培养研究型教师，培养研究型人才——访华东师范大学第一附中校长孙家林

一、造就研究型教师 培养研究型人才——华东师范大学第一附属中学孙稼麟校长访谈录（论文文献综述）

杜雨桐^[1]（2021）在《师范生教育科研素养现状及影响因素研究》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。随着教育现代化进程的加快,教师现代化的发展刻不容缓,其中教育科研素养的提升、形成中国本土的教育学理论体系是教师现代化的必然要求。师范教育阶段作为职前教师教育的重要一环,在提高教师教育科研素养上起着举足轻重的作用。因此,探究师范生教育科研素养现状及其影响因素就显得尤为迫切和重要。本研究结合文献,运用访谈的方法形成教育科研素养的构成要素,据此自编了《师范生教育科研素养现状的调查问卷》,并对江苏师范大学与上海师范大学两所院校2045名师范生展开调查。运用SPSS软件对调查数据进行统计与分析发现:第一,师范生教育科研素养整体水平良好,但存在短板——教育研究能力水平一般;第二,师范生的教育科研素养在不同生源地和专业类别上存在差异;第三,个人因素中的教育教学能力、教学反思能力以及实习经历对师范生教育科研素养产生了显着的正向影响,父母受教育程度对其教育科研素养的正向影响作用很小,可以忽略不计。提升师范生教育科研素养需要师范生和师范院校共同努力。对于师范生而言:第一,在教育实践经历中有意识地进行教学反思;第二,积极参加教育实践活动,积累教育教学经验;第三,提升自身学历,攻读硕士学位。对于师范院校而言:第一,正确定位师范生的培养目标,把教育科研素养的培养纳入教学计划;第二,在实习环节注重对师范生反思意识、研究意识的引导;第三,调整教育研究方法类课程安排;第四,鼓励并组织师范生积极开展、参与科研活动。

陈俊玲^[2]（2020）在《南音教育的价值研究（1990-2018）》文中研究说明南音,全球泉州（闽南）人的乡音。自1990年以来,南音进入泉州地区的学校教育已近三十年。这一期间学校教育与社会教育的深度合作有了显着的成果。如何建构完善的南音教育体系,追求新时代南音教育的价值目标,推进南音教育的进程,打造南音教育的升级版,进而有可能实现南音从被保护走向自强的可持续传承,这是当前南音教育最重要的问题。本文以南音的学校教育（时效性）价值体现、社会（有用性）价值体现与蕴藏着“以乐化人”的情怀（陶冶人的心灵世界）价值体现（精神性）为根据,进而达到“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”等目的。全文通过五个章节及余论展开讨论。第一章通过回溯南音教育的原初方式,阐述南音教育与全球化之间的观照与应对,揭示南音教育不仅是一种内在的价值认同和文化认同方面的精神力量,更是一种包括文化反思、文化创新在内的文化自觉。第二章通过对学校的南音教育与社会的南音教育的多维度、多层次的探索,明晰了本土文化（南音）精神的传承、南音应用型和高层次人才的培养、南音爱好者和南音弦友的培养必须要与社会文化相联结,并从理论层面高度肯定了泉州地区学校教育与社会教育的南音人才培养的独特路径。第三章通过探究南音教育学校价值体现的四个关键之处,即理论研究的先导作用、南音教育的内在自生能力、南音教育专家的示范与引领作用、南音教育可持续发展的保障,阐扬时代赋予南音学校教育的使命担当,揭示其在“非遗”保护与传承中构建人才培养可持续发展机制的独特价值。第四章通过审视南音教育社会价值体现的三个关键之处,即艺术实践之于世界闽南文化区的普遍意义与特殊意义、文化保值与增值重在建构自己精神家园及彰显其价值的主体时效性、多重认同的社会性话语建构,剖析其对于加深南音教育的性质、特点与作用的理解,揭示南音教育关系着南音能否从被保护走向自强的可持续传承的社会意义。第五章通过形而上层面讨论南音教育鲜明的教化寓意和功效,阐释南音教育对陶冶人的情操、立德树人、人文底蕴的增强、中华民族文化自信的塑造等完整人格培养的独到价值,揭示南音教育在“化人以雅”、“化人以礼”、“化人以德”等“以乐化人”的情怀意向。余论通过探讨与南音教育相关的南音传承异化问题及发展现状,评释保护南音传统与开拓南音传承空间的对立统一关系,并揭示南音教育显露的清晰性之特征,即南音从被保护走向自强的可持续传承成为可能。本文对泉州地区南音教育的价值研究,对于助推中国传统音乐教育的开展,提供一种可循的思路。

