一、加强管理 深化改革 大力提高金工实习教学水平（论文文献综述）
刘痒痒[1]（2021）在《工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例》文中研究指明我国是工程教育大国,随着产业迅速发展与经济全球一体化的趋势,大量不同专业的工程技术人才资格要求得到国际互认,这就需要我国构建工程教育质量监控体系以及工程教育与企业界的联系机制,以此推进我国工程教育的改革,进一步提高工程教育质量,增强工程教育人才培养对产业发展的适应性,促进我国工程教育的国际互认,因此我国开展工程教育专业认证势在必行。工程教育专业认证包含了化工制药类、材料类、机械类等一系列工科专业,其中高分子材料与工程专业作为化工类的重要分支,对其进行工程教育专业认证十分必要。各专业在工程教育认证环节中,实践教学是一个很重要的环节,工程训练是工科专业实践教学的基础,这就要求高等院校必须对工程训练实践教学进行改革。民族高校工程训练实践教学要充分利用这一新形势,从而使工程教育改革对高分子材料与工程专业的改革与发展产生持久而积极的推动作用。论文采用文献研究法,综述了国内外工程教育专业认证和工程训练情况,对工程教育专业认证、工程训练、实践教学进行了详细阐述,阐明了民族高校工程训练实践教学对高分子材料与工程专业培养工程人才的重要性。另外,通过实地走访及对问卷调查反馈数据进行系统整理与分析的基础上,对比了西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学与工程教育专业认证标准之间的差距,总结了现阶段西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学中师资队伍、教学内容、教学方式、教学组织、教学质量、教学设备等六个方面所存在的问题,并结合工程教育认证标准对工程人才的要求,有针对性的对民族院校工程训练实践教学提出了相应的改革策略。论文主要包括六部分:第一部分绪论综述了工程教育专业认证研究背景、意义及国内外研究概况,并提出了研究方案;第二部分对工程教育专业认证、工程训练实践教学相关理论进行了概述;第三部分对西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学师资队伍、教学内容、教学方式、教学组织、教学质量、教学设备进行了问卷调查设计;第四部分围绕问卷所涉及问题,对现阶段西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学进行了总结与分析;第五部分针对西北民族大学高分子材料与工程专业在工程训练实践教学中存在的问题,提出了相应改革策略;第六部分对论文整体研究进行了总结,并分析了研究存在的不足。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
叶彬[3]（2020）在《西南联大工科发展研究》文中提出学科是组成大学的基本单位,也是大学赖以存在和发展的重要基石,而且学科水平的高低直接影响到大学人才培养质量的优劣。自从西方大学组织和学科制度被引入到中国之后,由于社会历史环境的变化,高等教育改革成为一时之常态,各个学科门类也呈现出特定的历史发展特点。工科是较早被引入、并取得独立地位的学科之一,它在推动社会生产、培养工程人才等方面具有重大作用。西南联大身处特殊历史时期,其工科发展即是当时高等工程教育的缩影,据此作为考察对象,将有助于认识工科学科发展史、把握高等工程教育发展规律,以及为现今的学科建设提供有益的借鉴。本文以西南联大工科发展为研究对象,简单追溯了近代学制变革中工科取得独立学科地位的过程,并对北大、清华、南开三校在抗战爆发前各自的工科发展状况进行概述。根据学科知识形态、组织形态、学科规训等基本内涵,具体分析西南联大工科学科组织的扩充与完善、学科知识传播与学科规训,以及学科知识创新与科研训练。从发展成因来看,不仅包括实业救国潮流、现实发展需求、社会风气导向等外部影响因素;还包括学科内部前沿知识的积累、学术组织对学科结构的形塑、学科规训权力的发挥等重要条件。从历史影响来看,联大工科学人在学科承继与学科探索等方面做出了杰出贡献,而且西南联大工科发展的历史经验也启示着当下新工科建设乃至高等工程教育改革要重视基础科学以及跨学科培养人才,树立通才育人、全面发展的教育理念,关注国际前沿、批判地学习和借鉴国外改革成果,最终构建工科本土学术体系。
刘超[4]（2020）在《项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究》文中研究指明如何通过职业教育更好的培养符合一线实际生产的高素质人才,成了职业教育改革亟待解决的问题。在这样的背景下,国家对中职教育进行大力发展和改革。教育部指出职业学校在进行人才培养时,在课程教学和人才培养上更加注重以“就业”或“工作”为导向,从而促进学生专业能力和非专业能力的发展。中职《金工实习》课程,作为机械工程大类的一门基础课程,学生学习到的金工技能可以很快转换为实践工作能力,课程应用价值高;但以往的《金工实习》课程中普遍存在着“理论与实践脱节”、“教师主导,学生被动学习”、“非专业能力培养效果差”等问题,因此本研究针对于这些问题,通过项目教学法为主导,设计微信教学平台为辅助手段,编写一套适合中职的多工种综合实训项目教学方案,来提升学生学习自主性,锻炼发展其非职业能力,促进学生的综合素质全面提升。本次研究的主要内容如下:通过文献资料的查阅,了解当下项目教学法和《金工实习》课程在以往研究中的不足之处;对贵州省机械工业学校的《金工实习》课程的教学现状进行问卷调查,分析其问题;以某机械加工厂为例,通过访谈了解企业对于《金工实习》课程看法和建议。针对存在的问题及得到的建议,以项目教学法的思想为主线,设计一套以钳工,普通车床,焊工三个工种教学任务组合成的综合实训项目“小卡车”,相应的以教学法的多元化评价思想完善教学评价体系,突出过程性评价,设置多种评价方式;结合其典型步骤,设置一套以小组学习为主的项目教学方案。其中在整个课程教学方案中,以微信公众号为平台设计一套适合《金工实习》课程的微信教学平台,设置了在线答疑,视频教学,在线考核等功能,辅助整个项目教学方案的实施,并提升课程的信息化教学水平。将本次研究设计的“多工种综合实训项目”课程教学方案,在贵州省机械工业学校进行实地实施,采用对比实验的方式,选取实验班和对比班,实施研究方案;并通过理论试卷考核,问卷调查和教师访谈方式分析总结其课程教学方案的实施效果。研究结果表明,以“多工种综合实训项目”为核心,微信教学平台为辅助的课程项目教学方案,促进了学生各种非职业能力的发展和学习自主性提升,提升了理论知识的教学效果和学生学习兴趣,促进不同能力水平下的学生全面发展。
