一、谈“匀减速直线运动在追及问题中的特殊性”（论文文献综述）
张帆[1]（2021）在《基于ADDIE模型的高中物理单元教学设计研究 ——以“匀变速直线运动的研究”为例》文中进行了进一步梳理
王欣[2]（2021）在《高中物理教学中模型的构建与运用研究 ——以力学部分为例》文中指出
邹萍[3]（2021）在《基于高中物理核心素养的科学思维教学设计与实践研究》文中提出
刘韶藤[4]（2021）在《物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究》文中提出党的十九大提出,教育必须聚焦新时代对人才培养的新需求,强化以能力为先的人才培养理念。为了改善人才培养质量,2018年1月,教育部发布《普通高中物理课程标准（2017年版）》以提升学生物理核心素养为育人目标,提出将知识学习与思维培养相结合,其中科学思维是物理核心素养的二级指标,模型建构是科学思维的重要内容。因此,在中学物理教学中实施模型教学对提高学生的物理核心素养有重要作用。笔者综合大量文献发现学者们对于物理科学思维,特别是物理思维品质的研究比较薄弱,而对于思维品质中各品质,如思维灵活性的研究则更少,理论的薄弱必然带来实践的模糊。因此提高教师对培养学生物理思维灵活性品质的认识,加强教师培养学生物理思维灵活性品质的教学已迫在眉睫。因此,本文实施了物理模型教学培养学生的物理思维灵活性品质的探索。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。首先,查阅各种文献,了解国内外关于物理模型教学和物理思维灵活性品质培养的研究现状,对“思维与物理思维”“思维品质与物理思维品质”“思维灵活性品质”“模型与物理模型”“物理模型教学”等概念进行了界定,并介绍了本文的理论依据有建构主义理论、认知灵活性理论与学习迁移理论。之后,在阅读大量文献的基础上设计了问卷指标,从分析问题思维灵活性、解决问题方法灵活性、灵活检验问题结果的合理性、影响学生物理思维灵活性品质的学生因素及教师因素等五个方面对河北省石家庄市笔者进行教学实践的高级中学的部分高一学生进行物理思维灵活性品质的现状及影响因素的问卷调查。调查结果显示:高中生物理思维灵活性品质现状:1.学生灵活分析问题的物理思维有待提高:（1）学生不能灵活转译物理语言;（2）学生灵活区分物理问题主次要因素的能力较低;（3）学生不能灵活转换思维模式分析变式问题;（4）学生灵活分解或组合问题的思维有待提高。2.学生灵活解决问题的能力有待提高:（1）学生选择应用物理模型方法的灵活性有待提高;（2）学生选用多种方法解决问题的物理思维灵活性较差;（3）学生转换思路克服思维障碍的能力较低;（4）学生思维迁移性较差。3.学生灵活检查问题结果的物理思维有待提高:（1）学生检查思维合理性的意识较低;（2）学生不能结合生活实际灵活检查问题结果。高中生物理思维灵活性品质的影响因素:1.学生因素:（1）思维定势影响学生灵活解决问题;（2）物理思维品质低导致物理思维灵活性较低。2.教师因素:（1）教师对物理问题变式不足导致学生不能多角度、多方向分析问题;（2）教师没能有效引导学生发散性思考问题;（3）教师对学生思维正向迁移培养较少。针对上述问题,提出了培养学生物理思维灵活性品质的教学策略:（1）教师提高对培养学生物理思维灵活性品质重要性的认识;（2）教师利用模型教学积极培养学生物理思维灵活性品质;（3）创设物理情景,灵活调动学生的物理思维;（4）引导学生从不同角度分析建立物理模型的方法;（5）应用问题变式培养学生灵活选用模型的能力。笔者利用上述教学策略实施了四个月的培养学生物理思维灵活性品质的教学实践,并展示了两个教学实践案例。通过学生访谈对教学实践效果进行了检测,访谈结果表明,利用物理模型教学能促进学生灵活思考物理问题,且能灵活分析物理建模的各个过程,提高了学生的物理思维灵活性品质。
