一、高中英语之美感教学（论文文献综述）
李梦如[1]（2021）在《中学语文智慧课堂教学模式研究 ——以阜阳市第三中学为例》文中认为
施凌岚[2]（2021）在《情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究》文中研究说明情境教学法把“真、美、情、思”作为四大核心元素,强调要用情感伴随学生的认知活动,通过发挥情感的作用驱动学生主动投入学习。新课程改革要求教师采用更灵活、更能激发学生主动性的教学方法进行教学,在此背景下情境教学法成为很多教师的选择。当前情境教学法已然应用到各学段各学科的教学中,在高中政治课《文化生活》教学中也不例外。鉴于新版教材《哲学与文化》在全国范围内尚未得到广泛应用,所以从中可获得的研究成果较少。因此本论文仍依托于旧版《文化生活》,深入分析在《文化生活》模块应用情境教学法获得的成就以及存在的不足,提出对应的优化策略,以期情境教学法更好地应用于新版《哲学与文化》关于文化部分的教学中。利用情境教学法讲授《文化生活》时,情境教学法有利于激发学生学习《文化生活》的兴趣,提高学生运用文化知识的能力,丰富学生的情感体验。但是部分教师在利用情境教学法进行教学的过程中也存在一些不足。本文借助课堂观察等方式,归纳出情境教学法在高中思政课《文化生活》模块应用过程中取得的成效,探讨教师在利用情境教学法进行《文化生活》教学时存在的不足,并在此基础上寻求具体的优化策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,主要分析了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状;第二部分主要是界定本论文涉及到的核心概念如情境、情境教学法等,以及阐述情境教学法应用于《文化生活》教学的理论基础如情境教育理论、生活教育理论、建构主义学习理论;第三部分主要是从情境教学法有利于激发学生学习《文化生活》的兴趣、提高学生运用《文化生活》知识的能力、加深学生的情感体验等方面阐述情境教学法在《文化生活》教学取得的成效;第四部分是对目前利用情境教学法进行《文化生活》模块教学时存在的问题进行归类探讨,如部分教师不够重视利用情境教学法进行《文化生活》教学、教学情境不契合学生生活、情境教学评价体系较为单薄等;第五部分是从提高教师的情境教学理论素养、围绕学生生活创设情境、精心设计问题、建立科学的情境教学评价体系四个方面展开提出相应的解决对策。
段乔雨[3]（2021）在《美学取向的教科书研究》文中进行了进一步梳理
陆洲[4]（2020）在《初中英语课堂教学中如何培养学生的审美素养的研究》文中研究表明初中英语教学应关注对学生的审美教育,这既符合当代素质教育理念,能促进人才的全面化发展;又可提高英语课堂的实际教学质量与水准,让学生通过一些审美行为及活动来感知语言学习的魅力、凝聚兴趣,并且强化美育功能来促进对知识的理解、内容的品读乃至能力的训练,实现个人学科实力及素养的进阶发展。对此,本文将深入研究初中英语教师如何优化设计教学方案与策略来落实对学生审美素养的培养,竭力打造高素质的综合型人才。
陈诗缘[5]（2020）在《李清照词作情境教学研究 ——以高中语文人教版必修为例》文中研究指明
严杰[6]（2020）在《微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究》文中研究说明微课是一种用于课堂教学的教学资源,它以短视频为主要载体,能够清晰、直观地展现出教学的知识点。微课是为帮助学生更好地学习和掌握某个知识点而设计的教学视频,能够快速吸引学生的注意力,进而激发学生自主学习的意识和兴趣。目前,微课已经被广泛地运用到日常的教学中,并且随着职业教育现代化的发展,职业学校对信息化教学的重视程度增加,微课在国内职业学校课程中的应用愈发广泛,逐渐渗透到中等职业学校专业课的教学之中。本文在对微课的相关理论进行概括的基础上,以中等职业学校《网络营销》教学为例,结合《网络营销》课程的内容以及中等职业学校学生的特点,进行了微课的教学设计和教学实践。在具体的教学实践中观察学生的学习状态,以及相应的问卷调查,发现微课应用于在具体的教学过程中存在的问题。通过对专业课教师在教学过程中使用微课的情况进行问卷调查,能够对目前微课在中等职业学校财经商贸类专业课教学中的应用现状和困境有个大致的了解;通过学生问卷,调查学生对微课的认知情况和教师应用微课后的教学效果。笔者通过将微课应用到中等职业学校《网络营销》教学中,发现微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题,并提出了在中等职业学校《网络营销》教学中应用微课的建议。笔者在微课应用的相关研究的基础上,结合具体的实践教学,尝试性地概括出微课应用的三大步骤,旨在为微课在中等职业学校专业课教学中的应用提供更加高效的实践经验,并拓展微课的应用领域。
