探究式教学模式初探

一、探究式教学模式初探（论文文献综述）

柴晓丽^[1]（2021）在《基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学研究》文中进行了进一步梳理

袁婷悦^[2]（2021）在《主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例》文中指出本文以泰国AnubanSikhoraphum School小学一、二、三年级学生作为研究对象,结合自己的教学经验,以文献研究法、自然观察法、体验法和对比分析法作为研究方法,以建构主义理论和最近发展区理论作为理论基础,分析主题式教学模式与小学词汇教学方法、学生的特点、词汇教学内容的相适性,论证了主题式教学模式运用于泰国小学词汇教学的可行性。并结合教学实践进行了具体教学设计,通过成绩测验、课堂观察和教师自己的教学评价三方面对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课的教学效果进行了评估和反思。最后对主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇课中的优势和不足进行了总结,并针对不足提出了相应建议。通过研究得出以下结论:主题式教学模式应用于泰国小学汉语词汇教学是切实可行的,可以帮助泰国小学生提高汉语水平。希望今后汉语教师在教学过程中,在主题词汇和主题活动的选择上充分结合学生的特点;要多关注超纲词汇的讲解,超纲词汇讲解要有策略并要适度;不能忽视读写能力的发展,兼顾听说读写四项技能;监控教学进度;把控课堂秩序。希望这些建议能为汉语教师在词汇教学上提供新的教学思路。

邓尧锦^[3]（2021）在《高中思政课议题式教学法的环节设计研究》文中研究指明《普通高中思想政治课程标准（2017版）》明确提出构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,议题式教学法就是体现这一新课标要求的教学方式。议题式教学法以“议”和“思辨”引导学生探究问题、提升核心素养,凸显了“议中学”的教学创新思路。作为一种新的教学模式,议题式教学法有其特定的设计和推广要求,如何使议题式教学法成为大众化的教学策略,如何在高中思政课教学中有效运用议题式教学法,是本论文探讨和回答的主要问题。本研究主要由五部分构成。第一部分,介绍议题式教学法的内涵、特征及价值,以及对议题式教学法在高中思政课教学中运用的基本环节的整体思考。第二部分,分析议题式教学法的议题设置策略。议题的设置应遵循学科性、生活性、开放性和核心素养中心原则,议题的选取和确定,教师可以从教材重难点、社会热点、学生生活和传统文化中进行选取。第三部分,阐述议题式教学法的情境创设策略。教师可以从高中思政课教学情境的特征入手,坚持典型性、适度性和素养化原则,多方面创设议题情境,如导入性问题情境、探因性问题情境、决策性问题情境和两难性问题情境等。第四部分,探讨议题式教学法的活动开展策略。教师在把握议题活动特征的前提下,遵循活动开展的有效性、主体性、序列化原则,围绕议题,开展搜集整理、合作交流、表达展示等具体活动。第五部分,论述议题式教学法的教学评价策略。这一环节主要要求教师在进行教学评价时要注重教学评价内容的综合性、主体的多元化和方式的多样化。体现过程性、发展性、个性化评价理念,同时设计多种议题式教学评价量表进行有效评价。

李月梅^[4]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中研究说明“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

贾萌^[5]（2021）在《探究式教学“134”教学模式在《道德与法治》教学中的应用研究》文中研究说明随着社会的快速发展,对人才的要求越来越高。2016年起,初中《思想品德》教材统一更改为《道德与法治》。其教材内容和形式也发生很大的变化。教材中增添了“运用你的经验”、“探究与分享”、“相关链接”、“拓展空间”等模块的内容,越来越重视在探究活动中提高学生各方面的能力,形成正确的价值观念。作为《道德与法治》课教师,也要转变教学理念和教学方式,与时俱进。因此,根据新课程改革的要求、《道德与法治》课程的教学目标、初中学生的心理特征和学习特点,笔者提出将探究式教学“134”教学模式应用于《道德与法治》教学。探究式教学“134”教学模式在探究式教学模式的基础上,始终坚持1个原则:理论与实践相结合的原则。3个目标:情感、态度与价值观目标、能力目标、知识目标。4个教学环节:五分钟背景知识介绍、提出探究问题;十五分钟学生合作探究;十分钟分组汇报探究结果;十分钟教师总结提升。探究式教学“134”教学模式相对于探究式教学模式而言,更加注重理论联系实际、时间分配更具体、执行度更高。本文通过文献研究法、问卷调查法、观察法,以《生命可以永恒吗》为例展开教学设计与实践,分析得出探究式教学“134”教学模式在《道德与法治》教学过程中存在部分教师教学理念和技能滞后、教学重结果轻过程、教学评价单一等问题。针对这些问题笔者从教师、学生、教学评价层面提出有效的解决策略。通过对探究式教学“134”教学模式在《道德与法治》教学中的应用研究,希望能为一线教师上好《道德与法治》课提供帮助,为教育事业尽绵薄之力。

