一、英语暗示教学法的原则及运用（论文文献综述）
郝文荣[1]（2021）在《暗示教学在外语教学中的应用研究综述》文中提出暗示教学法是乔治·洛扎诺夫20世纪60年代提出的教学法,起源于外语教学,后推广到其他领域,注重开发大脑潜能,发挥学生的无意识作用,以极大的教学效果着称,得到很多国家的认可和推广。中国于20世纪80年代引进,取得一定进展,但近几年在中国面临一些问题,甚至有"过气"倾向。梳理暗示教学研究的历程,分析影响教学的科学原理,提出暗示教学与新时期以学生为中心的理念和课程思政的要求不谋而合,仍有很大潜力可以发挥。总结实践过程中的问题,探讨其在我国新时期外语教学改革中的发展思路,提出走有中国特色的改革之路。
白学芬[2]（2021）在《暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析》文中研究表明暗示教学法在语言教学中具有一定的教学效果,能够很好地弥补中职英语教学中的效能不足问题。教师在英语教学中采用暗示教学法,能够让学生的求知欲、想象力以及潜力得到激发,让学生在英语学习中能够有效提高自身英语语言的综合运用能力。本文主要对暗示教学法的特点以及该教学方法在英语教学中的效用进行了分析,以期能够提高中职英语教学的效果。
王湘[3]（2021）在《暗示教学法在中职英语教学中的有效应用》文中研究指明本文首先对暗示教学法的原则、特点及其对教学的作用进行了简单的总结,接着重点探讨了暗示教学法如何在中职英语教学中进行有效应用,最后提出了几点重要的应用策略,为暗示教学法在英语教学中的实际应用提供了依据和参考。另外,本文运用了文献研究法,通过筛选和查阅大量的相关文献内容,并以此作为理论支撑展开研究。
范家财[4]（2020）在《暗示教学在中职英语教学中的开展探析》文中研究说明在中职学校教学科目中,英语课程是其中重要组成部分,在社会现阶段发展背景下,中职学校提高自身教学质量已成为首要解决问题。而暗示教学法是一种新型教学理念,使学生不论是在内在环境还是外在环境中都能够充分发挥自身潜能。基于此,本文阐述了暗示教学法内涵及其在中职英语教学中的重要性,并对其在中职英语中应用状况进行分析,提出暗示教学法在中职英语教学中有效应用措施,如做好课前教学准备、有效开展教学、无声暗示、音乐暗示。
陈江柳[5]（2020）在《暗示教学法在中职英语教学中的应用》文中研究表明本文分析暗示教学法的特点及应用要素,论述暗示教学法在中职英语教学中的应用,提出发挥实践活动的暗示作用、实现暗示教学法的有意识和传统教学的无意识的统一、发挥环境的暗示影响作用、借助音乐暗示激发学生的潜力、运用暗示教学法提高学生的学习投入度等做法,以期提升中职生的英语学习兴趣及学习效果。
左薇[6]（2020）在《暗示教学法应用于英语语课堂教学的实践研究》文中研究表明暗示教学法是以学习者的主动能力为本,运用各种手段和方法对学生施加影响,使学生在相对轻松愉快的环境中学习知识。基于前期研究成果,重点放在暗示教学法在英语教学具体运用。介绍暗示教学法的一些常用教学方式,探索了一些新的教学活动,将暗示更有效的用于外语课堂教学中,提升学生的学习成果及应用能力。
潘小倩[7]（2020）在《暗示教学法对英语教学的启示》文中认为传统教学法大多强调智力因素的影响,却没有兼顾非智力因素的影响。暗示教学法提倡人的整体性原则,主要强调在轻松愉快的环境下激发学生的内部动机,以最大限度提高教学效率。本文主要通过对暗示教学法定义、理论基础与原则以及其特点进行介绍,进而得出暗示教学法对英语教学的启示。
刘建朋[8]（2020）在《暗示教学法在中职英语教学中的应用探究》文中研究说明暗示教学法作为一种学习语言的有效的方法,其在中职英语教学中的应用可以弥补教学效能的不足,帮助学生不断提高英语语言的综合应用能力。教师在中职英语教学中应用暗示教学法时,可以借助活动暗示激发学生的求知欲,借助环境暗示激发学生的想象力,借助音乐暗示激发学生的潜力。
南媛[9]（2019）在《浅谈基于暗示教学法的启蒙阶段小学英语教学》文中认为小学英语教学作为学生英语学习生涯的开端,有着极其重要的地位。本文从暗示教学法的起源和内涵谈起,阐释了暗示法的基本原则并探讨了其在小学英语课堂中的应用,旨在对将暗示教学法应用于小学英语课堂的可行性及有效性进行探究。