陶然[7]（2020）在《技术支持的小学古诗词情境教学应用研究 ——以畅言通为例》文中研究表明近年来,甘肃省基础教育资源公共服务平台与国家教育资源公共服务平台互联互通,实现了资源的共建共享,农村学校普遍得以受惠。农村教师愿意将信息技术运用到自己的教学中来优化课堂教学效果,提高教学质量和学生的学习兴趣。随着技术的发展,教师紧随时代的脚步及时更新自己的教学观念。同时,各种课堂学习工具、网络学习平台以及移动学习软件越来越多样、功能越来越丰富。随着新课改的推进,小学语文教学取得了良好的成效,但是小学古诗词教学现状还有待改进。由于受传统教学的影响,小学教师更多的把注意力集中在古诗的反复诵读、字词学习和背诵默写上,忽视了对古诗情境方面的教学工作。随着信息技术的发展,在现代教育技术的支持下如何设计实施古诗词教学,改变只要求背诵的古诗词教学现状。此类研究比较有限,因此本文借助甘肃畅言通平台,进行了技术支持的小学古诗词情境教学应用研究。本文主要采用了文献研究法、调查研究法和行动研究等研究方法,从理论和实践层面开展研究。首先运用文献研究法,对国内外情境教学法的应用,和我国小学古诗词教学现状以及平台与课堂教学融合等相关研究进行了梳理。通过调查研究法了解小学古诗词教学现状,发现存在的主要问题是:学生学习主动性不高;学生学习方式单一;教师信息技术素养低;教授方式单一;教师对古诗词教学重视程度不够和古诗词评价方式单一。针对这些问题,结合畅言通平台的优势功能,在建构主义教学理论,情境认知理论,情境教学理论和掌握学习理论的指导和启发下设计了实施方案,旨在提高学生的学习兴趣,激发积极性。经过三轮实践和改进,笔者运用调查研究法,结合教师访谈、学生访谈和学生问卷调查,分析了畅言通应用于小学古诗词情境教学的应用效果,得出的结论是:提高了学生学习古诗词的积极性和兴趣;学生的自主探究能力和协作学习能力有所提高;课后作业评价方式多样,在一定程度上促进学生综合能力的发展。通过三轮的行动研究总结出畅言通应用于小学古诗词情境教学的方法,根据教学目标制定情境创设目标;精选教学素材,强化情境创设能力;加强学生合作学习、享受情境;多种形式的古诗词作业,训练和检验情境以此增强学习兴趣。希望对后续的研究者以及广大的中小学教师提供一定的帮助和借鉴。
陈嘉[8]（2020）在《农村小学美育实施现状与改进策略研究 ——以南昌市新建区为例》文中指出农村小学教育作为我国国民教育的关键环节,影响着人才培养的效果。近年来,学校美育工作取得了突破性进展,我国学校美育工作已经进入了高质量发展的新阶段。但在全社会倡导德智体美劳全面发展和教育公平、义务教育均衡化发展的大背景下,我国农村小学的美育状况不容乐观,美育依然是学校教育中的短板,学校美育的作用还未充分体现出来。由于地域和经济发展水平的制约,在我国农村,持美育是“可有可无”,甚至“没用”观点的依然大有人在,使本就处于薄弱环节的农村学校美育更加边缘化。美育的直接目标是提高学生的审美和人文素养,这是一种深植于内心的重要品质,这种品质需要通过学校美育来进行培育。本研究在前人研究的基础上,采用文献法、问卷法、访谈法及个案研究法,从微观数据入手深入了解了目前江西省农村小学美育实施的状况,并重点分析了其中存在的问题。首先,本研究以全面发展的素质教育为立足点,从中央及江西省出台的学校美育相关政策文件出发,回归美育本质,聚焦“以美育人”的教育理念,使美育渗透到学校教育的各个方面,为学生身心的健康发展保驾护航。其次,为确保研究的科学性与严谨性,本研究随机选取了南昌市新建区不同乡镇的16所农村小学为调研学校。对16位校领导、全部到岗教师及四至六年级的全体学生进行了个别访谈和问卷调查。结果显示,南昌市新建区农村小学美育在师资力量、课程设置、资金投入、文化建设和思想观念等五个方面存在着问题,具体概括为:师资力量薄弱、课程执行不力、美育资金短缺、校园文化单调、思想认识落后。产生这些问题的原因可以归结为传统思想的桎梏、教学理论的缺失和投入力度的不足。然后,对X小学美育实施情况进行典型性分析,借鉴其做法和经验,根据南昌市新建区农村小学美育实施的现实状况,从政策落实、美育师资、美育途径、资金投入和评价体系四个方面就如何改善农村小学美育实施中存在的问题提出了建议。最后,对全文研究内容进行了总结,得出以下结论:（1）思想观念的转变是使艺术教育真正发挥以美育人功能的关键;（2）农村小学普遍存在美育设施使用率低的情况;（3）农村小学美育问题的解决有赖于家校社三方联动。
谭浩烨[9]（2020）在《文本细读与高中语文小说教学的创新》文中研究说明小说教学是高中语文教学中一个重要的组成部分,如何读小说,是高中语文教师需要思考、亟待解决的问题。文本细读是英美新批评所倡导的一种批评方法,它有自身独立的理论体系,虽能适用于高中语文教学,却不能全盘照搬。在高中语文教学的视野之下,文本细读呈现出三种特点:一是重视语言,细读文本词语的多层义;二是重视语境,挖掘文本言语的深层义;三是重视结构,探索文本内在的隐藏义。这三种特点为高中语文小说教学的创新提供了基础。2017年版《普通高中语文课程标准》提出了语文核心素养概念,文本细读与语文核心素养相结合能有效推动高中小说教学。文本细读与语文核心素养是相辅相成的关系,语文核心素养为文本细读提供方向,文本细读也是培养语文核心素养的重要手段,将二者相结合,便为高中语文小说教学的创新提供了具体的操作方法。由于语言的建构与运用是语文核心素养的基础点,所以教师在进行教学目标设定时,应遵循“文本细读+X”的模式,这里的“X”是指适用于课文的一点或多点目标。在此模式下,文本细读视野下高中语文小说教学的创新之法主要体现在:一是将文本细读和语言建构与运用相结合,注重语言的积累和规律的梳理;二是将文本细读和思维发展与提升相结合,运用思维导图和比较阅读;三是将文本细读和审美鉴赏、文化传承与理解相结合,把细读小说语言作为提升审美能力和文化理解能力的基础。在这种模式的指引下,小说课堂中的文本细读才会各有侧重,异彩纷呈。