赵婉莹^[6]（2021）在《概念教学六步式教学模式在初中生物教学中的应用研究 ——以营口市某中学为例》文中研究表明2011年教育部颁布了《义务教育生物学课程标准》,各种教学模式争相出现,为了贯彻落实2011版生物新课标着重强调的生物概念教学和探究式教学的理念,我区研训员提出了概念教学六步式教学模式。该教学模式是以科学探究活动为主线、学生为主体展开的一种课堂教学方法,该教学模式以建构主义理论和认知结构理论等理论为支撑,旨在学生在自主、合作和探究中自主构建概念,形成知识体系。该方法着眼于科学探究活动,激发学生主动学习,从而实现知识的构建。根据调查分析,有关于概念教学六步式教学模式在初中生物学科的研究少之又少,甚至极度缺乏。本研究目的是分析概念教学六步式教学模式在初中生物中的运用情况,对于出现的问题,提出合理的策略,希望更多的一线教师能够摆脱传统的“满堂灌”教学,为课堂注入新鲜的血液,更好的落实生物学学科核心素养。本研究以笔者工作的营口市第二十九初级中学初一年级4个平行班学生和8位初中生物老师为研究对象,通过文献研究法分析了概念教学六步式教学模式相关的基本理论;通过对初一年级学生进行问卷调查和生物教师的访谈了解了笔者所工作的学校初中生物学课堂教学现状,并进行了概念教学六步教学模式在本校实施的可行性分析。最后以人教2011课标版初中生物七年级上册为例进行了初步实践的案例展示。研究结果表明概念教学六步式教学模式可以深化学生对知识的理解和应用,从而提高学生的综合素养,陶冶学生人文情怀,提高学生问题解决能力、激发学生的学习兴趣、转变教学方式。实验结束后实验班的学生成绩显着高于对照班。因此可以推断,概念教学六步式教学模式的进一步推进对于学生成绩的提高有一定帮助。本次研究的亮点在于充分分析了概念教学六步式教学模式在初中生物教学中的可行性后,精心设计了大量的概念教学六步式教学模式的教学案例,并基本上应用于实践,希望可以被更多的一线教师所利用重视。

唐珊珊^[7]（2021）在《初中物理项目式教学案例的开发与应用》文中提出初中物理课程标准指出初中物理教学应以培养学生科学素养为目标。项目式教学顺应时代要求,在培养学生能力、提升学生素养上有一定优势。本文就项目式教学应用于初中物理学科的理论和实践展开,研究内容主要包括以下几部分:第一部分文献研究。首先通过搜集资料阅读文献,了解项目式教学的理论基础和发展现状,结合物理学科特点,界定出初中物理项目式教学的概念,并将其与传统教学模式进行比较。其次是在前人研究的基础上,提出初中物理项目式教学的设计原则和教学流程,以及项目式教学融入初中物理传统教学的三种方式,为后续项目式教学案例设计提供了必需的理论导引。第二部分现状调查。通过教师访谈和学生问卷调查了解当下初中物理教学中存在的问题,以及教师和学生对项目式教学的实施持有较积极态度,为后续实施项目式教学提供实践基础。第三部分项目式教学案例的设计和应用。以项目式教学理论为基础,结合苏科版初中物理教材内容和实际生活,设计并实施三个教学案例,其一是“成品制作类”项目——“自制传统杆秤”,以项目任务承载基础知识的学习;其二以《噪声及其控制》教学为例,在传统课堂增加项目活动;其三是取材“综合实践活动”的课下项目——“用电冰箱研究物态变化现象”,学生在课下以常见的家用电器完成生动有趣的教学任务,增加学习兴趣同时锻炼自主探究的能力。通过教学实践可知,大多数学生对项目式教学模式是比较认可的,且项目式教学有利于提高学生课堂参与度、调动学生学习积极性。在项目式教学模式下,学生自主学习和探究的机会较多,有利于培养学生科学探究能力和问题解决能力。但对于教学过程中的一些不足,如项目实施环节教师对课堂的有效把控和学生自评互评的有效落实等问题,还需继续研究和改进,才能将项目式教学更好的应用于初中物理教学,以培养学生综合能力、提高学生科学素养。