张金叶[5]（2020）在《中德工科院校实践教学体系比较研究》文中研究说明第四次工业革命浪潮带来的智能时代已经到来,全球产业的格局正呈现着以人工智能、大数据、3D打印制造、新能源等新技术为核心的新科技革命发展趋势,产业界对工程人才培养质量提出了更高的要求。为更好的适应以新产业、新技术、新业态和新模式为核心的新经济的发展,需要加快培养一批适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才,而实践作为工程的本质属性在人才培养中发挥着越来越大的作用,实践教学也愈发受到各界关注。新工科建设的推进实施对工科学生实践能力的要求已不仅仅局限于动手能力,而且涉及到工程思维、跨界整合、创新创业以及沟通领导等综合能力。目前,我国工程教育实践教学体系关注点仍然处于基础的动手实践能力,忽视了综合素质的培养,因此重构我国工程教育实践教学体系势在必行。本文以教育与生产劳动相结合、比较教育理论、大工程观、CDIO教育理念为理论基础,对工科院校、实践教学和实践教学体系三个核心概念进行界定。继而,对中德两国工科院校的实践教学目标、实践教学内容和方法、实践教学教师队伍、实践教学管理机制以及实践教学的条件和质量保障五个构成要素进行了对比研究,旨在发现德国工程教育实践教学中的先进之处。随后,以德国着柏林工业大学和卡尔斯鲁厄应用科技大学以及国内地方工科高校浙江科技学院和哈尔滨理工大学为研究对象,运用个案研究法和比较分析法对四所高校实践教学具体实施情况进行深入分析,对比德国高校在实践教学中的成功经验分析我国地方工科高校在实践教学方面的不足之处。最后,结合我国具体国情,借鉴德国实践教学体系的经验,为我国地方工科高校实践教学体系的完善和更新提出建议。
陈日红[6]（2020）在《日本对中国近代工艺图案教育的影响》文中研究说明“图案”一词,最早由日本人将其与英文“DESIGN（设计）”对译而成。自20世纪初作为“新学”从日本传入后,便正式拉开中国近代工艺图案教育的序幕。从最初的“图案”,发展演变为当下的“艺术设计”,至今已走过百年风雨历程。20世纪上半叶,中国工艺图案教育受日本影响较深。从大量史料研究来看,日本自1868年开始推行以“富国强兵、殖产兴业、文明开化”为目的的明治维新运动,积极吸收西方文明成果。他们通过推行新学制,以传统工艺为基础,融合西方近代设计思想,大力兴办工艺图案教育,并积极参加和举办国际国内博览会,来推动图案事业的发展。且在一批工艺图案教育家的大力倡导和深入研究下,逐步形成较为完善的具有日本特色的图案学和图案教育体系。从而具备了影响中国近代工艺图案教育的条件。从“甲午”惨败中警醒的国人,不仅看了到新兴工业文明在传统农耕文明面前的优势,更看到了国民教育在日本近代化进程中的重要作用。在特定的历史条件下,日本成为近代中国主要的学习对象,包括其教育制度。为救亡图存,中国大批有识之士纷纷赴日考察绘画和工艺图案教育,将日本近代《学制》中的工艺图案教育移植到1904年颁布的《奏定学堂章程》（《癸卯学制》）中,并兴办工艺学堂,在师范学堂中开办图画手工专业,从而催生我国近代正规工艺图案教育的较早萌芽。在“支那保全论”背景下,日本向中国派出百余位教习,深度参与中国新式学堂中手工、图画、工艺和图案等课程的教学。他们将日本较为成熟的图案学科体系、课程模式和教材范本带入中国,为萌芽时期的中国近代工艺图案教育注入新的血液。自20世纪初至40年代,一批批中国青年学子在民族危亡时刻,为“实业救国”而东渡扶桑,在日本各学校学习绘画、工艺和图案等专业。尽管他们中只有少部分人克服各种困难完成学业,但数百位留日美术生将日本近代各时期工艺图案教育的最新成果带回国内,并播散之。中国留日美术学生回国后,大部分进入国内正在兴办的各类公立或私立美（艺）术专门学校,有的成为学校创办者而积极倡导工艺图案教育,有的成为图案科教授或主任而躬耕工艺图案教育第一线,实现其“实业救国”、“教育救国”和“美育救国”的理想。因有留日经历,故他们在办学模式、学科专业和课程设置等方面,均移植或模仿日本工艺图案教育体系。这些学校,既为发展中的中国近代工艺图案教育培育了师资,也为社会工商业发展培养了急需的实用美术人才。近代各美（艺）术学校均设有工艺图案专业,其师资多为有留日背景者,经过二三十年发展,逐步构建起中国近代工艺图案教育体系。在此期间,日文优秀原版工艺图案教材被引进,或被指定为学校教材由日本教习授课,或作为参考书目被一引再引。一些有留日背景或接受过日式图案教育的学者们,或是积极译介日本教材,或是借鉴日本文献编撰适合中国国情的本土化教材。早期图案学家在借鉴国外研究成果基础上,并将中国传统艺术理念融入其中,来解析中国传统图案构成原理,并提出“美”与“实用”的图案设计原则,从而形成具有中国特色的“图案学”理论雏形。形成于20世纪三四十年代的中国图案学思想,对中国新时期的工艺美术和艺术设计教育产生了重要影响,一直绵延至今。总体观之,从20世纪初至40年代,日本对中国近代工艺图案教育的深度的影响,促成了中国近代工艺图案教育体系和图案学的初步形成,为其后中国工艺美术和艺术设计教育学科的发展和完善奠定了坚实的基础。又因在“以日为师”的背景下,不顾国情一味地移植和模仿日本,带有一定的盲目性,导致囫囵吞枣而消化不良,从而在某种程度上迟滞和阻碍了中国近代工艺图案教育的全面发展。
李肖婧[7]（2019）在《工程体验教育模式研究》文中认为伴随大数据、云计算、物联网、人工智能等创新产业的出现,工程活动的复杂性、规模性和不确定性均处于前所未有的状态,作为工程师培养核心环节之一的“工程体验”的重要性与日俱增。“工程体验”的本质在于通过个体与客观工程环境的互动促进个体的反思,加强个体对工程专业实践的认知,形成工程专业实践所必需的技能和态度。美国等部分发达国家本科工程教育界已率先做出改革以增强“工程体验”的地位。相较而言,我国本科工程教育尚未形成该项意识,现行的工程实践教育体系一味重视对显性的理论知识的检验和初步应用,却弱化对隐性的专业实践技能与态度的培养,现状亟待改变。基于此,探讨“本科工程教育应如何开展‘工程体验’以培养符合21世纪工程发展需求的未来工程师”成为亟需学科探讨和解决的复杂问题。然而,现有研究尚未对该问题给予系统性考量,亦未深入应用有效理论以指导本科工程教育中工程体验的开展。针对上述现实问题与理论诉求,本研究以“如何构建并运行工程体验教育模式（简称体验模式）,从而强化本科工程教育中工程体验的地位与实施效果,进而培养出符合21世纪工程发展所需的未来工程师?”为核心研究问题,并由此展开4个环环相扣的子研究:（1）工程体验教育模式的构成要素识别;（2）工程体验教育模式的构成维度识别;（3）工程体验教育模式的整体构建;（4）我国情境下工程体验教育模式的运行对策。基于以上问题,本研究以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,通过充分的文献阅读、案例分析、专家访谈、同行专家研讨,结合问卷调查等方法,借助因子分析、回归分析等数据分析手段,开展理论探讨和实证检验,形成如下四项结论:（1）全面解析21世纪工程背景下“工程体验”的概念内涵,提出“工程体验”的本质,并指出本科工程教育中工程体验的范围界定标准为:是否涉及亲身经历、是否涉及理论知识应用或加深对理论知识的理解、是否帮助学生认识工程专业实践,在此基础上提出“工程体验”的广义范畴和核心范畴。