袁梅[10]（2020）在《核心素养下高中语文“少教多学”策略研究》文中研究表明2018年,中华人民共和国教育部制定的《普通高中课程方案》（2017年版）（以下简称《方案》）和《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称《标准》）发布。该《方案》和该《标准》的发布,必定带动一轮普通高中课程改革。本研究力在探究语文核心素养下高中语文“教”与“学”的关系,解决怎样“教”和怎样“学”的问题。立足于遵循教育规律,认知规律,从教学实际出发,力求能找到一条承载核心素养教学目标的可行性道路。本文理论联系实际,采用文献研究法、调查问卷法、访谈法,是以语文学科核心素养为研究背景,以“少教多学”策略为研究对象,以研究高中语文课堂教学中教师的“教”与学生的“学”之间的科学合理的动量关系为目标的课题。核心素养是教学评价的最根本准则,是课堂教学追求的目标,是“教”与“学”的纽带。本文从四个方面展开论述。首先是绪论部分,将从选题背景、研究现状和“少教多学”概念界定进行表述。“少教”:不是不教,而是精教,高效的教,有的放矢的教;多学:不是时间用得多,不是题海战术,而是学得有广度,学得有高度,学得有深度。其次,将从人本主义理论、建构主义理论和信息加工学学习理论,多角度论证“少教多学”策略的可行性与有效性。经学情调查发现问题,确定“少教多学”必要性。再次,本文将对核心素养下的“少教多学”教学策略进行阐述。最后将结合“少教多学”的案例进行分析,进而在教学实践中进行更好的引导示范。通过以上研究,探索基于语文核心素养下的高中语文“少教多学”教学策略,从而提高高中语文的教学效率,达到“授之以渔”的教学目的,形成教师少教、乐教,教得高效,学生多学、乐学,学得高效的教学策略。此策略,通过教学实践,取得了实际的教学成效,虽然实践中遇到了一些问题和困难,但最终还是发现些许解决策略,说明此策略具有一定的实践性。希望本文的探索能对核心语文素养的教育实践研究起到一些促进作用,并为语文教师提供一定的借鉴。
二、高中英语之美感教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语之美感教学（论文提纲范文）
（2）情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 情境教学法及《文化生活》概述 |
| 一、情境教学法相关概述 |
| 二、《文化生活》的基本内容 |
| 三、情境教学法应用于高中思政课《文化生活》的理论基础 |
| 第二章 情境教学法在高中思政课《文化生活》模块应用过程中取得的成效 |
| 一、创设教学情境,激发学生学习《文化生活》的兴趣 |
| 二、组织各种情境活动,提高学生运用《文化生活》知识的能力 |
| 三、丰富学生的情感体验,增强学生的文化自信 |
| 第三章 当前《文化生活》课堂情境教学中存在的不足 |
| 一、部分教师不够重视利用情境教学法进行《文化生活》教学 |
| 二、部分教师创设的《文化生活》教学情境不当 |
| 三、部分教师在情境教学实施过程中,提出的问题针对性不强 |
| 四、情境教学评价体系不够合理 |
| 第四章 情境教学法在《文化生活》模块运用过程中的优化策略 |
| 一、教师应重视利用情境教学法进行《文化生活》教学 |
| 二、教师应精心创设《文化生活》教学情境 |
| 三、在情境教学实施过程中,教师应精心提出问题 |
| 四、建立科学的《文化生活》情境教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）初中英语课堂教学中如何培养学生的审美素养的研究（论文提纲范文）
| 一、适用于初中英语课堂教学的审美理论研究 |
| 1. 应用必要性。 |
| 2. 内涵的深析。 |
| 二、初中英语课堂教学中培养学生审美素养的策略研究 |
| 1. 营造美的情景。 |
| 2. 引发美的情感。 |
| 3. 提高美的创造。 |
| 三、总结 |
（6）微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义及目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究特色与不足 |
| 一、特色 |
| 二、不足 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 微课相关概念的界定 |
| 一、微课的含义 |
| 二、微课的特点及优势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、微学习理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第三章 中等职业学校《网络营销》微课的教学设计 |