袁玉婷[10]（2019）在《暗示法在初中英语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理暗示法由保加利亚教育心理学家洛扎诺夫于20世纪60年代创建,随后在世界多个国家引起轰动。进入21世纪,我国新一轮课程改革启动,要求改变陈旧教学法,强调以学生为中心,注重课程的情境性、合作性、生成性、体验性和建构性。在这种新背景下,暗示法能否在英语教学领域继续发挥它的作用,抑或应该有哪些发展?我们结合初中英语教学对暗示法进行应用研究。暗示法将听、说、读、写技能整合,听、说、读、写同步进行。运用暗示法的树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合及假消极技术,采用教育实验法,文献研究法和调查法,结合译林出版社七年级英语下册Unit2-Unit8课文,在实验班进行暗示法教学实验,控制班仍采用传统的英语教学法。实验后,实验班与控制班对比平均值为10.979,对比标准误差平均值为3.523,差异显着性检验值T=3.117,显着性双尾值P=0.003（P<0.05）,实验后水平差异显着,证明暗示法对初中英语学习者的学习成绩有显着影响。问卷调查和访谈结果表明:暗示法的确能够在情感因素、自我认同、学习策略和教学输入这四个方面对学生的英语学习产生积极影响。遵循暗示法的教学程序,以译林出版社七年级下册第六课Down the Rabbit Hole为例,介绍暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程,对实验结果进行分析和讨论,得出结论:创设英语情境是取得优良教学效果的前提,英语教学要注重发挥学生的主体价值和多重心理功能,突出学生的主体地位,用意义建构的方式来发展暗示法。
二、英语暗示教学法的原则及运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语暗示教学法的原则及运用（论文提纲范文）
（1）暗示教学在外语教学中的应用研究综述（论文提纲范文）
| 一、暗示教学研究历程 |
| (一)萌芽阶段(20世纪70年代以前) |
| (二)问世初期(20世纪70～80年代) |
| (三)发展与推进阶段(20世纪80～90年代) |
| (四)成熟阶段(20世纪90年代～21世纪初期) |
| (五)新时期(21世纪初期至今) |
| 二、暗示教学原理探析 |
| 三、问题与困难 |
| 四、发展与展望 |
| 第一，深化相关理论与实践学习与研究。 |
| 第二，科学运用各种教学法。 |
| 第三，深化新时期教育改革的高度、广度、深度。 |
| 第四，一切从实际出发，进行中国化改造。 |
| 五、结语 |
（2）暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析（论文提纲范文）
| 一、暗示法教学 |
| 1. 暗示法教学的产生背景。 |
| 2. 暗示法教学的基本观点。 |
| 3. 暗示法教学的教学目的。 |
| 4. 暗示法教学的基本原则。 |
| 5. 暗示法教学的教育途径。 |
| 二、暗示教学法在中职英语教学中的应用 |
| 1. 实现有意识与无意识的统一。 |
| 2. 发挥环境的暗示影响。 |
| 3. 借助音乐暗示激发学生潜力。 |
| 4. 利用暗示教学法提升学生学习投入度。 |
（3）暗示教学法在中职英语教学中的有效应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、暗示教学法概述 |
| 1. 原则。 |
| 2. 特点。 |
| 3. 作用。 |
| 二、暗示教学法在中职英语教学中的有效应用 |
| 1. 通过活动开展暗示教学。 |
| 2. 通过体态进行暗示教学。 |
| 3. 通过音乐开展暗示教学方式。 |
| 4. 通过环境开展暗示教学。 |
| 结语 |
（4）暗示教学在中职英语教学中的开展探析（论文提纲范文）
| 一、暗示教学法内涵 |
| 二、在中职英语教学中暗示教学法的重要性 |
| (一)与中职学校教育改革需求相匹配 |
| (二)符合教师专业发展 |
| (三)促进中职学校良好发展 |
| 三、暗示教学法在中职英语中的应用状况 |
| 四、暗示教学法在中职英语教学中有效应用措施 |
| (一)做好课前教学准备 |
| (二)有效开展教学 |
| (三)无声暗示 |
| (四)音乐暗示 |
| 五、结语 |
（5）暗示教学法在中职英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、暗示教学法的特点及应用要素 |
