数学教学中的三步阅读法

一、数学教学中的三步阅读法（论文文献综述）

张润苗^[1]（2019）在《小学高年级数学阅读教学的个案研究》文中研究说明《义务教育数学课程标准（2011版）》提出:“教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索和合作交流。”其中最重要的是强调教师要为数学学习能力较好且对数学有浓厚兴趣的人提供足够的材料,引导学生阅读,不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。数学阅读教学是数学教学不可或缺的方面,也是教师教学和学生学习的重要方面,阅读在数学教学中起着至关重要的作用。小学高年级数学学习内容难度增大,尤其应用理解的题目偏多,数学阅读教学对小学高年级学生学习数学尤为重要,且高年级学生思维及心理相对成熟,自主学习能力强,有一定的生活学习经验,对事物的理解能力也强,是强化数学阅读教学的好时机。如今数学阅读教学在中小学实践教学中开展的如火如荼。经过这些年的研究探索我们发现,数学阅读教学尤其是小学数学阅读教学取得了很多成果,但也存在很多不足,尤其是将阅读教学运用到实践后,其效果究竟怎样,本文以“小学高年级数学阅读教学的个案研究”为题,力图从小学数学课堂阅读教学中存在的现实问题入手,利用课堂实际案例,在理论和实践两个层面进行研究,促进理论与实践共同发展。本次论文主要采用文献研究法、访谈法、观察法与个案研究法,对小学高年级数学阅读教学进行全面分析,形成完整的论述,为日后数学阅读教学理论的发展和实践的发展提供一定的参考,同时笔者在研究过程中也能提高自身的研究水平,为未来走上教师岗位奠定基础。本文主要包括以下几个方面的内容:首先,小学高年级数学阅读教学概述。对文献深入阅读整理分析,追溯数学阅读教学的起源与发展,明确”数学阅读教学”的概念,找出其实现目标,并通过阅读文献结合实践找出阅读教学的原则与呈现形式。其次,研究济南某小学高年级数学阅读教学的现状。该章为本次论文重点章节。主要对教师数学阅读教学意识,数学阅读教学实践,教师数学阅读教学的愿景等现状进行了阐述。这一部分在整个论文撰写中起承上启下的过渡作用。根据学校性质结合研究方法,选择研究样本。一方面,笔者预先设计好了访谈提纲,对济南某小学高年级数学教师进行有针对性的访谈,并对访谈资料整理分析得出访谈结果;另一方面,笔者收集有关教师在课堂上数学阅读教学中的具体状况,形成记录表,同时对学生的作业、试卷进行整理与分析,最终两者结合进行总体分析。对教师数学阅读教学意识、数学阅读教学实践、教师数学阅读教学的愿景进行论述,为论文提供实证方面的支持。通过对资料梳理与分析,找出小学高年级数学阅读教学存在的问题,为归因和找出对策奠定基础。接着,小学高年级数学阅读教学存在问题及归因分析。结合现状,找出了小学高年级数学阅读教学存在的问题并进行归因分析。存在问题有五个方面,分别是认识粗浅,缺乏实践;目标零散,难以聚焦;教师能讲,主体缺失;读做失衡,方法单一;缺少练习,问题频出。并从学校、教师、学生三个方面对存在问题进行了归因分析。最后,提升小学高年级数学阅读教学的策略。根据现状、存在问题、问题产生的根源并结合相关理论,给出了小学高年级数学阅读教学的对策。共有五个对策,分别是转变观念,促进理论指导实践;阅读教学整合目标,突出重点;阅读教学突显主体,引导学生讲题;阅读指导方法归类,灵活指导;重视阅读练习,夯实基础。以期对一线教师和后续研究人员在实践探索中提供有效的建议。