21世纪工程背景下本科工程教育中工程体验的开展趋势是:一方面朝着系统性组织各类工程体验活动的方向发展;另一方面聚焦于工程体验活动本身的完整性、综合性、创新性和多样性,重视那些属于工程体验核心范畴的体验活动。（2）以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,提出工程体验教育模式的分析框架,包括三大子系统（目标子系统、过程子系统、支撑子系统）、六项维度（培养目标、课程体系、教学方法、学习评价、师资队伍、支撑环境）、三组关系（模式构成维度间结构关系、体验模式与整体工程教育间的相互联系、教育系统与外部环境的互动关系）。（3）通过文献识别、案例补充、同行专家研讨、实证检验,最终提出工程体验教育模式所包含的36个构成要素,以构成要素特征命名体验模式的六大构成维度——聚焦工程技能和态度的培养目标、综合集成的课程体系、学生主导的教学方法、多元严谨的学习评价、经验导向的师资队伍、全面协同的支撑环境,并验证通过六大构成维度与工程体验成效间的正相关关系。（4）综合体验模式的构成要素、构成维度以及结构关系,构建形成完整的体验模式,并运用隐性知识观和体验式学习观,深入本科工程教育的具体情境,探析工程体验教育模式的内在特征:中介性、交互性、协同性。本研究旨在通过工程体验教育模式构建以指导我国本科工程实践教育改革与优化,具体理论贡献包括:（1）以隐性知识观、体验式学习观为理论视角,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为指导方法,提出工程体验教育模式的分析框架;（2）基于文献、案例和实证检验,识别体验模式的构成要素与构成维度;（3）构建完整的工程体验教育模式并深入挖掘体验模式的内在特征。除上述理论贡献外,本研究进一步联系实际,深入我国本科工程教育发展的特殊情境,面向政府、产业、社会机构、工科院校等工程教育改革的参与主体,从（1）知行结合,强化工程体验作用;（2）顶层设计,重塑工程体验课程;（3）多管齐下,提升学生主体地位;（4）合理评聘,优化师资队伍质量;（5）内外联动,规范校企合作过程;（6）全面整合,打造教学创新环境等六方面提出了确保体验模式运行的对策建议。
张爱平,张桐,胡灵之,范璐,孙明超[8]（2017）在《环境工程专业金工实习教学改革探讨》文中提出创新创业教育成为当下绝大多数高校素质教育的趋势,而实践类课程改革是实施创新创业教育的重要内容。金工实习是多数高校在工科专业中所开设的一门必修课程,旨在培养学生对机械加工工艺的认识、增强实践动手的能力。从实习计划、实习内容、成绩评定方法、指导教师素质四方面探讨了环境工程专业金工实习教学改革的途径和成效,以培养创新创业型环境类人才为出发点,深化实践类课程改革。
吴嘉祺[9]（2017）在《民国时期上海艺术设计教育研究》文中指出本文主要的研究内容为从1912年中华民国建立开始到1949年中华人民共和国成立为止这三十八年间,上海这座城市中所进行的早期艺术设计教育。通过对在近代工商业不断发展的大环境下,上海专业的美术学校、工业学校、私人机构、工商企业内部等机构对于艺术设计人才培养进行深入完整的研究。最后希望能找出民国时期上海的艺术设计教育是如何发生及形成的?在从初等至高等教育的艺术设计教育体系中,各级各类各阶段的艺术设计教育又是一种什么样的结构和关系?以及讨论研究不同层次的设计教育模式之间各自的特点。第一章绪论部分一方面通过对民国时期一些教育形式名称的阐述,明确了它们与艺术设计教育之间的内在联系,为后面的论述扫清了概念上的障碍。另一方面主要是对当前有关这一课题的研究成果进行了一个评述,归纳出三种不同的研究范式:第一是对于专业艺术院校中所开设的图案、工艺等与设计相关的教育的研究;第二是对一些社会团体、私人画室及工商企业机构内部等对设计人员培养的研究;第三则是对那些在上海设计教育中起过重要影响作用的教育家的研究。并且指出了当前的研究成果还存在着哪些不足,也是我在后面的论文中要着重解决的。第二章主要是概述了我国近代设计教育的一个发端。从清末鸦片战争以后,上海的资本主义工商业逐渐开始发展,并且伴随着洋务运动的兴起,资产阶级教育开始取代传统的封建教育体系。并且随着西洋美术的传入中国,与传统的中国美术教育之产生了激烈的碰撞。从而导致了我国美术教育从教学功能到教学形式再到教学方法的全面蜕变。第三章主要详细分析了普通教育阶段图画手工课程中的设计教育内容。从清末的图画课中的“几何画”和“用器画”开始,到民国时期的图案教育,中小学阶段的设计教育内容比重一再增加。这种变革中的教学标准,体现了我国普通教育中的图画手工课程包括设计教育,正是在不断探索中前进,教学的内容也在不断丰富与完善。中小学中设计教学的不断演进,跟工商企业对于设计人才的需求,以及跟社会整体设计教育发展有着紧密的联系,是民国时期艺术设计教育的重要组成部分。第四章是关于高等艺术院校中所开展的艺术设计教育的论述。首先是对图案学科建立过程的详细分析,明确了艺术设计教育体系在我国的正式确立。其次从国家对于实用人才需求的导向,社会上对于艺术设计功能的认识,以及学校创办者整体办学思路三方面分析了高校中图案学科以实用为导向的教学宗旨和课程设置;最后是对于高校中教师队伍的结构的研究以及这些教师对于教学方法的研究。第五章是通过对民国时期上海一些美术机构、工商企业以及大量的业余教育机构中艺术设计教育的分析,明确了这样的教学形式带来的好处是学习的自由度较大、细化的课程,可以按需选择、有利于社会平等的大众化教育。但也明显存在着师资力量不足、缺乏有效的教学质量监控的弊端。
任国光[10]（2010）在《提高金工实践能力的粗浅探讨》文中进行了进一步梳理金工实习作为一门以实践教学为主的基础课程,不仅实践内容丰富,真实性强,与社会生产紧密结合,更是将知识、素质、能力和创新融为一体的综合训练。它使学生初步接触生产实际,获得机械制造工艺的基本知识和基本操作技能。金工实习教学在提高学生的综合素质、实践能力、工程意识、质量经济意识和创新精神等方面占有重要地位,我院非常重视金工实践教学的建设,投入了一定的资金,增添新的实习设备,金工实习条件有了明显的改善。但随着我院招生规模的扩大,人才培养方案的调整以及示范建设的不断深入,使金工实习在新形势下面临一些新问题。金工教学如何在原有的基础上向纵深发展,如何使工程实践性教学更符合以培养高素质应用性人才为主旨的要求?笔者结合自己的教学实践,对如何提高学生工程实践能力,提高学生实践创新能力,进行粗浅的探讨。
二、加强管理 深化改革 大力提高金工实习教学水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强管理 深化改革 大力提高金工实习教学水平（论文提纲范文）