湛一鸣^[3]（2019）在《基于学习共同体的学校组织文化变革 ——以湖北省武汉市G中学为例》文中进行了进一步梳理党的十九大报告指出:我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。当前教育领域面临的主要矛盾是人民群众对优质教育的需求与教育发展不平衡不充分的矛盾。因此,促进公平、提高质量、推进义务教育优质均衡发展是解决这一矛盾的关键之举。武汉市作为中部地区的核心城市,在引领长江经济带教育发展,践行中部崛起战略中有重要地位。尽管武汉市在义务教育均衡发展上走在湖北省乃至全国的前列,但距离优质均衡目标尚有一段距离。因此探索中心城区“薄弱学校”优质发展之路,尤其是聚焦学校组织文化变革的真实历程,以此探索义务教育均衡发展背景下的学校变革之路,具有十分重要的理论和现实意义。本研究主要运用质化研究方法,借助访谈法和个案研究法,选取武汉市中心城区H区的改制学校（简称G中学）作为研究对象,通过对G中学变革历程有关文本搜索,以及对相关教育领导、校长、教师和学生的访谈,展现G中学组织文化变革的真实图景。论文共分为五章,具体内容如下:第一章是国内外研究现状。主要是对组织变革、组织文化变革、学习共同体,及学习共同体与组织文化变革的关系研究。第二章是研究设计,包括研究对象、研究方法、研究思路和选取的样本。第三章集中阐述了G中学组织文化的变革历程。本章运用组织变革的三阶段理论,阐述了G中学组织文化变革的“解冻——变革——再冻结”三个阶段的历程。通过前教委主任、校长、教师和家长的访谈,透视曾经的G中学为什么相对“薄弱”,G中学何时及何以被称为“优质”?第四章探索G中学组织文化变革的动力,既包括学校外部政策影响,也有学校内部组织文化之变革,总体看,在影响学校发展过程中,来自学校内部的组织文化变革更为根本。其具体的路径包括:通过理念文化变革,形成共同愿景;借助制度文化变革,为学习共同体提供支撑;以课程文化变革为核心,为学习共同体搭建载体;教研文化变革、家校文化变革为学习共同体提供了保障、营造了外部环境。第五章是结论与反思。提出了目标是前提、校长是灵魂、融合是关键、改变教师是根本,形成学习共同体是标志的结论;提出了教师队伍、校长领导力、评价引导等反思性问题。

施洪亮^[4]（2017）在《普通高中学校特质的内生发展路径研究 ——以华东师范大学第二附属中学为解读对象》文中研究指明高中学校的改革与发展是一个教育研究的重要主题。在当前高中多样化、特色发展的背景下,普通高中如何提升内涵、深化改革与发展,也成为具有现实意义的问题。为此,本研究选择了以学校特质内生发展路径为论文选题。论文首先围绕选题进行了文献梳理,提出了不同于特点、特色的学校特质概念。特质是指一所学校整体上所具有的内在独特品质和呈现出来的独特型态,具有相对稳定性、整体弥漫性和表里统一性。特质由学校内生、积淀渐成,它表现在学校的办学理念、目标及发展策略中,呈现在学校的组织形态、制度及各项活动和环境中,体现在教师队伍的精神状态及行为方式上,其教育价值与成效,最终由学生的身心发展质量、精神面貌与个性品质集中呈现。在明确了核心概念的基础上,初步形成了以长时段、分阶段为纵轴,以学校发展内外环境、关键事件、基本策略和特质发展状态为横轴,纵横交织的分析个案的框架。进而综合运用文献分析、个案研究、访谈等方法,对华东师范大学第二附属中学近60年学校发展中生成的特质及其内生过程进行了深度解读,梳理了二附中特质内生发展路径,包括:特质萌芽期（特质以全息"基因"的方式生成）、文革逆境期（特质隐而不显）、第二次腾飞期（特质初步形成,在学校多领域得到体现）、转创特色期（因校内外各种不确定性因素,特质开始游离）、第三次腾飞期（特质在积淀中丰富成熟,在学校教育教学各领域得到体现）和提升自觉期（有意识提炼,特质凝聚为"追求卓越"的自觉认识,努力使学校教育的诸方面都发生更高层次的发展）等六大阶段。通过个案研究的具体分析,本论文提出了对普通高中特质内生力路径具有一定普适价值的若干思考与建议。首先,学校特质是"内生"的,不是"外加"的,它往往先蕴含于具有整体性的全息式基因中。其次,学校特质是持续内生、长期积淀形成的,不是短期效应,一般需经数十年转化、发展、整合、深化,才能渐成校内共识、校外认同的鲜明的"学校特质"。其三,学校特质的内在发展路径是学校特质在内部生成并发展的过程记录,发展的动力主要靠内生力,不是仅由外力推动或外部环境造成的,内力要善于辨识、转化外力,不能排斥外力,亦不能随外力摇摆。其四,学校特质的内生发展路径每个阶段都包含着"学校自我"的清晰意识、策略行动、阶段形成,并实现自我累进与突破等方面,每个阶段的发展最终会提升为自觉的内生机制,使学校发展阶段持续,呈现自觉、主动的自组织状态。

