二胡教学六要素

一、二胡课教学六要素（论文文献综述）

华萌萌^[1]（2021）在《核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施》文中研究指明

程露^[2]（2021）在《高中英语教学生活化的教学策略研究》文中研究指明

陈夏露^[3]（2021）在《“奇观表演”对当代戏剧创作的启发 ——以琳恩·诺塔奇《美国奇观》为例》文中提出

刘梦尧^[4]（2021）在《动画资源在初中记叙文写作教学的应用研究》文中研究说明记叙文是初中生的重要写作文体,也是初中阶段的关键考察文体,初中生的记叙文写作水平是衡量其语用素养的重要标准。在传统记叙文写作中,教师教学往往陷入套路化僵局,程序性模板技巧地机械输入,逐渐削弱学生的写作兴致,写作畏难情绪频发。由此衍生的虚假文本制作、真实情感缺失等问题,致使学生写作能力难以稳健提升。一系列疑难杂症下的记叙文写作急需改革。现如今,“将课外资源引进写作课堂,改善写作现状”是众多教育工作者共识。在众多课外资源中,大多数教育工作者关注到影视资源,一定程度上忽略了具有同等地位的动画资源。动画作品作为一门综合性艺术,凭借丰富生动的视觉形象与深入人心的听觉信息深受各个年龄阶段群体的喜爱。将动画资源与写作课堂建立联系,在满足学生视觉期待的同时,提升其写作能力,这不失为一个好办法。动画资源能凭借自身优势引进写作课堂,发挥其功用价值。首先,动画作品为初中记叙文写作提供教学资源并丰富写作教学形式。其次,动画资源注入写作教学,能自然激发学生的写作兴趣,还学生真实灵动的写作状态。再次,动画资源促学生想象、审美、思辨等多方面能力发展。动画资源作为一块值得开掘的宝藏,等待研究者倾力开发研究。然而,如何选取适合初中生的动画资源,如何将动画资源与记叙文写作建立联系,如何更好地促进动画写作教学的开发,是当前教育工作者急需解决的事情。结合以上情况,本文尝试将动画作品作为写作资源,结合初中生的认知心理发展和《义务教育语文课程标准（2011年）》,将动画资源与记叙文写作教学建立联系,在促进学生语用能力的同时开发多元智能。为了使动画写作教学广泛普及至一线课堂,本文围绕着动画资源的学理概述、当前初中记叙文写作教学及动画资源应用现状调查分析、动画资源应用于记叙文写作的基本原则、动画写作教学策略以及教学案例等方面进行研究。从初中生及初中语文教师调查问卷结果显示,大部分学生对动画写作教学抱有期待心理,渴望开展多元化的写作课堂,在激发兴趣之余提升写作水平。在分析当前动画写作教学的应用状况时,本文将动画资源应用的现存问题概括为以下四点。第一,动画写作教学的误解性偏差。第二,选取动画资源的能力欠缺。第三,名师课堂照搬的混乱性局面。第四,忽略动画写作教学的局限性。究其原因是教师教学观念落后、教师对动画资源的熟悉程度不足,同时教师解读图像信息能力限制着动画写作教学的开展。笔者结合调查问卷信息、相关文献信息和深入一线经验,总结出动画写作教学的选择原则、解读原则和应用原则,希望能供广大一线教师借鉴参考。在上述应用原则的基础上,笔者结合动画作品的内容和形式要素,针对性地提出几点策略,旨在为当前教师教学实践提供些许启发。一是在巧用音像中触发学生心灵,结合语言渲染用以唤醒学生内心情感,抓住动画空白地带来激活学生的认知思维,由此创生真实写作情境,激发学生动笔欲望。二是通过聚焦动画作品的画面镜头进行细节描写,通过借鉴动画作品的蒙太奇手法为学生的写作布局谋篇,通过写作技巧训练与主题探究的巧妙融合来提高学生的主题意识。三是利用动画资源中的典型事件和经典台词充实学生的写作宝库,为学生的写作锦上添花,方便学生建构系统科学的图式框架。四是借助声像元素转化,激发学生的想象能力;在感受动画作品中情思互融,促发学生真情实感的流露;在个性化展示成果中唤醒学生的写作者意识,达到“物我合一”的状态,由此开启初中生的创意写作课堂。最后通过教学案例设计,详细说明动画资源引进记叙文写作教学的具体应用。在此教学设计中,笔者利用动画资源激发学生写作灵感;利用问题支架,引导学生捕捉镜头细节;利用教师的下水文支架,为学生提供细节描写范例;利用微影评形式,让学生自由阐发动画哲思意蕴;利用开放式问题设计,将动画作品与学生生活结合,深入挖掘动画主题内涵,让学生在拟真态语境中自由表达观点,抒发真实情感。