（1）工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 工程教育专业认证与工程训练概述 |
| 2.1 工程教育专业认证概述 |
| 2.1.1 工程教育专业认证的定义 |
| 2.1.2 工程教育专业认证的基本理念 |
| 2.1.3 工程教育专业认证的标准 |
| 2.2 工程训练概述 |
| 2.2.1 工程训练的定义 |
| 2.2.2 工程训练的目标 |
| 2.3 实践教学概述 |
| 2.3.1 实践教学的定义 |
| 2.3.2 实践教学的地位 |
| 2.3.3 实践教学的作用 |
| 第3章 西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 实地走访 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 问卷调查与实地走访 |
| 3.4.1 实地走访 |
| 3.4.2 问卷设计 |
| 3.4.3 问卷试测 |
| 第4章 工程教育专业认证背景下西北民族大学高分子材料与工程专业工程训练实践教学现状 |
| 4.1 师资队伍建设 |
| 4.1.1 缺少双师型教师 |
| 4.1.2 教师培训次数较少 |
| 4.1.3 部分教师缺乏经验 |
| 4.1.4 缺少校外行家专家 |
| 4.1.5 教师教学种类过多 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.2.1 教学内容较为传统 |
| 4.2.2 各个工种之间的关联性不强 |
| 4.2.3 理论与实践的联系不强 |
| 4.2.4 部分学生的动手能力较差 |
| 4.2.5 教学内容缺乏创新应用性 |
| 4.3 教学方式 |
| 4.3.1 教学方式较为传统 |
| 4.3.2 忽视理论知识的重要性 |
| 4.3.3 忽视知识传递方式的重要性 |
| 4.3.4 教学方法单一 |
| 4.3.5 忽视对学生多方面精神的培养 |
| 4.4 教学组织 |
| 4.4.1 实训教学形式单一 |
| 4.4.2 教学组织形式单一 |
| 4.4.3 学生分组情况不合理 |
| 4.4.4 不同专业的学生分开授课 |
| 4.4.5 实践教学时间安排太短 |
| 4.5 教学质量 |
| 4.5.1 考核形式过于简单 |
| 4.5.2 组织相关比赛数量较少 |
| 4.5.3 组织社会实践活动的频率较低 |
| 4.5.4 学生的操作技能得不到定期检验 |
| 4.5.5 学生的实践能力提高效果不明显 |
| 4.6 教学设备 |
| 4.6.1 教学设备数量较少 |
| 4.6.2 实训室开放时间较短 |
| 4.6.3 校内实践教学基地不能满足教学需要 |
| 4.6.4 实训基地缺少足够的职业氛围 |
| 4.6.5 实践教学环境一般 |
| 第5章 工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革策略 |
| 5.1 师资队伍建设 |
| 5.1.1 培养双师型教师 |
| 5.1.2 优化教师培训方式 |
| 5.1.3 引进经验丰富的教师 |
| 5.1.4 强化高端人才引进 |
| 5.1.5 教师应术业有专攻 |
| 5.2 改革教学内容 |
| 5.2.1 教学内容与时俱进 |
| 5.2.2 加强教学内容之间的关联性 |
| 5.2.3 实践教学内容联系理论知识 |
| 5.2.4 教学内容需较强的可操作性 |
| 5.2.5 教学内容要体现创新应用性 |
| 5.3 改进教学方式 |
| 5.3.1 改变传统的教学方式 |
| 5.3.2 教学方式理论联系实际 |
| 5.3.3 重视知识传递方式的重要性 |
| 5.3.4 结合不同的教学方式 |
| 5.3.5 注重对学生多方面精神的培养 |
| 5.4 优化教学组织 |
| 5.4.1 增加实训教学的组织形式 |
| 5.4.2 丰富教学组织形式 |
| 5.4.3 合理对学生进行分组 |
| 5.4.4 融合跨专业学生 |
| 5.4.5 合理安排实践教学时间 |
| 5.5 提升教学质量 |
| 5.5.1 考核形式多样化 |
| 5.5.2 举办实践教学相关的比赛 |
| 5.5.3 增加社会实践活动的频率 |
| 5.5.4 定期对学生的操作技能进行考核 |
| 5.5.5 加强学生实践能力的培养 |
| 5.6 完善教学设备 |
| 5.6.1 合理配置实践教学设备 |
| 5.6.2 合理安排实训室开放时间 |
| 5.6.3 加强校内实训基地的建设 |
| 5.6.4 营造足够的职业氛围 |
| 5.6.5 改善实践教学环境 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 学生问卷 |
| 研究成果 |
| 致谢 |
（3）西南联大工科发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于西南联大的研究 |
| (二)关于西南联大工科的研究 |
| (三)关于民国时期工科及工程教育的研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关理论基础 |
| 第一章 西南联大工科的历史沿革 |
| 第一节 近代学制变革与工科学科地位之确立 |
| 一、清末学制变革与工科学科建制 |
| 二、民初学科建制与工科知识形态 |
| 第二节 抗战前三校的工科发展概况 |
| 一、北大学科改制与近代工科组织形态的确立 |
| 二、国立清华大学的工科建制 |
| 三、私立南开大学的工科学系 |
| 第二章 西南联大工科发展的具体内涵 |
| 第一节 学科组织的扩充与完善 |
| 一、工学院“五系一科”之形成 |
| 二、师资队伍 |
| 第二节 学科知识传播与学科规训 |
| 一、课程设置 |
| 二、教材与教学 |
| 三、人才培养特点及其成就 |
| 第三节 学科知识创新与科研训练 |
| 一、学术研究与开辟新的学科方向 |
| 二、艰苦卓绝的科研训练 |
| 第三章 西南联大工科发展的影响因素分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、实业救国潮流 |
| 二、现实发展需求 |
| 三、社会风气导向 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、学科制度演变 |
| 二、前沿知识把控 |
| 三、组织架构增强 |
| 四、学科规训权力 |
| 第四章 西南联大工科发展的历史意义和当代价值 |
| 第一节 学科承续 |