徐向东^[5]（2016）在《大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角》文中认为“大众创业,万众创新”,已耳熟能详。“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念又把创新作为引领发展的第一动力,把人才作为支撑发展的第一资源,可见培养创新人才已经成为当前教育改革与发展的重中之重。早在2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就提出：“有条件的普通高中可与高等学校合作,探索创新人才培养的途径”。其实,作为最早与高等学校合作的大学附中,自其诞生之日起就肩负着教育变革与实验的使命。尤其近年来,一大批大学附中开展了一系列创新人才培养的试点,取得了不少可以起到示范我国其他普通高中创新人才培养的成功经验。然而,也不可否认,在与高校合作培养创新人才过程中,由于社会的过度功利,也出现了一些“虚假合作、浅层合作”现象,从而导致对创新人才培养模式的异化。本研究力图依托作者自身工作经历,立足上海市一所具有一定历史底蕴与办学业绩的大学附中,通过其与大学合作的体制、机制、课程、师资等方面的做法,提炼其自身培养创新人才的经验,结合有关理论就如何促进大学附中与大学的深度合作,以提升大学附中培养创新人才的有效性提出建议。本文首先对我国大学附中培养创新人才进行文献研究,发现几乎所有大学附中在培养创新人才方面都进行了或多或少的尝试,这种尝试呈现出：同称为附中而与大学合作方式不一、实践的丰富与理论的不足、做法的多样与本质的趋同并存的特点。为此,文章在对大学附中历史回顾及其分类研究的基础上,进一步界定了研究的对象,把此类型的大学附中放在整个普通高中培养创新人才的视野中进行了面上的分析,即通过对创新人才培养、普通高中创新人才培养、大学附中创新人才培养和大学附中与大学合作探索创新人才培养这四个层次,对国内现有经验性成果进行分析与研究,以说明大学附中在此问题上所具备的特殊价值。同时,分析了当前大学附中与大学合作培养创新人才实践中所暴露问题,尤其在课程建设上的不足,从而也论述了课程应该作为创新人才培养的关键领域,为后续建议做好铺垫。通过对当下国内大学附中与大学合作现状调查与考察,我们大体可以将合作形成分为：附中与大学合作的大、中、小“一条龙”整体教育改革模式、大学与高中合作创办实验班模式、开设大学先修课程为载体的衔接模式、教育行政部门主导的项目推进模式、高中与国外学校的项目双赢模式、高中与大学资源互通的实践模式等六种常见合作形式；通过进一步研究发现较为普遍地存在着如下问题：大学附中与大学合作的同质化,导致创新人才培养模式的单一；合作的功利化,导致在课程资源上相互融合开发不到位、以及课程选择性不够、实施方式单一也导致了在考试评价招生上人才选拔与输出路径狭窄,应试倾向明显等问题；同时合作的空泛化使得大学与大学附中在专业师资共享上,没有制度机制保障、可持续发展动力不足等问题。针对这些问题的存在,为了能够更好地促进大学附中与大学的深度合作,作者结合“利益共同体、责任共同体以及命运共同体”的思维框架,从利益相关人理论、主体间性理论以及合作共同体理论三方面进行了研究,并通过对发达国家美国大学附中的经验寻求深度合作的有关基础。同时,依托上海交通大学附中近几年以课程为核心的特色化改革的成功经验,聚焦大学附中与大学深度合作的视角来研究培养创新人才的核心问题。对个案的分析主要围绕与大学合作的角度就创新人才培养的环境、培养对象的选拔、课程设计、教学组织、评价保障等方面展开,以期望从中找到与大学深度合作的良方。最后通过调查数据与具体的资料展示了这所大学附中与大学深度合作展开创新人才培养实践的成效检验,从而用实证、用数据证明了大学与附中“追求的崇高、合作目标的清晰、以课程建设作为主要合作载体、加强大学与附中在文化建设上的相容性”等在推进深度合作方面的重要意义。整个研究从文献的、现实的、理论的、国外的以及自身实践的五方面论述大学附中与大学深度合作的基本经验与问题,结合创新人才的核心素养,揭示大学附中与大学深度合作应当在价值维度上有共同追求；在执行维度,课程教学要相融；在保障维度上,管理评价需要相互保障的观点。最后提出了：第一,“自由心灵、自觉追求、自主探索”应当成为创新人才的核心素养,同时也应是大学附中与大学合作的文化基础；第二,特色课程作为深度合作应“率先突破”,大学与附中在课程上融合了才是一种有深度的合作；第三,德育、教学、管理的“系统跟进”才能体现两者的全面深度合作；第四,大学与社会广泛参与、社会需求与个体发展相结合应当成为大学附中与大学合作培养创新人才的操作要点,这四个方面共同构成了“基于深度合作的创新人才培养实践模式”。大学附中与大学深度合作培养创新人才是一个探索中的命题,诘难与指责在所难免,我们应保持“搁置争议,深度合作；先行先试,逐步推广；发展眼光,立足长远”的理论和实践自信,在不断实践、反思、学习、行动、再反思、再学习、再实践……的基础上,为我国基础教育培养创新人才担当应有的使命与责任。