刘广秀^[8]（2021）在《高中地理“探究式”教学模式研究》文中指出随着时代的发展和教育改革的深入,对充分发挥学生的主体性、促进学生全面发展提出了更高的要求。高中地理知识又相对晦涩难懂,如何在讲解高中地理时采取一种更合适的教学模式来引导学生更好地理解这部分知识,凸显学生的主体地位是值得每一位高中地理教师深思的问题。与传统的以教师为中心的教学模式相比,探究式教学作为一种以学生为主体,以培养创新型人才为宗旨的教学模式,有助于学生更好地理解相对抽象和复杂的高中地理知识。对高中地理“探究式”教学模式进行研究,以求能更好地满足新时代教育改革提出的要求,进而为一线的高中地理教师有效地应用探究式教学模式来讲授高中地理知识提供一些借鉴。本文以营口开发区第二高级中学的师生为调查对象,对探究式教学模式在高中地理知识教学中的应用现状进行调查,并深入分析其中存在的问题,然后选取高中地理中的部分知识进行教学案例设计,并在实际教学中应用实施,对其教学效果进行分析,发现高中地理使用探究式教学模式效果会更好,最后有针对性地提出应用探究式教学模式时应遵循的原则和优化措施。本文主要包括以下内容:首先通过阅读大量的相关文献和资料介绍探究式教学模式的研究背景、研究意义、现状及方法和路线。然后介绍高中地理“探究式”教学模式研究的理论基础及研究的主要内容,为高中地理“探究式”教学模式的应用提供必要的理论支撑。再然后主要设计调查问卷,对营口开发区第二高级中学的地理教师和学生做调查,看一下探究式教学在高中地理教学中的应用现状。然后通过整理问卷、分析调查问卷,发现高中地理“探究式”教学中存在的一些问题,然后选取高中地理中的《海水的性质》和《热力环流》这两部分知识作为案例进行探究式教学设计,并在营口开发区第二高级中学自己带的两个班级进行实践,然后对效果进行分析,发现高中地理使用探究式教学模式效果会更好,所以在针对高中地理“探究式”教学存在的问题从教师和学生两方面分别提出相应的优化措施以及探究式教学遵循的原则,以便为一线教师应用探究式教学模式时提供借鉴。最后是结论与不足,每一种教学模式都有其适合的教学情境、条件和范围,所以在教学模式不断发展的过程中,择优而行,寻求一种有助于学生发展的高效的地理教学模式,是促进学生发展的关键一步,以便一线教师更好的选择与应用。

刘妍^[9]（2021）在《语境理论视域下高中英语近义词的探究式教学实证研究》文中研究表明随着新课程标准的实施,培养学生的综合语言运用能力在英语教学中扮演着愈发重要的角色。词汇是语言的基础,语言的运用离不开说话人在沟通交流时对词汇的选择。英语语言中存在大量语义相近但在语气强弱、适用对象以及褒贬色彩等方面存在差异的词汇,我们称这类词汇为近义词。如何提高学生对近义词的学习兴趣以及如何引导学生将近义词正确运用于恰当的语境之中是教师在近义词教学中所面临的两大难题。现行近义词教学方式在激发学生学习兴趣以及有效提高学生对近义词的辨析能力方面存在一定困难。因此,近义词教学需要新的教学模式来弥补当前教学方式所存在的不足。笔者基于建构主义学习理论和语境理论,将探究式教学与语境理论相结合,形成了适用于英语近义词教学的五步探究法,并应用于本阶段的教学实践中。本研究以哈尔滨市某中学两个平行班的96名学生为样本,通过量化与质性相结合的研究方法,进行了为期四个月的教学研究,旨在解决以下两个问题:1.语境理论视域下的探究式教学是否能够提高学生对近义词的学习兴趣?2.语境理论视域下的探究式教学是否能够提升学生的近义词辨析能力?实验结束后,通过对比分析实证研究中所得到的数据,笔者发现语境理论视域下的探究式教学能够提高学生对近义词的学习兴趣以及辨析能力。本研究在一定程度上丰富了高中英语近义词的教学方法,弥补了现行近义词教学忽视培养学生兴趣以及无法有效提高学生近义词辨析能力的不足,同时为语境理论视域下的探究式教学在近义词教学中的应用提供了一定的理论依据。