| 一、三校复员后新的学科布局 |
| 二、学科方向的承继超越与新领域的开辟 |
| 第二节 对现今新工科建设的启示 |
| 一、夯实基础科学功底、注重跨学科培养 |
| 二、秉持通才育人理念、立足学术造福民众 |
| 三、坚持理论联系实践、促进产学研合作 |
| 四、关注国际前沿、构建工科本土话语体系 |
| 五、调整学科专业结构、适应社会发展需求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家大力发展中等职业教育 |
| 1.1.2 中职《金工实习》课程的提升需要 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2.项目教学法及其理论基础 |
| 2.1 项目教学法定义 |
| 2.2 项目教学法的特点及优势 |
| 2.2.1 内容综合性 |
| 2.2.2 实施以学生为主体 |
| 2.2.3 评价多元化 |
| 2.2.4 多种能力的培养 |
| 2.3 项目教学法典型流程步骤 |
| 2.4 项目教学法理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 多元智能理论 |
| 2.5 项目教学法应用在中职《金工实习》课程的可行性与适用性分析 |
| 2.5.1 项目教学法提升非专业能力的发展 |
| 2.5.2 评价环节有利于学生专业能力掌握和全面发展 |
| 2.5.3 项目教学法适合中职生教学 |
| 2.5.4 项目教学法满足《金工实习》教学目的 |
| 2.5.5 项目教学法是对以往《金工实习》教学法的改善促进 |
| 3.中职《金工实习》课程现状调查与分析 |
| 3.1 学校问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷调查数据分析 |
| 3.1.3 《金工实习》现状问题分析 |
| 3.2 企业访谈 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 对中职《金工实习》课程的启示 |
| 4.基于项目教学法的《金工实习》课程方案设计 |
| 4.1 整体方案设计思路 |
| 4.2 综合实训项目设计 |
| 4.2.1 项目内容设计依据 |
| 4.2.2 综合项目设计原则 |
| 4.2.3 综合实训项目设计 |
| 4.2.4 项目内容分析 |
| 4.3 基于微信的《金工实习》教学平台构建 |
| 4.3.1 微信公众号简介 |
| 4.3.2 设计目的 |
| 4.3.3 微信公众号功能分析 |
| 4.3.4 功能设计 |
| 4.4 评价体系完善 |
| 4.4.1 评价系组成 |
| 4.4.2 评价环节设计 |
| 4.5 《金工实习》项目教学流程设计 |
| 4.5.1 课程导入 |
| 4.5.2 计划拟定,确定计划 |
| 4.5.3 决策 |
| 4.5.4 实施 |
| 4.5.5 评价 |
| 5.课程方案的实施及效果评价 |
| 5.1 实施对象 |
| 5.2 实施步骤 |
| 5.2.1 课程导入 |
| 5.2.2 计划拟定,确定计划 |
| 5.2.3 决策 |
| 5.2.4 实施 |
| 5.2.5 评价 |
| 5.3 效果评价 |
| 5.3.1 理论考试情况分析 |
| 5.3.2 问卷调查情况分析 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中德工科院校实践教学体系比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 工科院校 |
| 2.1.2 实践教学 |
| 2.1.3 实践教学体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育与生产劳动相结合 |
| 2.2.2 比较教育理论 |
| 2.2.3 大工程观 |
| 2.2.4 CDIO教育理念 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中德工科院校实践教学体系构成要素比较分析 |
| 3.1 中德工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.1 中国工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.2 德国工科院校实践教学的目标 |
| 3.1.3 中德工科院校实践教学目标的比较分析 |
| 3.2 中德工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.1 中国工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.2 德国工科院校实践教学的内容和方法 |
| 3.2.3 中德工科院校实践教学内容和方法的比较分析 |
| 3.3 中德工科院校实践教学的教师队伍建设 |
| 3.3.1 中国工科院校实践教学教师伍建设 |
| 3.3.2 德国工科院校实践教学教师队伍建设 |
| 3.3.3 中德工科院校实践教学教师队伍建设的比较分析 |
| 3.4 中德工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.1 中国工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.2 德国工科院校实践教学的管理机制 |
| 3.4.3 中德工科院校实践管理机制的比较分析 |
| 3.5 中德工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.1 中国工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.2 德国工科院校实践教学的条件与质量保障 |
| 3.5.3 中德工科院校实践教学条件与质量保障的比较分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 中德工科院校实践教学体系实例分析 |
| 4.1 德国柏林工业大学(TU) |
| 4.1.1 引领工程发展的精英工程人才培养 |
| 4.1.2 理论、实践、科研相融合的实践教学内容 |
| 4.1.3 数量与质量有机统一的实践教师队伍 |
| 4.1.4 “学生生命周期”的实践教学管理机制 |
| 4.1.5 来源广泛的实践教学支持保障 |
| 4.2 德国卡尔斯鲁厄应用科技大学(FH) |
| 4.2.1 符合社会需求的多元化工程人才培养 |
| 4.2.2 工程全过程嵌入的实践内容设计 |
| 4.2.3 专兼结合的双师型实践教学教师队伍 |