华庆霞^[5]（2020）在《基于文化意识培养的高中英语拓展性阅读教学实践——以Sad but Beau-tiful的课堂教学为例》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）从育人角度出发,其中的文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向。拓展性阅读作为单元主题语境下"主阅读"的延伸和补充,受到英语界越来越多的关注。该文以Sad but Beautiful的课堂教学为例,探讨教师如何引导学生以语言知识为载体,感悟优秀文化。

吴英^[6]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中进行了进一步梳理“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。

尹云彦^[7]（2020）在《兰州大学艺术人才培养特色研究》文中研究说明人才培养特色是一种综合效应,涉及人才培养的各个环节,能全方位、各角度反映出人才培养特性,体现了高校的办学特色、文化特色和学科特色,是高校在长期教育实践与人才培养中形成的独特的人才培养特质。在“双一流”建设推动下,借助高校办学优势,推动内涵式发展,构建人才培养特色,助推我国高等教育质量的提升,是高校的生存之本、动力之源。艺术人才培养与地域文化、民族文化及国家战略有着密切关系。作为胡焕庸线以西唯一一所“双一流”建设A类高校,兰州大学艺术人才培养在培养目标、专业设置、教学制度、隐性课程、教学评价、师资队伍与就业创业等方面形成了独特的人才培养经验,为艺术人才培养特色化发展创造了有利条件,但也面临一定的困境。本研究以兰州大学艺术人才培养为切入点,剖析兰州大学艺术学院的招生制度、人才培养模式和毕业生情况,运用文献研究法、调查研究法和个案研究法,总结出兰州大学艺术人才培养在课程、教学、实践和科研等方面形成的四个特色,即:实践活动结合地域文化、教学过程利用本土民族资源、人才培养紧密围绕国家发展战略、利用科研平台带动学生成长,这些特色对增强学科生命力、提升高校竞争力、实现高等教育多样化发展意义匪浅。但是,由于地域环境与现实问题的制约,兰州大学艺术人才培养仍面临着学科生存空间狭窄、专业培养目标雷同、本土文化融合尚浅、国际交流活动较少、师资学缘结构不佳等困境,对此本研究提出,推动高校艺术人才培养特色化发展,应该坚持五个基本点:其一,开拓多元化发展空间;其二,确立人性化培养目标;其三,立足本土化人才培养;其四,促进国际化资源共享;其五,打造专业化师资队伍。人才培养不应呈现同质化,而应在保证人才培养质量的前提下追求特色化。艺术人才培养是提高艺术人才培养质量的核心环节,是彰显地域文化的重要途径,也是提升市场竞争力的关键举措。只有摆脱诸多困境,才能使艺术人才培养真正走向特色发展之路。

张杰^[8]（2020）在《《新HSK一本通》（六级）研究》文中研究指明目前,学界关于对外汉语教材的研究主要集中在通用型汉语教材,关于对外汉语应试教材的研究较少。韩国应试教材《新HSK一本通》（六级）深受备考HSK6人群的追捧。故本文选取《新HSK一本通》（六级）作为研究对象,分别从词汇、语法点和话题三个方面统计分析,并将HSK六级考试大纲（2015版）作为参照对象,发现教材的优劣之处,为教材编写和教师教学提供参考建议。本文分为六部分。绪论部分阐述了选题缘由和意义,对《新HSK一本通》（六级）和HSK六级考试大纲（2015版）进行了简介,分别从《新HSK一本通》系列教材、对外汉语应试教材、对外汉语教材与考试大纲对比研究的文献进行了综述,阐明本文所采用的研究方法是统计分析法、对比分析法、图表法。第一章研究教材词汇部分,分别从词汇数量、词汇复现率和词汇大纲覆盖度三个层面分析研究。指出教材存在近义词集中编排、生词注释顺序合理、重视副词教学等优点。但同时也存在生词总量没有达到考试大纲要求、词汇注释不够详细、词汇大纲覆盖度不高等问题。第二章研究教材语法部分,分别从语法点数量、语法点编排情况和语法点大纲覆盖度三个层面分析研究。指出教材存在将相近语法点做明显区分、语法点编排顺序科学、语法点讲解和练习题紧密配合等优点。但同时也存在语法点练习题数量较少、教材语法点重复率较低、语法点大纲覆盖程度不高、语法点注释不够详细等问题。第三章研究教材话题部分,分别从话题的分类、教材话题与考试大纲话题对比两个层面分析研究。指出教材存在大话题和考试大纲吻合、主题内容形式多样化、话题具有应试性、交际性等优点。但同时也存在缺失部分小话题内容和主题内容、话题复现率较低、话题大纲覆盖度较低等问题。第四章综合以上三章得出的研究结论,提出相应的教材编写和教学建议。结语部分从整体上对本文研究结果进行阐述,并客观地分析本文的不足。