| 第一节 教学设计分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 第二节 微课设计的原则 |
| 一、内容精炼原则 |
| 二、核心问题引导原则 |
| 三、由繁化简原则 |
| 第三节 微课教学设计的流程 |
| 一、教学设计流程 |
| 二、微课实施的步骤 |
| 三、微课制作的准备 |
| 四、制作微课的软件 |
| 第四章 微课在中等职业学校《网络营销》教学中的实践——以口碑营销教学为例 |
| 第一节 微课教学的准备 |
| 一、微课制作的准备 |
| 二、“口碑营销”教学设计 |
| 三、微课学习的准备 |
| 第二节 微课的具体实施 |
| 一、教学微课的呈现 |
| 二、核心问题的讨论 |
| 三、微课教学的反思 |
| 第三节 微课教学的效果分析 |
| 一、教学效果分析 |
| 二、对微课教学效果的反思 |
| 第五章 微课在中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题分析 |
| 第一节 微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题 |
| 一、微课本身存在的问题 |
| 二、教师在微课应用中存在的问题 |
| 三、学生微课学习时存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师综合能力有待提高 |
| 二、学生本身所具有的特点 |
| 三、制作微课所需的设备供给不足 |
| 第六章 微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中的建议 |
| 第一节 弥补微课自身的缺点 |
| 一、整合核心知识点 |
| 二、创建师生交流群 |
| 三、避免过度追求趣味性 |
| 第二节 提升教师的职业素养 |
| 一、强化教师的信息处理能力 |
| 二、搭建优质的微课框架 |
| 三、扩充专业理论知识 |
| 第三节 加强学生对微课的适应性 |
| 一、开发符合学生认知水平的微课 |
| 二、活跃课堂的气氛 |
| 三、加快主体地位的转换 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）技术支持的小学古诗词情境教学应用研究 ——以畅言通为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化环境不断完善 |
| 1.1.2 信息技术与课程的融合 |
| 1.1.3 小学语文古诗词教学的现状 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念界定及文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 情境教学法 |
| 2.1.2 古诗词教学 |
| 2.1.3 畅言教学通 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 情境教学理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 关于情境教学法的研究 |
| 2.3.2 小学语文古诗词教学研究现状 |
| 2.3.3 畅言通平台应用研究的研究 |
| 2.3.4 关于信息技术支持的情境教学法的研究 |
| 2.3.5 关于信息技术在古诗词教学的研究 |
| 3 小学古诗词教学现状调查 |
| 3.1 问卷及访谈设计 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷的信效度分析 |
| 3.1.3 问卷调查实施与结果分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈内容设计 |
| 3.2.2 访谈实施 |
| 3.3 小学古诗词教学现状调查结果分析 |
| 4 畅言通应用于小学古诗词教学设计 |
| 4.1 情境教学法的应用原则 |
| 4.2 畅言通应用可行性分析 |
| 4.3 课程标准中关于小学古诗词教学的分析 |
| 4.4 研究计划安排 |
| 4.5 观察工具 |
| 5 畅言通支持的小学古诗词情境教学应用研究 |
| 5.1 初步设想 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮行动研究 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 6 畅言通应用于小学古诗词情境教学的应用效果分析 |
| 6.1 调查设计与实施 |
| 6.2 信效度分析 |
| 6.3 调查结果分析 |
| 6.3.1 学生问卷结果分析 |
| 6.3.2 教师访谈分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 应用的效果 |