| 4.2.4 完善的实践教学组织架构与制度管理 |
| 4.2.5 企业深度参与的实践教学质量保障 |
| 4.3 浙江科技学院 |
| 4.3.1 对接行业需求的实践教学培养目标 |
| 4.3.2 基础与提升相结合的实践教学内容 |
| 4.3.3 双师双能、专兼结合的实践教学教师队伍建设 |
| 4.3.4 健全的实践教学管理机构和制度 |
| 4.3.5 完备的实践教学资源及质量监控保障 |
| 4.3.6 中德合作办学基地建设 |
| 4.4 哈尔滨理工大学 |
| 4.4.1 对接行业和地方经济需求的培养目标 |
| 4.4.2 基础、专业、创新递进式的实践教学内容 |
| 4.4.3 引进与培养并行的教师队伍建设 |
| 4.4.4 制度化、多样化的实践教学管理 |
| 4.4.5 完善的实践教学条件与质量保障 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 构建我国地方工科高校实践教学体系的对策建议 |
| 5.1 精准定位,明确实践教学培养目标 |
| 5.1.1 以CDIO工程教育理念为指导 |
| 5.1.2 深化产教融合、校企合作育人理念 |
| 5.1.3 对接产业需求,厘清工程实践能力新内涵 |
| 5.2 能力本位,探索实践教学新内涵 |
| 5.2.1 跟踪工程学科的前沿性、交融性 |
| 5.2.2 强化实践内容的综合性、应用性 |
| 5.2.3 拓展实践场景的跨界性、协同性 |
| 5.3 双师双能,建设高水平实践教师队伍 |
| 5.3.1 专兼结合,加快双师型教师队伍建设 |
| 5.3.2 制度引导,完善实践教学教师准入及考评标准 |
| 5.3.3 校企双向交流,积极开展实践教师进修培训工作 |
| 5.4 规范制度,严格实践教学过程管理 |
| 5.4.1 健全实践教学管理规章制度 |
| 5.4.2 建立企业参与的实践教学考评管理制度 |
| 5.4.3 建立灵活的实践教学监控机制 |
| 5.5 产教融合,建立协同实践育人长效机制 |
| 5.5.1 转变观念,加快产教深度融合 |
| 5.5.2 双向建构,打造校企协同实践育人模式 |
| 5.5.3 资源整合,校企共建共享共同培养 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及获得成果 |
| 致谢 |
（6）日本对中国近代工艺图案教育的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 主要研究方法 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 主要创新点及不足 |
| 1.6 相关概念的界定 |
| 第2章 “文明开化”推动日本近代工艺图案教育发展 |
| 2.1 明治维新推动日本近代教育发展 |
| 2.1.1 学习欧美启动新学制建设 |
| 2.1.2 日本近代学制的颁布与完善 |
| 2.2 日本近代工艺图案教育 |
| 2.2.1 工部美术学校 |
| 2.2.2 京都市立美术工艺学校 |
| 2.2.3 东京美术学校 |
| 2.2.4 东京高等工业学校 |
| 2.2.5 京都高等工艺学校 |
| 2.2.6 东京高等工艺学校 |
| 2.3 日本积极参加和举办国际国内博览会 |
| 2.3.1 积极参加万国博览会 |
| 2.3.2 大力举办国内劝业博览会 |
| 2.4 日本近代工艺图案教育先驱 |
| 2.4.1 日本近代工艺教育之父——纳富介次郎 |
| 2.4.2 日本近代工业(工艺)教育开拓者——手岛精一 |
| 2.4.3 日本近代工艺图案教育家——松冈寿 |
| 2.4.4 日本工艺图案第一大家——岛田佳矣 |
| 2.5 日本近代工艺图案研究成果 |
| 2.5.1 日本第一部工艺通史《工艺志料》 |
| 2.5.2 日本第一部图案研究着作《一般图案法》 |
| 2.5.3 日本第一部工艺图案教材《工艺图案法讲义》 |
| 2.5.4 大日本图案协会与日本第一本工艺图案杂志《图案》 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 “甲午战败”促使中国学习日本工艺图案教育 |
| 3.1 有识之士考察日本工艺图案教育 |
| 3.2 东京美术学校接待中国考察者 |
| 3.3 效仿日本的《癸卯学制》与工艺图案教育 |
| 3.3.1 《癸卯学制》制订中的日本因素 |
| 3.3.2 《癸卯学制》中工艺图案教育设置的日本化倾向 |
| 3.3.3 《癸卯学制》颁布之后的中国工艺图案教育 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 “支那保全”催生来华日本教习 |
| 4.1 日本教习来华背景 |
| 4.1.1 “支那保全论”的产生 |
| 4.1.2 “支那保全论”使日本对中国输出教育 |
| 4.1.3 清政府对延聘日本教习的态度 |
| 4.2 日本教习在华教学活动及影响 |
| 4.2.1 在华日本教习基本概况 |
| 4.2.2 担任图画、手工和工艺图案等课程的日本教习 |
| 4.2.3 日本教习在华的相关活动 |
| 4.2.4 日本教习对中国近代工艺图案教育的影响 |
| 4.3 知名日本教习个案考析 |
| 4.3.1 最早来华的工艺教习盐田真 |
| 4.3.2 影响最大的来华图案教授斋藤佳三 |
| 4.3.3 其他日本教习 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 “实业救国”掀起赴日留学热潮 |
| 5.1 留学日本的诸多因素 |
| 5.1.1 深重的民族灾难危机 |
| 5.1.2 便捷的地理文化因素 |
| 5.2 日本接收中国留学生的背景及准备 |
| 5.2.1 日本政府在宏观政策方面的准备 |
| 5.2.2 以东京美术学校为代表的学校接收中国留学生 |
| 5.3 在日学习绘画与工艺图案的中国留学生 |
| 5.3.1 留日学生整体概况 |
| 5.3.2 留日绘画和工艺图案学生名录 |
| 5.4 工艺图案学生留日经历个案考析 |
| 5.4.1 东京美术学校图案科首位外国留学生陈之佛 |
| 5.4.2 申请助学金完成学业的王道平 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 “以日为师”深度影响中国工艺图案教育 |
| 6.1 近代各校工艺图案教育均受日本不同程度影响 |
| 6.1.1 照搬日本体系的北平艺专工艺图案教育 |
| 6.1.2 仿效日本模式的上海美专工艺图案教育 |
| 6.1.3 融合东西所长的国立杭州艺专工艺图案教育 |
| 6.1.4 逐渐本土化的私立武昌艺专工艺图案教育 |
| 6.2 近代工艺图案教材中的日本因素 |