李爱铭^[6]（2016）在《中小学专家型教师培养的政策支持体系研究 ——以上海“双名工程”为例》文中提出全球面临从工业社会向信息社会的转型、生产方式的巨变,使得人力资源上升为最重要的战略性资源。在人力资源的生产中,教育成为各国的核心竞争力。各国陆续出台政策以打造优质的中小学教师队伍,为提升人才质量奠基。在此背景下,“专家型教师”培养成为教师教育领域理论与实践的核心议题之一。我国各级政府陆续出台支持政策,积极推进以培养专家型教师为目标的“名师工程”实践。对于专家型教师的特征、成长机制等研究也已取得部分成果。但仍有诸多问题需要反思:专家型教师能否培养?专家型教师成长过程中,其能力结构中最核心的要素是什么?专家型教师经验分享与传递的有效路径是什么?由于对专家型教师成长规律的研究仍存在盲区,专家型教师的培养也部分地处于“黑匣子”状态。同时,名师培养的政策支持体系大多处于“自发”状态,相关实践虽取得一定成效,但由于对名师培养的理论把握不足,且政策的价值取向与专家型教师成长规律存在一定程度的背离,而制约了培养效果。因此,本研究探索构建起专家型教师的能力结构与学习路径模型,反思名师培养机制,以此为工具分析名师培养的政策支持体系。研究以教师的人格特征、专业能力、学习路径等理论为基础,以教师缄默知识、实践技能的累积为核心,在学习共同体视域内探寻专家型教师成长的规律。在此基础上,结合教师教育政策的价值取向,对加速、批量培养名师的机制进行反思,揭示出名师培养政策以“赋名”方式“自我实现”目标的规律。借用上述理论工具,本研究聚焦专家型教师培养的政策体系、以上海市“双名工程”为具体研究对象,对专家型教师的标准、培训内容的设计、学习共同体的构建、培养效能的评估等关键环节展开分析。研究归纳提炼了上海双名工程培养专家型教师的经验,反思了政策价值取向与专家型教师成长规律相悖之处。本研究采用文本分析、问卷调查、深度访谈、比较研究等方法,获取大量一手资料,提供基于现实的反思视角。研究梳理了宏观层面、中观层面关于专家型教师培养的相关政策文本,并与所构建的理论工具进行对照分析,展示出政策的价值取向与得失。以问卷调查和深度访谈为主要工具,定量与定性方法相结合,对上海市专家型教师培养的政策支持体系进行详细分析,为验证理论假设提供证据。同时,借鉴美国、英国等培养专家型教师的相关政策,为完善我国的专家型教师培养政策体系提供参考。基于上述研究,本研究得出结论如下:1、名师是可以培养的。但政策视野中的名师培养,是一种兼顾培养与“赋名”的体制,既有助推作用,也有局限性。2、专家型教师培养政策的价值取向与教师成长发展的规律与价值取向部分一致,同时也存在背离。3、以名师培养基地方式打造名师“学习共同体”的“上海经验”,具有创新意义与推广价值。基于理论反思和实践分析,本研究提出3个建议。1、制订我国的专家型教师标准,完善专家型教师的“资格认证”制度,弥补理论与实践空白。2、完善对名师政策的评估,以改变政策“赋名”和“自我实现”机制。3、将名师培训的价值取向由工具性转向人本性,,真正促进名师专业价值的提升,通过建设学分银行的方式,为名师培养提供“以人为本”的发展平台。