侯金涛^[10]（2021）在《任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究》文中研究说明2017年国家教育部完成了新一轮高中地理课程标准的修订工作,为挖掘高中地理课程教学在培养学生正确认识人地关系、运用地理思维方法思考问题、提高对地理探究活动和实践活动的兴趣等方面的独特价值,将高中地理教学与核心素养相结合,根据地理学科特色和本质凝练出地理核心素养。面对新时期的教育要求,地理教师所选用的教学方法必然要体现新时期的教育理念。目前,地理教学实践中,传统教学方式仍较为普遍,这与新课程标准中的教学要求存在较大差距,而地理课堂教学中师生缺乏有效互动、学生参与课堂的动力不足、课堂气氛沉闷等现状则成为教学实效性提升的阻碍因素。因此,如何克服由传统教学附着的固有弊端,提升高中地理课的教学实效,使“以生为本”理念深入教学实际以此推动学生的全面发展是本研究的中心议题。任务驱动教学模式是通过教师的指导与帮助,并以具体的任务为导向、以解决问题的强烈愿望为学生学习的驱动力,使学生能够进行自主探索与互动协作,最终完成既定任务的教学模式。在基础教育课程改革不断深化的背景下,高中地理教学中任务驱动教学模式的应用不仅有效地提高学生参与课堂的积极性与整体教学效果,同时也促进了学生综合能力水平的提升,使学生的学科核心素养有所发展。通过问卷调查、个别师生访谈及观察地理教学案例得知,目前高中地理任务驱动教学模式的应用现状以及存在问题:任务目标的设定缺乏明确性,课堂任务未能提供真实的情境,地理教师对有效管理与组织任务驱动课堂的能力不足,对高中地理任务驱动教学的教学评价标准把握不当,并进行原因分析。针对当前高中地理课堂任务驱动教学现状,遵循任务驱动教学的具体实施流程:提出任务——分析任务——实施任务——评价反思,任务设计的原则包括:启发性原则,循序渐进原则,全面发展原则,趣味性原则明确“以生为本”的教学思路,本研究提出任务驱动教学模式的应用策略,并尝试在高中地理课堂实践探索,结果表明:学生在地理学学习的态度、课堂表现等方面均有提高,实验班的及格率和平均分均高于控制班,学业成绩均有所提高。

二、探究式教学模式初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、探究式教学模式初探（论文提纲范文）

（2）主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例（论文提纲范文）

（3）高中思政课议题式教学法的环节设计研究（论文提纲范文）

（4）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（5）探究式教学“134”教学模式在《道德与法治》教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）概念教学六步式教学模式在初中生物教学中的应用研究 ——以营口市某中学为例（论文提纲范文）

（7）初中物理项目式教学案例的开发与应用（论文提纲范文）

（8）高中地理“探究式”教学模式研究（论文提纲范文）

（9）语境理论视域下高中英语近义词的探究式教学实证研究（论文提纲范文）

（10）任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究（论文提纲范文）

四、探究式教学模式初探（论文参考文献）

• [1]基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学研究[D]. 柴晓丽. 浙江师范大学, 2021
• [2]主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用 ——以AnubanSikhoraphum School为例[D]. 袁婷悦. 西安石油大学, 2021(02)
• [3]高中思政课议题式教学法的环节设计研究[D]. 邓尧锦. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]探究式教学“134”教学模式在《道德与法治》教学中的应用研究[D]. 贾萌. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [6]概念教学六步式教学模式在初中生物教学中的应用研究 ——以营口市某中学为例[D]. 赵婉莹. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]初中物理项目式教学案例的开发与应用[D]. 唐珊珊. 延安大学, 2021(11)
• [8]高中地理“探究式”教学模式研究[D]. 刘广秀. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]语境理论视域下高中英语近义词的探究式教学实证研究[D]. 刘妍. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究[D]. 侯金涛. 广西师范大学, 2021(12)

标签：道德与法治论文;  教学理论论文;  教学评价论文;  创设教学情境论文;  项目教学法论文;