| 6.2.1 大量引进日本原版工艺图案教材 |
| 6.2.2 积极翻译日本工艺图案教材 |
| 6.2.3 借鉴参考日籍文献编写本土教材 |
| 6.3 图案学的中国化及后续影响 |
| 6.3.1 图案学的中国化 |
| 6.3.2 图案学思想的后续影响 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 促进中国近代工艺图案教育体系和图案学的初步形成 |
| 7.2 盲目借鉴迟滞了中国近代工艺图案教育的全面发展 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）工程体验教育模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 21世纪工程发展和工程师培养的迫切需求 |
| 1.1.2 国外本科工程教育改革的共同趋势 |
| 1.1.3 我国本科工程实践教育改革与优化的内在驱动 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 章节安排 |
| 1.5 可能的创新 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 工程体验的概念内涵综述 |
| 2.1.1 体验的概念与工程体验的本质 |
| 2.1.2 工程师培养过程中工程体验的实施阶段 |
| 2.1.3 本科工程教育中工程体验的范围界定 |
| 2.1.4 21世纪本科工程教育中工程体验的开展趋势 |
| 2.1.5 本节述评 |
| 2.2 本科工程教育开展工程体验的研究现状综述 |
| 2.2.1 基于CiteSpace的国内外研究概况可视化分析 |
| 2.2.2 国内外相关文献的主要研究焦点 |
| 2.2.3 国内外相关文献的主要理论视角 |
| 2.2.4 现有研究的局限性 |
| 2.2.5 本节述评 |
| 2.3 工程体验教育模式构建的理论基础 |
| 2.3.1 体验开展的内在驱动:隐性知识观 |
| 2.3.2 体验的具体作用过程:体验式学习观 |
| 2.3.3 工程教育的系统研究方式与教育模式构建方法 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工程体验教育模式的初始构成要素识别 |
| 3.1 工程体验教育模式的初始构成要素 |
| 3.1.1 培养目标维度的初始构成要素 |
| 3.1.2 课程体系维度的初始构成要素 |
| 3.1.3 教学方法维度的初始构成要素 |
| 3.1.4 学习评价维度的初始构成要素 |
| 3.1.5 师资队伍维度的初始构成要素 |
| 3.1.6 支撑环境维度的初始构成要素 |
| 3.2 本科工程教育中工程体验的成效指标 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 本科工程教育开展工程体验的多案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.1.1 案例研究目的 |
| 4.1.2 案例选择与描述 |
| 4.1.3 案例数据收集与分析 |
| 4.2 伦敦大学学院工程科学学院的“交叉整合型”体验 |
| 4.2.1 背景简介 |
| 4.2.2 教育愿景 |
| 4.2.3 教育过程 |
| 4.2.4 支撑条件 |
| 4.2.5 个案小结 |
| 4.3 奥尔堡大学工程科学学院的“问题导向型”体验 |
| 4.3.1 背景简介 |
| 4.3.2 教育愿景 |
| 4.3.3 教育过程 |
| 4.3.4 支撑条件 |
| 4.3.5 个案小结 |
| 4.4 代尔夫特理工大学航空航天工程学院的“基于设计周期型”体验 |
| 4.4.1 背景简介 |
| 4.4.2 教育愿景 |
| 4.4.3 教育过程 |
| 4.4.4 支撑条件 |
| 4.4.5 个案小结 |
| 4.5 欧林工学院的“深度融合型”体验 |
| 4.5.1 背景简介 |
| 4.5.2 教育愿景 |
| 4.5.3 教育过程 |
| 4.5.4 支撑条件 |
| 4.5.5 个案小结 |
| 4.6 新加坡科技设计大学的“四维设计型”体验 |
| 4.6.1 背景简介 |
| 4.6.2 教育愿景 |
| 4.6.3 教育过程 |
| 4.6.4 支撑条件 |
| 4.6.5 个案小结 |
| 4.7 案例中本科工程教育工程体验开展的相关经验 |
| 4.7.1 基于内容分析法的案例研究 |
| 4.7.2 案例研究结果与讨论 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 工程体验教育模式的实证研究 |
| 5.1 工程体验教育模式的构成要素框架及研究假设 |
| 5.1.1 构成要素框架 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.2 研究设计与研究方法 |
| 5.2.1 问卷设计与变量测量 |
| 5.2.2 数据收集 |
| 5.2.3 统计方法 |
| 5.3 描述性统计 |
| 5.3.1 样本基本信息 |
| 5.3.2 模式要素的描述性统计 |
| 5.4 信度与效度检验 |
| 5.4.1 信度分析 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 回归分析 |
| 5.5.1 多元线性回归基本问题检验 |
| 5.5.2 多元线性回归分析结果 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 工程体验教育模式的构建 |
| 6.1 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.1.1 聚焦工程技能和态度的培养目标 |
| 6.1.2 综合集成的课程体系 |
| 6.1.3 学生主导的教学方法 |
| 6.1.4 多元严谨的学习评价 |
| 6.1.5 经验导向的师资队伍 |
| 6.1.6 全面协同的支撑环境 |
| 6.1.7 模式构建的三组结构关系 |
| 6.1.8 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.2 工程体验教育模式的内在特征 |
| 6.2.1 内在特征一:中介性 |
| 6.2.2 内在特征二:交互性 |
| 6.2.3 内在特征三:协同性 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 工程体验教育模式的运行对策 |
| 7.1 我国工程教育发展的特殊情境 |
| 7.2 对策一:知行结合,强化工程体验作用 |