赵风波^[7]（2011）在《国际型城市中的研究型大学之“国际化” ——以英属哥伦比亚大学和华东师范大学为例》文中研究表明研究型大学之“国际化”,在很大程度上来说是一个实践命题。当前,国际化战略已为诸多研究型大学颁布,然而关于在实施层面如何落实以推进大学发展,仍是摆在研究型大学面前的实际挑战。同时,世界上有若干研究型大学是位居国际型城市之中的,这一点亦是我国研究型大学普遍存在的区位现实。然而,我国学术界对这一领域的研究仍然存在诸多不足,这在一定程度上亦导致我们研究型大学国际化领域面临的重大挑战,表现在：已有的研究关注更多的是如何“鉴别”研究型大学国际化的研究,而对国际化的实施动态缺乏应有的理论关照,亦鲜有人将国际型城市置于国际化实施之区位进行过相关探讨。至于采用实证研究、田野调查和跨国比较分析等方法,则更为罕见。上述事实均在指向一个关键议题,即不仅是现实实践所面临的重大挑战,还是在理论上关于这一议题的欠缺,均凸显出对研究型大学国际化的深入研究之重要性,尤其是国际型城市中的研究型大学。有鉴于此,本研究以国际型城市中的研究型大学为研究对象,从实施之视角对英属哥伦比亚大学和华东师范大学这两所研究型大学进行深度考察。同时,考虑到其位居的区位温哥华和上海是社会公认的国际型城市之实然,亦对国际型城市对国际化实施之优势予以一定探讨。本研究的方法除了一般意义的理论研究、文本分析之外,还实施了大量的访谈、问卷和现场田野调查。每个访谈在征得受访者同意后进行了录音,且对100名留学国际型城市的人员之访谈内容进行了重点分析。此外,本研究亦有幸获得专家（教育学专家和城市学专家）当面访谈的机会,比如欧洲比较教育学会会长罗伯特·柯文（Robert Cowen）教授等。导论的“研究方法”对此做了较为翔实的说明。根据行文思路,研究内容分解为三大部分,即：国际型城市对于国际化实施之优势探讨,两大个案的国际化实施动态之重点解读,我国国际型城市中的研究型大学实施国际化之对策探讨。这三大部分构成了正文的三大篇。第一部分的“优势探讨篇”,主要探讨了国际型城市对研究型大学实施国际化的区位优势。研究发现,相较于非国际型城市,国际型城市中的研究型大学在一定程度上已经对留学人员产生了拉力效应,且这种拉力效应是基于留学人员对国际型城市的总体认识和具体理解之综合作用的结果,这部分的数据是立足于对国际型城市（上海、温哥华为主,兼顾其他国际型城市）留学人员的访谈录音文本之深度分析而得出的结论。第二部分的“作为探讨篇”,遴选了具有一定代表性的两所研究型大学（英属哥伦比亚大学和华东师范大学）为剖析对象予以解读。这两所研究型大学均位居国际型城市之中,且近些年来取得较为突出的国际化进展。本研究主要对其国际化实施动态展开了重点探讨,首先均介绍了学校制定的国际化战略文本,之后对学校实施国际化的行动举措予以重点解读,在每所大学的论述最后予以一定程度的小结与反思,最后在此基础上得出了比较性的结论,即：这两所大学在国际化实施过程中均在致力于对留学人员、本土学生、城市居民的支持性服务。这部分内容构成了论文的第三、四和五章。第三部分的“对策探讨篇”,结合当前我国研究型大学之实然,尝试为学校提供实施国际化之对策建议。对策的探讨重心是放在国际化实施方面,且兼顾了对国际型城市之考量。其中,第六章聚焦于实施的“思路和目标”,尝试回答国际型城市中的研究型大学国际化实施之“道”,即：需要追逐的理念是什么,需要服务的目标是什么。第七章进一步探讨了实施的“路径和技术”,尝试回答国际型城市中的研究型大学国际化实施之“路”,即：可行的路径是什么,具体的技术又是什么。这部分内容构成论文的第六章和第七章。