| 7.1.2 畅言通在小学古诗词情境教学应用的教学方法 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 小学古诗词教学现状调查问卷 |
| 附件二 小学古诗词教学现状教师访谈提纲 |
| 附件三 学生访谈提纲 |
| 附件四 应用效果学生调查问卷 |
| 附件五 应用效果教师访谈提纲 |
| 附件六 古诗词教学效果调查问卷 |
| 附件七 学生部分作品 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）农村小学美育实施现状与改进策略研究 ——以南昌市新建区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 核心概念界定与理论基础 |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 可能存在的创新之处 |
| 2 学校美育的实施标准与载体 |
| 2.1 学校美育的实施标准 |
| 2.1.1 师资标准 |
| 2.1.2 课程标准 |
| 2.1.3 设施标准 |
| 2.2 学校美育的实施载体 |
| 2.2.1 课堂教学 |
| 2.2.2 课外活动 |
| 2.2.3 校园文化 |
| 2.2.4 教师示范 |
| 3 农村小学美育现状与问题分析 |
| 3.1 调研情况简介 |
| 3.1.1 南昌市新建区简介 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 访谈设计 |
| 3.1.4 研究对象基本情况 |
| 3.2 农村小学美育实施的现状 |
| 3.2.1 美育师资方面 |
| 3.2.2 美育课程方面 |
| 3.2.3 美育设施方面 |
| 3.2.4 美育环境方面 |
| 3.2.5 美育观念方面 |
| 3.3 农村小学美育存在的问题 |
| 3.3.1 师资力量薄弱 |
| 3.3.2 课程执行不力 |
| 3.3.3 美育资金短缺 |
| 3.3.4 校园文化单调 |
| 3.3.5 思想认识不足 |
| 3.4 农村小学美育存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 传统思想的桎梏 |
| 3.4.2 教学理论的落后 |
| 3.4.3 投入力度的不足 |
| 4 X小学美育经验的典型性分析 |
| 4.1 X小学的基本情况 |
| 4.2 X小学实施美育的经验 |
| 5 农村小学美育的改进策略 |
| 5.1 重视美育要求,落实政策文件 |
| 5.2 完善美育师资,加强队伍建设 |
| 5.2.1 逐步健全美育教师引进与保障机制 |
| 5.2.2 充分利用现有教师补充与支持政策 |
| 5.2.3 不断加强美育教师培训与培养力度 |
| 5.3 拓宽美育途径,丰富审美体验 |
| 5.3.1 完善美育课程体系,加强文化课程渗透 |
| 5.3.2 打造校园美育文化,有效利用自然环境 |
| 5.4 加大资金投入,保障美育实施 |
| 5.4.1 相关部门划拨专项资金,加大统筹力度 |
| 5.4.2 社会各界予以经济支持,承担社会责任 |
| 5.5 改革评价体系,转变美育观念 |
| 5.5.1 引入美育考核指标,全面评价学校教学工作 |
| 5.5.2 大力宣传美育作用,切实转变公众美育观念 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 思想观念的转变是使艺术教育真正发挥以美育人功能的关键 |
| 6.1.2 农村小学普遍存在美育设施使用率低的情况 |
| 6.1.3 农村小学美育问题的解决有赖于家校社三方联动 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 农村小学美育现状调查问卷(校领导问卷) |
| 附录二 农村小学美育现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录三 农村小学美育现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间发表的论文 |
（9）文本细读与高中语文小说教学的创新（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、研究现状 |
| (一) 文本细读在高中语文教学过程中的运用研究 |
| (二) 教师使用文本细读法的方法与策略研究 |
| (三) 文本细读在高中语文分文体类别的运用研究 |
| (四) 对具体篇目进行文本细读研究 |
| 三、研究思路与论文结构 |
| 第一章 文本细读与语文核心素养 |
| 第一节 文本细读理论的产生与发展 |
| 一、文本批评在西方的产生与发展 |
| 二、文本细读理论在当代中国的发展 |
| 第二节 高中语文教学中的文本细读 |
| 一、重视语言,细读文本词语的多层义 |
| 二、重视语境,挖掘文本言语的深层义 |
| 三、重视结构,探索文本内在的隐藏义 |