| （一）特点 |
| （二）应用要素 |
| 二、暗示教学法在中职英语教学中的应用 |
| （一）发挥实践活动的暗示作用 |
| （二）实现暗示教学法的有意识和传统教学的无意识的统一 |
| （三）发挥环境的暗示影响作用 |
| （四）借助音乐暗示激发学生的潜力 |
| （五）运用暗示教学法提高学生的学习投入度 |
（6）暗示教学法应用于英语语课堂教学的实践研究（论文提纲范文）
| 一.暗示教学法的研究背景 |
| 二.暗示教学法的原则 |
| (一)树立新型的师生关系 |
| (二)创设愉快的课堂氛围 |
| 三.暗示教学法在英语课堂教学的具体运用 |
| (一) 将音乐元素融入课堂教学过程 |
| (二)仿真学习情境的构建 |
| (三)开展丰富的游戏活动 |
| 四.创新教学活动应用于英语课堂 |
| (一)暗示词汇教学 |
| (二)暗示语法教学 |
| 五.教学效果分析 |
| 六.结论 |
（7）暗示教学法对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 一、暗示教学法的概念 |
| 二、暗示教学法的理论基础及其原则 |
| 1. 理论基础。 |
| 2. 暗示教学法三原则。 |
| 三、暗示教学法的特点 |
| 1. 舒适的学习环境。 |
| 2. 权威的教师。 |
| 3. 轻柔的音乐。 |
| 4. 正面的暗示。 |
| 5. 丰富多彩的活动。 |
| 四、暗示教学法对英语教学的启示 |
| 1. 营造轻松、愉快的学习环境。 |
| 2. 树立教师权威。 |
| 3. 以学生为中心。 |
| 4. 组织活动多样化。 |
| 五、对暗示教学法的评价 |
| 1. 优点。 |
| 2. 缺点。 |
| 六、总结 |
（8）暗示教学法在中职英语教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 一、暗示教学法相关简介 |
| 1. 暗示教学法 |
| 2. 暗示教学法的应用原则 |
| 二、中职英语教学中暗示教学法的有效应用 |
| 1. 借助活动暗示激发学生的求知欲 |
| 2. 借助环境暗示激发学生的想象力 |
| 3. 借助音乐暗示激发学生的潜力 |
| 三、结语 |
（9）浅谈基于暗示教学法的启蒙阶段小学英语教学（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、暗示教学法的起源及内涵 |
| 二、暗示教学法的基本原则 |
| （一）愉快而不紧张和精神集中的心理放松原则 |
| （二）有意识和无意识统一原则 |
| （三）暗示的相互作用原则 |
| 三、暗示教学法在小学英语教学中的应用 |
| （一）重视权威性 (Authority) |
| （二）关注学生学习的心理状态 |
| （三）有效运用环境的暗示 |
| （四）运用不同的语调和节奏 (Intonation and Rhythm) |
| （五）注重音乐在英语课堂中的作用 |
| 结语 |
（10）暗示法在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程英语实施的要求 |
| (二)初中英语教学存在的问题亟待解决 |
| (三)暗示法与新课程改革要求的相通性 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的重难点及创新之处 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 关于暗示法的研究文献综述 |
| 一、相关研究的文献统计概况 |
| (一)相关文献年度分布情况 |
| (二)相关期刊年度分布情况 |
| (三)相关硕博论文年度分布情况 |
| (四)相关文献学科分布指数 |
| 二、国内外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (一)国内关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (二)国外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| 三、文献研究评述 |
| (一)研究的贡献 |
| (二)研究的不足 |