陈敏华^[8]（2010）在《高中教学领导力模型研究 ——学生的视角》文中研究指明以前研究者们通常把教学领导力定义为校长一个人为有效地领导学校的教学活动所需要表现出来的特质、行为和相应的过程。据此,产生了许多用来解释,教学领导力的模型。这些模型通常是通过对小学校长的教学领导行为的研究而得到的,相应的研究数据来自于小学校长或小学教师。本研究的目的是要建立一个新的教学领导力模型,并且这个模型至少具有以下三个方面的特点：首先,在这个模型中,教学领导被定义为一种分布式的领导,教学领导行为不仅指校长的行为而且也指教师的行为；其次,这个模型中的教学领导行为特指高中学校的教学领导行为；最后,这个模型扎根在大量来自于高中学生的定性数据之中。这些定性数据包括两部分：一部分来自于优秀高中毕业生的个人文件,这些文件记录了他们对高中学习生活的回忆；另一部分来自于对高中在校生的半结构型访谈。所有这些数据都是学生对他们在高中的学习生活的叙事,它们描述了他们学校中的校长和教师为支持和促进他们的学习而开展的关于课程和教学的活动以及所营造的教学氛围。本研究通过对关于教学领导力的文献进行梳理和综合,明确了教学领导力的理论框架和维度。本研究所提出的教学领导力模型包括三个重要的维度：教学目标维度、课程-教学维度和教学氛围维度。这些维度表明,教学领导者必须根据学生的学习目标建立学校的教学目标,必须建立符合学生学习需要的课程-教学机制,必须营造一个关心学生高远目标和能提高学生学业水平的教学氛围。本研究在国内外选择了6所普通高中,并根据这三个教学领导力的维度从其中2所高中的66名优秀毕业生的个人文件中收集定性数据,从这6所高中的164名在校生中通过半结构型通讯访谈收集定性数据。本研究通过对来自于优秀高中毕业生的定性数据的编码和分析,得到了一个由这三个维度组成的高中教学领导力模型,每个维度又有四个二级代码；通过对来自于高中在校生的定性数据的编码和分析,获得了对这个模型的进一步解释；通过对两组数据在这个模型下的比较,对模型进行了修改；最后,用几个优秀高中教学领导力的案例定性地检验了这个模型。这个模型意味着,我们必须通过培养学生的志向、好奇心和兴趣来提高学生的学习目标水平,具有较高学习目标水平的学生需要具有选择性和自主性的课程-教学和充满一种学业信心的教学氛围。最后,本研究的研究结果给出了教学领导力的文化视角。本研究结果建立在来自学生的定性数据之上。这些数据的可靠性通过计算肯德尔和协系数而得到了证实。本文由五章内容构成。第一章主要给出了五个研究问题。第二章对有关教学领导、学校结构、学校文化和学生学习等方面的文献进行了梳理和综合。第三章介绍了本研究的方法,包括研究对象的确定、数据收集过程、编码方案和数据分析等。第四章介绍了本研究的结果,首先,描述了一个高中教学领导力模型；然后,对这个模型进行了修正；最后,用若干个案例验证了这个模型。第五章首先对本研究结果进行了小结,接着对这个模型在三个维度上进行了深度的讨论,最后分析了本研究的理论意义、实践意义和研究意义,回答了开始提出的五个研究问题,并提出了关于今后继续研究的几个问题。

