良好的信息技术学习环境 |
| 二 提供学生学习的认知工具 |
| 第四章 任务型教学法在《计算机基础》教学中的教学设计 |
| 第一节 教学目标的设计 |
| 第二节 教学起点的设计 |
| 第三节 学习任务的设计 |
| 第四节 学习环境设计 |
| 第五节 教学方法设计 |
| 一 任务的类型 |
| 二 创设布置任务 |
| 三 任务实施的过程控制 |
| 第六节 任务学习效果评价的设计 |
| 第五章 任务型教学法在《计算机基础》教学中的实施步骤与建议 |
| 第一节 教学过程的实施步骤 |
| 一 创设情境、引起注意、提出任务 |
| 二 共同讨论、分析任务、发现问题 |
| 三 针对问题、明确思路、提示重点 |
| 四 自主探索、领会意图、解决任务 |
| 五 检查结果、发现不足、评价总结 |
| 第二节 任务型教学法在《计算机基础》教学中的实施建议 |
| 一 有效的学习环境设计 |
| 二 任务的设计要适合学生的特点 |
| 三 重视“任务型教学法”与其他多种教学方法的优化组合 |
| 四 在课堂教学活动中要转换教师的角色 |
| 五 建立科学全面的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学研究 ——以“大学计算机基础”公共课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 基于 THOEL 网络教学平台的任务驱动式教学活动设计 |
| 2.1 设计的理论基础 |
| 2.2 THOEL 网络教学平台概述 |
| 2.3 “大学计算机基础”课程教学活动设计 |
| 第三章 基于 THOEL 网络教学平台“网页设计”教学案例任务设计 |
| 3.1 教学内容分析 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 教学目标描述 |
| 3.4 教学活动任务要求 |
| 3.5 教学活动基本流程和步骤设计 |
| 第四章 任务驱动式教学实施效果分析 |
| 4.1 教学目标的达成度分析 |
| 4.2 学生主体参与度分析 |
| 4.3 教师主导的灵活度分析 |
| 4.4 平台使用的合理度分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、研究概述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究意义 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 二、高师院校《现代教育技术》公共课教学现状及问题分析 |
| 2.1 《现代教育技术》公共课简介 |
| 2.2 《现代教育技术》公共课教学现状分析 |
| 2.3 《现代教育技术》公共课混合学习案例分析 |
| 三、高师院校《现代教育技术》公共课混合学习需求调研 |
| 3.1 调研的基本情况 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.3 调研的相关分析 |
| 四、《现代教育技术》公共课混合式学习模式设计 |
| 4.1 《现代教育技术》公共课混合学习模式设计的理论依据 |
| 4.2 《现代教育技术》公共课混合学习模式框架 |
| 4.3 《现代教育技术》公共课教学环境的混合 |
| 4.4 《现代教育技术》公共课教学组织形式的混合 |
| 4.5 《现代教育技术》公共课教学环节的混合 |
| 4.6 《现代教育技术》公共课学习评价方式的混合 |
| 五、《现代教育技术》公共课混合学习模式应用思考 |
| 5.1 混合学习的应用策略 |
| 5.2 应用注意事项 |
| 六、研究的总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者攻读硕士学位期间公开发表论文情况 |
四、在计算机公共课中采用任务驱动和小组学习模式（论文参考文献）
- [1]任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究[D]. 邱超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]“三段式”任务驱动教学法在普通高校健美操公选课教学中的应用研究[D]. 田舒雅. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究[D]. 岳娟. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]提升师范生信息技术素养的混合式教学模式实证研究[D]. 韩庆英. 西北师范大学, 2017(12)
- [6]思维导图在高校计算机公共课中的应用[J]. 白雪. 吉林化工学院学报, 2016(10)
- [7]隐性知识的挖掘在计算机公共课教学中的应用研究[J]. 章雅娟,郑国平,李泽安. 教育现代化, 2015(11)
- [8]任务型教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[D]. 罗练. 湖南师范大学, 2014(12)
- [9]基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学研究 ——以“大学计算机基础”公共课为例[D]. 崔阳华. 东北师范大学, 2012(06)
- [10]高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式设计研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2012(05)