| 7.3 对策二:顶层设计,重塑工程体验课程 |
| 7.4 对策三:多管齐下,提升学生主体地位 |
| 7.5 对策四:合理评聘,优化师资队伍质量 |
| 7.6 对策五:内外联动,规范校企合作过程 |
| 7.7 对策六:全面整合,打造教学创新环境 |
| 7.8 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :国外案例专家访谈提纲 |
| 附录3 :国内研究型大学调研访谈提纲(教师版) |
| 附录4 :国内研究型大学调研访谈提纲(学生版) |
| 附录5 :国内研究型大学调研访谈提纲(研究者版) |
| 附录6 :国内调研访谈记录(摘要) |
| 作者简介 |
（8）环境工程专业金工实习教学改革探讨（论文提纲范文）
| 1 环境工程专业金工实习的现状及存在的主要问题 |
| 1.1 教学内容与实习时间存在矛盾, 实习计划有待调整 |
| 1.2 实习过程中各个工种分离, 实习内容有待优化 |
| 1.3 学生实习过程中兴趣不高, 评价考核激励机制有待改进 |
| 1.4 教与学难以统一, 实习指导教师的素质有待提高 |
| 2 创新创业教育的目标与任务 |
| 3 创新创业型环境工程专业金工实习教学改革 |
| 3.1 修订实习计划, 增强教学活力 |
| 3.2 改革实习内容, 提高学生学习兴趣 |
| 3.3 改革实习成绩评定方法, 侧重综合能力的考核 |
| 3.4 提高实习指导教师素质, 提升金工实习指导能力 |
| 4 境工程专业金工实习改革初步成效 |
| 4.1 大学生创新创业思维得以提高 |
| 4.2 大学生实践动手能力得以提高 |
| 4.3 大学生的成就意识得以提高 |
| 5 结语 |
（9）民国时期上海艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的意义与一些概念的说明 |
| 一、研究的意义 |
| 二、与艺术设计相关概念的说明 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、专业艺术院校中设计教育的研究 |
| 二、对于业余设计教育机构的研究 |
| 三、设计教育家的研究 |
| 四、相关的研究方法 |
| 五、当前研究中存在的不足 |
| 第三节 本文的研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 上海近代设计教育产生的背景 |
| 第一节 上海近代经济与文化的发展 |
| 一、上海城市经济的近代化 |
| 二、上海城市文化的发展 |
| 三、资产阶级教育的兴起 |
| 第二节 中西美术教育之间的激烈碰撞 |
| 一、西式美术教育的传入及设计教育的滥觞 |
| 二、美术留(游)学生与上海近代设计教育 |
| 第三节 美术教育的全面蜕变 |
| 一、教学功能: 从单一技能传授到艺术素养的培养 |
| 二、教学形式: 从师徒制到学校教育 |
| 三、教学方法: 从程式化到“写生便化” |
| 小结 |
| 第三章 普通教育阶段的设计教育 |
| 第一节 中小学图画手工课程标准的演进 |
| 一、清末癸卯学制余绪下的早期课程标准 |
| 二、壬戌学制颁布后的图画手工课程标准 |
| 第二节 中小学图画手工课程中有关设计教学的探索 |
| 一、图案教育方法的探索 |
| 二、手工教学方法的探索 |
| 第三节 中小学美术设计教师的培养 |
| 一、师范教育标准的确立 |
| 二、上海艺术师范教育中的设计教育 |
| 小结 |
| 第四章 培养全面型设计人才的艺术院校 |
| 第一节 艺术院校中图案学科的建立与调整 |
| 一、图案教育的兴起 |
| 二、图案学科的初步建立 |
| 三、图案学科的调整与完善 |
| 第二节 图案学科的教学宗旨与课程设置 |
| 一、以实用为导向的教学宗旨 |
| 二、日趋完善的课程设置与不断优化的课程结构 |
| 第三节 教师队伍与有关图案教学的研究 |
| 一、上海艺术院校中设计教师的构成 |
| 二、图案教学的研究 |
| 小结 |
| 第五章 学校教育有益补充的业余设计培训 |
| 第一节 美术社团及企业中的设计教育 |
| 一、上海最早的职工业余补习学校——白鹅绘画补习学校 |
| 二、商务印书馆对设计人才的培养 |
| 第二节 遍地开花的业余设计教育 |
| 一、大众化的职业补习学校 |
| 二、形式多样的业余培训机构 |
| 小结 |
| 结语民国时期上海艺术设计教育的历史反思 |
| 一、民国时期上海艺术设计教育的历史贡献 |
| 二、民国时期上海艺术设计教育中存在的问题 |
| 三、民国时期上海艺术设计教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录: 民国时期上海艺术设计教育年表(1912-1949) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）提高金工实践能力的粗浅探讨（论文提纲范文）
| 一、金工实习教学模式和实践教学方法转变 |
| 二、强化金工实习实习过程管理, 提高实习质量 |
| 三、坚持以就业为导向, 深化金工实训企业化的教学改革 |
| 1. 金工实训课题产品化: |
| 2. 金工实训加工工艺、手段、工时等产品化。 |
| 3. 工件质量标准检测产品化。 |
| 4. 建立相应的企业化生产的规章制度, 操作规范和生产管理组织: |
| 四、结束语 |
四、加强管理 深化改革 大力提高金工实习教学水平（论文参考文献）
- [1]工程教育专业认证背景下民族高校工程训练实践教学改革探究 ——以西北民族大学高分子材料与工程专业为例[D]. 刘痒痒. 西北民族大学, 2021(09)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]西南联大工科发展研究[D]. 叶彬. 云南师范大学, 2020(08)
- [4]项目教学法在中职《金工实习》课程教学中的应用研究[D]. 刘超. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]中德工科院校实践教学体系比较研究[D]. 张金叶. 哈尔滨理工大学, 2020(02)
- [6]日本对中国近代工艺图案教育的影响[D]. 陈日红. 武汉理工大学, 2020(01)
- [7]工程体验教育模式研究[D]. 李肖婧. 浙江大学, 2019(02)
- [8]环境工程专业金工实习教学改革探讨[J]. 张爱平,张桐,胡灵之,范璐,孙明超. 四川环境, 2017(03)
- [9]民国时期上海艺术设计教育研究[D]. 吴嘉祺. 华东师范大学, 2017(04)
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