孙士杰^[9]（2010）在《学校社会资本生成研究》文中进行了进一步梳理社会资本理论作为继物质资本理论、人力资本理论之后又一个解释经济社会发展的理论体系和分析框架,融合了文化人类学、社会学和经济学等三大学科,被广泛应用于社会学、经济学、管理学、政治学、教育学等领域,在解释国家和企业发展、劳动力就业、职位获取与升迁等方面显示出了很强的解释力。社会资本理论从20世纪90年代中期引入中国以来,产生了深远和广泛的影响。这一个方面是因为我国具有“关系本位”的文化传统,同时也是由于1978年启动的改革开放加速了我国社会的转型,使社会资本的价值凸显,近些年我国倡导和谐社会的建设也需要社会资本理论的指导。伴随着我国社会的转型,适应社会主义市场经济体制的学校管理体制与运行机制的逐步建立,学校获得发展所需资源和取得竞争优势的竞争日益加剧,要求学校必须重视社会资本的投资或生成；但是由于我国学校间社会资本的存量和开发意识方面存在着很不均衡的问题,一些学校管理者在培育和投资社会资本的观念上也还存在一些问题,尤其是对如何去生成社会资本的理性认识不是很清晰,急需学校社会资本生成的理论指导。但是由于我国理论界引入社会资本理论分析我国教育改革与发展的时间还比较短,加之社会资本理论本身的不成熟和复杂性,有关学校社会资本的理论和实践的研究还亟待深入和完善。学校社会资本研究中存在的问题主要有：一是很多研究没有从“社会资源”上去认识学校社会资本的本质；二是很多研究的对象只是针对学校中某一类人如教师、校长、学生等,对学校层次社会资本的研究不够；三是关于学校社会资本与学校发展的关系研究较多,而针对学校社会资本自身是如何生成的研究不够。本论文以“学校社会资本的生成研究”为题弥补了学校社会资本研究的不足,能够在一定程度上增强学校管理者关于社会资本生成的理性认识,为学校社会资本的生成提供理论指导。本论文在研究过程中,参阅了大量的有关社会资本与学校管理的学术文献,问卷调查了281位中小学和幼儿园的学校领导,访谈了包括高等学校、中初等学校在内的十所学校领导,搜集了比较丰富的材料,为本研究的展开和结论的得出提供了比较充分的支撑。依据社会资本理论、学校管理和经营理论,本论文将学校社会资本界定为学校这一社会行动者所拥有的社会资本,具体是指学校存在（包括客观存在和主动建构的）于社会网络关系之中并能够被学校投资和利用以便实现学校目标的社会资源。本研究认为,学校社会资本的生成存在一定的规律性,或者说制约学校社会资本生成的诸要素间存在规律性联系。本研究将制约学校社会资本生成的要素区分为四个层面,其分别是学校社会资源观、学校社会关系网络、学校社会信任以及学校社会地位。这四个方面的内在联系是：因为学校社会资本就其本质而言是学校潜藏在社会关系网络中的社会资源,学校社会资本之所以对学校具有不可替代的价值就在于其是学校发展不可或缺的社会资源,所以学校社会资本生成的第一步就是要确立其“汲取社会资源”的目标取向,树立“学校社会资源观”,学校社会资源观统辖着学校社会关系网络的构建、学校社会信任的赢取以及学校社会地位的获取;而学校社会资源是依托社会关系网络流动的,学校社会关系网络是其流通的渠道或者承载的载体,所以学校要生成其社会资本必须构建其社会关系网络,这是学校社会资本生成的第二步；社会关系是通过互惠和信任而建立和维系的,社会信任是学校社会关系的“粘合剂”和“润滑剂”,其直接影响着学校利益相关者动用其资源支持学校发展的意愿,同时社会信任也影响到学校的社会声望,所以社会信任是学校社会资本生成的机制,学校要生成其社会资本还必须赢取社会信任,这是生成学校社会资本的第三步；最后,因为学校在社会结构中的位置亦即学校社会地位也是制约学校社会资本生成的一个重要因素,学校所拥有的财富、权力是学校完成自身使命、履行社会责任、参与社会交换、与利益相关者互惠的前提,声望是标识学校地位的一个综合指标,其既是影响社会信任的一个前提,又是影响社会信任的一个因子,所以学校要生成其社会资本还必须从提升自己的社会地位着手,这是学校社会资本生成的第四步。上述四个层面是学校社会资本生成的制约因素,四个步骤反映着社会资本生成的过程特征。这四个层面的相互影响或互动过程反映了学校社会资本生成的路径和逻辑。本研究的价值体现在理论和实践两个方面。先从理论价值来看,本研究尝试借鉴和运用社会资本理论揭示学校社会资本生成的规律,不仅拓展了社会资本的研究领域,而且也在一定程度和特定范围上丰富了社会资本特别是社会资本生成的理论；本研究从学校所处的环境和社会结构出发,研究了学校社会资本的生成规律,从行动与结构的理论视角探讨了学校发展的路径和学校运行的逻辑,为学校管理学提供了方法论的指导和新的研究框架。再从实践价值上看,由于学校的性质决定了学校社会资本生成的价值取向只能是促进学生发展、教师发展和学校发展,所以其实践价值首先表现在,本文尝试探讨的学校社会资本的生成规律,对学校生成其社会资本、促进学校发展具有一定的指导意义,学校行动者通过这些规律的认识和运用有助于其先赋社会资本的维护和自致社会资本的生成；本研究可以使学校行动者从社会结构中认识学校,改变其原子主义的认识方法论,克服学校的“孤岛现象”,为构建教育“功能共同体”和获取各种所需资源提供指导；有助于学校树立正确的社会资本观,避免将社会资本庸俗化。本研究也在尝试进行一些创新,具体表现在以下三个方面。首先是选题,该选题从生成方面研究学校社会资本,在教育研究领域中具有新颖性；其次是逻辑体系,该文把学校社会资本的生成逻辑概括为“树立社会资源观”、“构建学校社会关系网络”、“赢取社会信任”和“获取学校社会地位”,相对于企业和其他社会组织的社会资本的生成研究也是一种创新；再次是观点方面,首次系统论述了“学校社会资源观、学校社会关系网络、学校社会信任以及学校社会地位”与学校社会资本生成的关系。