| 四、研究趋势 |
| (一)由理论研究走向实验研究 |
| (二)愈发重视非认知因素 |
| (三)多种教学理论相互融合 |
| (四)突出学生主体价值 |
| 第二章 暗示法理论解析 |
| 一、暗示法的创建 |
| (一)暗示教学小组成立 |
| (二)暗示法的主旨 |
| 二、暗示法理论的内容 |
| (一)暗示法的涵义 |
| (二)暗示法的程序 |
| (三)暗示法的技术 |
| (四)暗示法的特点 |
| (五)暗示法的方式 |
| 三、暗示法对外语教学的影响 |
| (一)暗示法对外语教学效果的影响 |
| (二)暗示法对教师外语教学的影响 |
| (三)学术界的评价 |
| 第三章 暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)被试的确定 |
| (三)实验变量的控制 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验方法 |
| 二、实验设计 |
| (一)教学目标的设计 |
| (二)教学内容的设计 |
| (三)教学过程的设计 |
| (四)教学评价的设计 |
| 三、课堂实验过程 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学重点与难点 |
| (五)教学方法设计 |
| (六)教具 |
| (七)实施过程 |
| (八)教学评价 |
| 四、实验后测结果和实验结论 |
| (一)实验后测结果 |
| (二)实验结论 |
| 第四章 实验结果的分析与讨论 |
| 一、实验成绩的分析 |
| (一)实验班与控制班英语水平前测数据分析 |
| (二)实验后实验班英语水平后测数据分析 |
| (三)实验后实验班与控制班英语成绩数据分析 |
| 二、暗示法对学生英语学习心理的影响分析 |
| (一)实验前后学生英语学习情感因素变化的对比分析 |
| (二)实验前后学生英语学习自我认同因素变化的对比分析 |
| (三)实验前后学生英语学习策略变化的对比分析 |
| (四)实验前后学生英语学习教学输入因素变化的对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)学习兴趣的变化 |
| (二)学习信心的变化 |
| (三)学习态度的变化 |
| 第五章 暗示法在初中英语教学中研究实验的启示 |
| 一、采用科学的英语教学法能有效提高英语教学效果 |
| (一)暗示法实验取得的英语教学效果 |
| (二)促进教师改进教学方法 |
| 二、优化初中英语教学法的应用 |
| (一)英语教学要发挥学生多重心理功能 |
| (二)创设英语情境是取得教学优良效果的前提 |
| (三)意义建构发展暗示法 |
| (四)突出学生主体地位发挥学生主体价值 |
| 三、研究局限性 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一：学生英语学习情况调查问卷Ⅰ |
| 附录二：学生英语学习情况调查问卷Ⅱ |
| 附录三：学生访谈提纲 |
| 附录四：教师访谈 |
四、英语暗示教学法的原则及运用（论文参考文献）
- [1]暗示教学在外语教学中的应用研究综述[J]. 郝文荣. 北京印刷学院学报, 2021(11)
- [2]暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析[J]. 白学芬. 校园英语, 2021(43)
- [3]暗示教学法在中职英语教学中的有效应用[J]. 王湘. 校园英语, 2021(29)
- [4]暗示教学在中职英语教学中的开展探析[J]. 范家财. 佳木斯职业学院学报, 2020(08)
- [5]暗示教学法在中职英语教学中的应用[J]. 陈江柳. 广西教育, 2020(26)
- [6]暗示教学法应用于英语语课堂教学的实践研究[J]. 左薇. 天津职业院校联合学报, 2020(03)
- [7]暗示教学法对英语教学的启示[J]. 潘小倩. 校园英语, 2020(07)
- [8]暗示教学法在中职英语教学中的应用探究[J]. 刘建朋. 成才之路, 2020(02)
- [9]浅谈基于暗示教学法的启蒙阶段小学英语教学[J]. 南媛. 才智, 2019(22)
- [10]暗示法在初中英语教学中的应用研究[D]. 袁玉婷. 江苏大学, 2019(02)