| 第三节 语文核心素养与文本细读的关系 |
| 一、语文核心素养基于核心素养而来 |
| 二、语文核心素养和文本细读具有相辅相成的关系 |
| 第二章 文本细读在高中语文小说教学中的运用情况分析 |
| 第一节 教师对文本细读及语文核心素养的认知程度调查 |
| 一、调查问卷 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 文本细读及语文核心素养在高中小说教学中的运用调查 |
| 一、案例展示 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 高中语文小说教学文本细读存在的主要问题 |
| 一、文本细读未将语言建构与运用系统化 |
| 二、文本细读未将思维发展与提升深入化 |
| 三、未将文本细读与审美鉴赏和文化理解相联系 |
| 第三章 文本细读与高中语文小说教学的创新策略 |
| 第一节 将文本细读和语言建构与运用相结合 |
| 一、根植文本,积累语料 |
| 二、梳理规律,语言实践 |
| 第二节 将文本细读和思维发展与提升相结合 |
| 一、善用思维导图,培养形象思维能力 |
| 二、善用比较阅读,拓宽阅读视野 |
| 第三节 将文本细读和审美鉴赏、文化传承相结合 |
| 一、审美层面: 审小说语言及不同作品之美 |
| 二、文化层面: 精研文字之下的传承与理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）核心素养下高中语文“少教多学”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)课程改革需要“少教多学” |
| (二)“少教多学”改变传统教学思想中的弊端 |
| (三)“少教多学”需要“个性化” |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究情况 |
| (二)国内研究情况 |
| (三)实践研究 |
| 三、概念梳理 |
| (一)相关概念梳理 |
| (二)传统教学中的“少教多学” |
| (三)语文核心素养下“少教多学”的现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 “少教多学”教学策略的理论基础与教学现状 |
| 一、少教多学”教学策略的理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)信息加工学习理论 |
| 二、“少教多学”的教学现状 |
| (一)数据分析与整理 |
| (二)高中语文教学现状分析 |
| 第二章 核心素养下高中语文“少教多学”实施策略 |
| 一、“少教多学”的前提条件 |
| 二、核心素养下高中语文“少教多学”实施策略 |
| (一)围绕单元学习任务确立教学目标 |
| (二)以“经典”引领教学 |
| (三)创设情境,激发兴趣 |
| (四)理性思维与感性思维协同发展 |
| (五)巧设问题,珍视生成,注重总结评价 |
| (六)培养自主意识,养成良好习惯 |
| 三、“少教多学”实施策略间的关系 |
| 第三章 核心素养下的“少教多学”实践案例分析 |
| 案例一:《庖丁解牛》教学设计 |
| 案例二:《大美兰亭,风华绝代》案例分析 |
| 结语 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高中英语之美感教学（论文参考文献）
- [1]中学语文智慧课堂教学模式研究 ——以阜阳市第三中学为例[D]. 李梦如. 阜阳师范大学, 2021
- [2]情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究[D]. 施凌岚. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]美学取向的教科书研究[D]. 段乔雨. 南京师范大学, 2021
- [4]初中英语课堂教学中如何培养学生的审美素养的研究[J]. 陆洲. 校园英语, 2020(40)
- [5]李清照词作情境教学研究 ——以高中语文人教版必修为例[D]. 陈诗缘. 福建师范大学, 2020
- [6]微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究[D]. 严杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]技术支持的小学古诗词情境教学应用研究 ——以畅言通为例[D]. 陶然. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]农村小学美育实施现状与改进策略研究 ——以南昌市新建区为例[D]. 陈嘉. 江西农业大学, 2020(07)
- [9]文本细读与高中语文小说教学的创新[D]. 谭浩烨. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]核心素养下高中语文“少教多学”策略研究[D]. 袁梅. 山东师范大学, 2020(09)