罗小茗^[10]（2008）在《上海普通高中“二期课改”研究》文中研究表明九十年代中期以来,朝野上下普遍意识到,教育是决定中国在新一轮世界竞争中命运的关键因素。对基础教育的大规模改革由此展开,课程改革成为这一改革的核心。其中,上海地区推行的“二期课改”是这一场改革中的实验特区。种种迹象表明,上海所进行的“特区”改革,总是以各种各样的方式渗透影响着全国的课程改革。因此,本论文选取上海普通高中的第二期课程改革,作为课程改革的研究个案,从中透析贯穿在整个课程改革中的一些基本特性。作为本文研究对象的“二期课改”,由下面四种因素结合而成。其一,作为改革理念的“二期课改”。其二,地方政府部门在推广“二期课改”时采取的各种组织方式。正是这些发展成为新的常规的组织方式,促成了整个“二期课改”制度性环境的诞生。其三,在“二期课改”的过程中,根据“课改”理念而进行的具体文件的编撰、各类教材的编写,以及学校应教育主管部门的要求对课程进行的设置与开发:所有这些共同构形了“二期课改”中的具体课程。其四,由前面这三种因素共同构造而成的现实结果,也就是改革正在形成的新的课程结构。通过对这四个因素的描述与分析,可以发现,无论是课程改革形成的具体课程状况、实际的课程结构,还是进一步推进课程改革的可能性,“二期课改”都没有达到预期的目标。由改革所形成的新的课程状况,有如下重要特征:其一,随着实际形成中的课程的随意性的增长,通过行政手段而实行的对于课程的强制性要求也相对应地增长。就具体的课程状况而言,课程的不稳定性比过去大大增强了。其二,一套不同于以往的筛选课程的基本程序确立起来。但这一筛选程序的确立,并不有助于构造国家所需要和期待的新课程,而是最终受制于某一部分的“社会生活”,形成了一种面目模糊、有悖初衷的新的课程结构。课程改革的这一失败,源于这样两个前后承续的基本逻辑:其一,由于支撑着本次课程改革的现代课程观念,其内容的部分难以把握,改革不得不更加依赖课程形式的部分;其二,正在此种偏重形式忽略内容的情形下,“区隔”或“示范”这一组织手段才得以凝聚起推进改革的自发的动力。对课程形式的复制甚至变形扭曲,成为整个课程改革的基本路径。就国家而言,经过这一改革,其结构和管理教育这一重要的意识形态国家机器的能力实质上被削弱了。与此同时,国家通过教育调节社会的能力也日渐薄弱。作为国家意志和国家能力种种衰退的征兆,以国家的名义而进行的政府管制不断强化。在这样的课程改革中,可以看到一种中国改革的基本模式:即每一次改革都不乏从国家利益而言正当且迫切的改革方向或目标,却没有能够准确通向这一方向或达成这一目标的正确的改革路径。至此,课程改革明确展现出了国家和教育之间关系的新状况。而由课程改革所提示的改革困境,则是在全球秩序中被动现代化的国家,在今天企图进行改变现有格局的改革时所面临的一个基本困境。

二、造就研究型教师 培养研究型人才——华东师范大学第一附属中学孙稼麟校长访谈录（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、造就研究型教师 培养研究型人才——华东师范大学第一附属中学孙稼麟校长访谈录（论文提纲范文）

（1）师范生教育科研素养现状及影响因素研究（论文提纲范文）

（2）南音教育的价值研究（1990-2018）（论文提纲范文）

（3）基于学习共同体的学校组织文化变革 ——以湖北省武汉市G中学为例（论文提纲范文）

（4）普通高中学校特质的内生发展路径研究 ——以华东师范大学第二附属中学为解读对象（论文提纲范文）

（5）大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角（论文提纲范文）

（6）中小学专家型教师培养的政策支持体系研究 ——以上海“双名工程”为例（论文提纲范文）

（7）国际型城市中的研究型大学之“国际化” ——以英属哥伦比亚大学和华东师范大学为例（论文提纲范文）

（8）高中教学领导力模型研究 ——学生的视角（论文提纲范文）

（9）学校社会资本生成研究（论文提纲范文）

（10）上海普通高中“二期课改”研究（论文提纲范文）

四、造就研究型教师 培养研究型人才——华东师范大学第一附属中学孙稼麟校长访谈录（论文参考文献）

• [1]师范生教育科研素养现状及影响因素研究[D]. 杜雨桐. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]南音教育的价值研究（1990-2018）[D]. 陈俊玲. 福建师范大学, 2020(12)
• [3]基于学习共同体的学校组织文化变革 ——以湖北省武汉市G中学为例[D]. 湛一鸣. 华中师范大学, 2019(01)
• [4]普通高中学校特质的内生发展路径研究 ——以华东师范大学第二附属中学为解读对象[D]. 施洪亮. 华东师范大学, 2017(01)
• [5]大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角[D]. 徐向东. 华东师范大学, 2016(05)
• [6]中小学专家型教师培养的政策支持体系研究 ——以上海“双名工程”为例[D]. 李爱铭. 上海师范大学, 2016(08)
• [7]国际型城市中的研究型大学之“国际化” ——以英属哥伦比亚大学和华东师范大学为例[D]. 赵风波. 华东师范大学, 2011(06)
• [8]高中教学领导力模型研究 ——学生的视角[D]. 陈敏华. 华东师范大学, 2010(07)
• [9]学校社会资本生成研究[D]. 孙士杰. 西南大学, 2010(08)
• [10]上海普通高中“二期课改”研究[D]. 罗小茗. 上海大学, 2008(02)

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