王员员^[2]（2019）在《初中生数学阅读能力评价指标体系的构建研究》文中指出在目前这个信息时代,阅读已经成为人类参与社会生活的重要途经,关于阅读素养的研究也引起了国际上的广泛关注.而社会的数字化程度日益提高,数学化信息不断增加,使得数学阅读能力逐渐显现其重要性,从而引起广大学者的关注.而学生的数学阅读能力到底如何?综观数学阅读的相关文献,多是对于数学阅读引起重视的呼吁以及数学阅读的教学策略研究等,数学阅读能力的评价研究较少,比如缺乏数学阅读能力的评价指标体系构建、测量工具开发等研究.本研究以初中生为研究对象,运用教育评价的相关理论,借鉴已有的教育评价指标体系构建研究的方法,借助文献研究和专家调查,采用因素分解法、调查法和层次分析法,尝试构建初中生数学阅读能力评价指标体系.具体分为以下4个过程:（1）初拟评价指标.在文献分析的基础上,界定“数学阅读能力”的操作性定义,采用因素分解法初步拟定初中生数学阅读能力评价的一级指标和二级指标.（2）筛选评价指标.根据初拟的评价指标,编写《初中生数学阅读能力评价指标的认同度调查问卷》.选取参与过数学阅读相关课题实验或者教学经验丰富的一线教师作为专家进行指标认同度调查,根据统计结果对初拟指标进行筛选,再结合专家意见修改完善初中生数学阅读能力评价指标.（3）分配指标权重.采用层次分析法,在修订的初中生数学阅读能力评价指标基础上,形成《初中生数学阅读能力评价指标相对重要性判断表》,选取参加某初中数学教师培训的部分一线教师作为专家进行指标重要性判断评定,借助层次分析法软件分析确定各指标的权重系数.（4）初步验证评价指标体系.根据已构建的初中生数学阅读能力评价指标体系,编制《初中生数学阅读能力测试卷》,选取某地区的部分初一学生作为被试,进行数学阅读能力测验,通过分析测验结果并进行验证性因子分析,对构建的初中生数学阅读能力评价指标体系进行验证.本研究的主要结论如下:（1）初中生数学阅读能力评价指标,包含“字符识别”、“语言转译”和“整体理解”3个一级指标和10个二级指标,其中“字符识别”指标包括“识别数学术语”、“识别数学符号”、“识别数学图表”3个二级指标,“语言转译”指标包括“文字语言与符号语言互译”、“文字语言与图形语言互译”、“符号语言与图形语言互译”3个二级指标,“整体理解”指标包括“筛选信息”、“联想已有知识经验”、“归纳结论”、“应用新知识”4个二级指标.（2）初中生数学阅读能力评价指标的权重如下:一级指标“字符识别”、“语言转译”和“整体理解”的权重系数分别是0.17、0.21和0.62,各二级指标的权重系数分别是“识别数学术语”0.31,“识别数学符号”0.31,“识别数学图表”0.38;“文字语言与符号语言互译”0.25,“文字语言与图形语言互译”0.27,“符号语言与图形语言互译”0.48;“筛选信息”0.13,“联想已有知识经验”0.14,“归纳结论”0.26,“应用新知识”0.47.（3）初中生数学阅读能力测验结果符合已有研究的成果或现实情况,验证性因子分析的拟合效果也可以接受,说明评价指标体系具有一定的合理性和可操作性.本研究尝试构建了初中生数学阅读能力评价指标体系,但是由于研究条件的限制,调查研究未大范围开展,调查对象选取比较单一,今后应用还需要做进一步的修改和完善。

陈璟^[3]（2014）在《关注数学阅读 提升数学素养》文中研究表明阅读作为人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。而数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,使学生主动获取信息、吸取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析,是阅读理解的关键,也是阅读能力水平的标志。为了学生的思维发展和能力培养,每一位小学数学教师必须重视如何培养小学生数学阅读能力。

李军^[4]（2014）在《学法指导:从“师本”走向“生本”的必由之路》文中提出在新课程改革的今天,很少有人敢重提"教师的主导作用",避讳"导"这个词,甚至"谈导色变",认为提"教师的主导作用"会招致一片骂声、斥责声,也会与当前进行的新课程改革的理念格格不入。在一些课堂教学中出现了教师完全放手让学生自主学习的场景,认为这才是新课程,这才是真正的"以人为本"的课堂。殊不知,这样的教学换来的,却是学生学习效率的低下,基本知识和基本技能的缺失,课堂纪律的涣散,学生