芮蓉蓉,李凤琴^[9]（2020）在《Unit 3 Language in use教学设计》文中认为教学对象:八年级学生指导教师:李凤琴（江苏省南京市河西中学副校长）卢敏（江苏省南京市河西中学教研组长）一、教学背景本课例是2019年7月16日至19日在江西省南昌市由中国教育学会外语教学专业委员主办的"第十六届全国骨干英语教师高级研修班"的现场展示课例,授课教师为江苏省南京市河西中学芮蓉蓉老师,指导教师为江苏省南京市河西中学李凤琴老师和卢敏老师。本堂课时长为40分钟。

阮鑫华^[10]（2019）在《工作过程导向的中职微课资源设计与应用研究 ——以《客户服务》课程为例》文中进行了进一步梳理随着信息技术的应用和课程改革的深入,微课资源在课程教学中逐步应用,中等职业学校课程进行了新一轮改革。现有微课资源多但不系统,而且微课资源单一,主要面向基础学科教学,对简单的知识点进行切割等问题,目前研究中鲜少有应用到职业教育的技能教学中。本研究主要以工作过程为理论基础,结合中职生的特点,从中等职业教育职业技能的视角,围绕课程教学对微课资源的设计、开发和应用。通过对工作过程和微课资源的应用现状进行研究,围绕建构主义理论和多媒体认知理论,以工作过程导向,对课程的微课资源进行设计。主要围绕工作过程的六个要素、六个步骤、三种能力,对微课资源进行设计、开发和应用研究。以中职《客户服务》课程为例,对工作过程导向的微课资源进行设计,通过对《客户服务》课程开展微课资源设计的必要性分析后,对该课程的教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等进行分析。选择《客户服务》课程中的工作过程中的一个案例,对微课的教学内容、多媒体课件的制作、资源微课的脚本设计以及对微课资源的编辑制作与完善。通过对课程实例的研究设计,从而在实际的课堂教学中开展微课资源的教学活动。利用微课资源实现辅助学生更好地自主学习、掌握职业能力,建立良好的职业素养。通过对教学实践的研究,指出了中等职业学校专业课程的微课资源设计、开发、应用是以职业教育的视角,针对中等职业学校的学生特点,在对以工作过程为导向的微课资源的建设,有利于提高学生的课堂教学效果,掌握职业技能,同时从专业建设的角度来说,扩充了学校数字化教学资源。

二、二胡课教学六要素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、二胡课教学六要素（论文提纲范文）

（4）动画资源在初中记叙文写作教学的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于文化意识培养的高中英语拓展性阅读教学实践——以Sad but Beau-tiful的课堂教学为例（论文提纲范文）

（6）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）

（7）兰州大学艺术人才培养特色研究（论文提纲范文）

（8）《新HSK一本通》（六级）研究（论文提纲范文）

（9）Unit 3 Language in use教学设计（论文提纲范文）

（10）工作过程导向的中职微课资源设计与应用研究 ——以《客户服务》课程为例（论文提纲范文）

四、二胡课教学六要素（论文参考文献）

• [1]核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施[D]. 华萌萌. 山东师范大学, 2021
• [2]高中英语教学生活化的教学策略研究[D]. 程露. 长江大学, 2021
• [3]“奇观表演”对当代戏剧创作的启发 ——以琳恩·诺塔奇《美国奇观》为例[D]. 陈夏露. 上海戏剧学院, 2021
• [4]动画资源在初中记叙文写作教学的应用研究[D]. 刘梦尧. 山东师范大学, 2021
• [5]基于文化意识培养的高中英语拓展性阅读教学实践——以Sad but Beau-tiful的课堂教学为例[J]. 华庆霞. 海外英语, 2020(24)
• [6]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
• [7]兰州大学艺术人才培养特色研究[D]. 尹云彦. 兰州大学, 2020(10)
• [8]《新HSK一本通》（六级）研究[D]. 张杰. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]Unit 3 Language in use教学设计[J]. 芮蓉蓉,李凤琴. 英语教师, 2020(06)
• [10]工作过程导向的中职微课资源设计与应用研究 ——以《客户服务》课程为例[D]. 阮鑫华. 浙江工业大学, 2019(05)

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