常梅芹^[5]（2014）在《小学数学科普阅读指导的行动研究》文中研究说明长期以来,人们片面地认为阅读只是语文学习与语文老师的事,科普主要是自然科学知识的学习与阅读,数学学习不需要科普阅读。因此,数学科普阅读在数学教与学的过程中存在着严重的缺失。然而数学阅读尤其是数学科普阅读作为数学课堂教学的有效延伸,不仅有助于学生数学素养的提高,对学生的数学学习更有着重要的价值与意义。研究主要采用行动研究的方法,从课内与课外两个层面对小学生的数学科普阅读进行实践指导,为了保证实践与研究的针对性、有效性与科学性,首先走进小学对学生数学教师及家长进行现实的访谈,对当当网、亚马逊网两大知名网上书店的用户反馈进行统计,以及对科普专家、读书机构的推荐进行分析,得出：数学科普阅读对学生数学阅读兴趣的激发、数学思维能力的发展、数学学习方式的转变和数学知识面的拓宽有着重要的价值和意义；科普专家和多家具有影响力的读书机构也都极力推荐；而现实中广大师生和家长对数学科普阅读的认识不足,学生数学科普阅读缺乏有效引导,优秀科普读物匮乏。基于当下小学生数学科普阅读现状的调查分析,结合小学数学教学的实际,开展了课内阅读推荐课指导和学生课外自主阅读指导两个层面的行动研究,在行动实施中通过对学生的观察,师生和家长访谈以及学生作品分析得出以下几个方面的结论：1.数学科普阅读有效的激发了小学生对数学阅读的兴趣,使学生数学思维能力和数学素养在课内外阅读中得到锻炼和提升。2.数学科普阅读需要教师有计划的指导。数学教师对阅读内容的选择与方法的指导,能避免学生盲目阅读,对学生数学知识的学习和身心、个性的健康发展起着积极的引导作用。3.通过小学生数学科普阅读指导的实践行动,增强教师和家长对数学科普阅读的认识。针对实施中出现的主要问题,从教师、家长和学校等几个方面提出了一些相关的建议与启示。最后,探讨本次行动研究存在的不足,提出今后小学生数学科普阅读指导中应注意的问题。

许高水^[6]（2006）在《数学阅读的特殊性与方法》文中认为

王怡^[7]（2003）在《中职学生数学自学能力的培养》文中研究指明当前，我国中等职业学校普遍面临着办学困难的状况，其原因是多方面的，但教学质量不高，学生素质较低是不容忽视的原因之一。作为学生基本素质之一的自学能力，特别是数学自学能力其现状如何?在中等职业学校这样一个学习上相对困难的学生群体中培养自学能力，特别是数学自学能力是否必要，是否可能，本文从理论上以及实践上都作了较为深入的探讨。 本文分四个部份探讨中职学生数学自学能力培养问题。第一部份，讨论培养中职学生数学自学能力的理论基础，从培养数学自学能力的迫切性、可能性，数学自学能力的学习特征，教学特征，以及数学自学能力培养的教学原则等方面作了较为全面的理论阐述。第二部份，集中讨论培养中职学生数学自学能力的措施入手，给出了激发学习兴趣，合理设计预习，增强自学意识，正确学法指导，转变教学观念五个方面的培养措施。第三部份，结合作者的教学实践，依据上述理论基础和必要的心理学理论，设计了全套的实验，并在作者所在中职学校进行了全过程实验。最后一部份，讨论在中职学生中进行数学自学能力培养对学生学习兴趣、学习成绩等方面有什么样的影响，也讨论了实验的不足和将来的展望。 中职教育是我国目前面临的棘手问题，本文希望能起抛砖引玉作用。特别希望从事中职教育的数学教师对培养中职学生的数学自学能力有比较清楚的认识。应该说从整体上，在中职这样一个相对落后的学生群体中培养学生的数学自学能力是可行的。这种能力可以提高中职学生的综合素质，提高他们的基本学力，使学生具有终身学习的能力。培养学生的这种素质是我们义不容辞的职责。

安建平,武爱萍^[8]（2001）在《数学教学中的三步阅读法》文中研究指明

二、数学教学中的三步阅读法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、数学教学中的三步阅读法（论文提纲范文）

（1）小学高年级数学阅读教学的个案研究（论文提纲范文）

（2）初中生数学阅读能力评价指标体系的构建研究（论文提纲范文）

（3）关注数学阅读 提升数学素养（论文提纲范文）

（4）学法指导:从“师本”走向“生本”的必由之路（论文提纲范文）

（5）小学数学科普阅读指导的行动研究（论文提纲范文）

（6）数学阅读的特殊性与方法（论文提纲范文）

（7）中职学生数学自学能力的培养（论文提纲范文）

四、数学教学中的三步阅读法（论文参考文献）

• [1]小学高年级数学阅读教学的个案研究[D]. 张润苗. 山东师范大学, 2019(09)
• [2]初中生数学阅读能力评价指标体系的构建研究[D]. 王员员. 西南大学, 2019(12)
• [3]关注数学阅读 提升数学素养[J]. 陈璟. 小学科学(教师版), 2014(08)
• [4]学法指导:从“师本”走向“生本”的必由之路[J]. 李军. 小学数学教师, 2014(Z1)
• [5]小学数学科普阅读指导的行动研究[D]. 常梅芹. 扬州大学, 2014(01)
• [6]数学阅读的特殊性与方法[J]. 许高水. 小学教学研究, 2006(06)
• [7]中职学生数学自学能力的培养[D]. 王怡. 福建师范大学, 2003(02)
• [8]数学教学中的三步阅读法[J]. 安建平,武爱萍. 教学与管理, 2001(01)

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