宁艺欣[5]（2020）在《高中物理模型构建教学的实践研究》文中指出在最新版的《普通高中物理课程标准》中,提出要把学科核心素养贯穿在课堂教学中系。学科核心素养的提出,可以更好地体现学科的特点,物理学科素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。而模型建构是科学思维的主要构成要素。通过分析近几年高考的命题趋势,会发现考察的重点从对知识的掌握转向分析解决问题的能力,而试题的内容多数来自于实际的生产和生活中,这种题目就需要学生依据题中的信息,建立相关的物理模型去处理问题。通过构建物理模型可以把复杂的问题抽象化,突显出本质的原因,是在学习物理时必不可少的一种思路。但是从教学实践中发现,学生在处理这类问题时,不知从何下手,缺乏建模意识,导致成绩下降,逐渐失去了对物理学习的兴趣和热情,因此大部分学生认为物理既难学又无用。为了使现有的情况发生一些改变,开展物理模型教学就显得迫在眉睫。本论文共分为五个部分。首先,本论文研究的第一部分,通过查阅相关的研究,先从理论上讨论了物理模型的定义、分类、主要特征以及本文的研究背景。本论文研究的第二部分分析高中物理模型教学的现状,了解教师和学生对于高中物理模型教学的认识和方法的研究;本论文研究的第三部分进行问卷调查,深入了解学生对物理模型的掌握情况,分析目前他们在建模和应用模型解题的过程中存在的主要问题以及造成解题困难的主要因素。分析问卷调查的结果,了解学生构建模型存在的困难,在后面的课堂教学实践中寻找方法进行突破。本论文研究的第四部分从理论上探讨在高中实施物理模型教学的教学模式并分析了几个典型的教学案例,在教学措施的环节,针对学生对于建模认知障碍的不同进行分类,寻找相应的策略。本文研究的第五部分,设计实验方案,在高中开展关于物理模型教育的实践,在高一、高二年级选取实验班和对照班,通过分析两次月考、期中、期末四次的考试成绩,比较实验班和对照班整体效果的差异、同年级不同水平的学生教学效果的差异以及对男生、女生教学效果的差异等。在研究的过程中,笔者在遇到问题并解决问题的过程当中,获得了大量的宝贵经验,这些经验使得笔者所任教的两个教学班的成绩有所提高,在老师的指导下,部分学生在遇到问题时已经能够有意识的去寻找学习过的物理模型,不至于毫无头绪。成绩的提高是一个循序渐进的过程,虽然大部分学生无法在短期内取得大的突破,大部分学生与之前相比都有所进步。笔者通过物理模型教学的检验,得到了非常宝贵数据,这些数据对于未来的教学工作具有一定的指导意义。
郑元[6]（2020）在《运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究》文中研究指明近年来,在培养学生核心素养背景下,教育研究者针对中学物理教学中学生科学思维能力的培养做了大量研究,涉及教育理论、教学策略、测评工具等多个方面。而原始物理问题作为近年来新生的本土化教育理论,已受到教育研究者的广泛关注。现有的研究表明原始物理问题教学理论在培养学生思维品质及解决问题的能力方面具有特殊的优势。本研究立足高中物理课堂教学,从培养学生科学思维能力的目标出发,在国内外研究现状的基础上,将原始物理问题融入日常教学,进行一学期的教学实践,以期培养学生科学思维能力。本研究选择某校高二两个同类型的班级为研究对象,以普通高中物理课程标准（2017）划分的科学思维水平为依据,根据学生学习内容,将Rasch模型作为测量工具编制两套科学思维水平测试卷,分别对被试进行前测与后测。根据前测结果分析被试的科学思维水平现状,并对科学思维能力处于不同水平层次的学生进行了访谈,通过访谈反馈,掌握学生思维能力培养现状以及物理学习现状。继而根据调查结果,结合学生存在的问题,提出一系列有针对性的教学策略,对实验班采取原始物理问题融入的教学方式进行干预,对照班沿用原来教学方式不作改变,经过一学期的教学实践,对被试实施后测,并对测试结果进行分析。研究结果表明:将原始物理问题融入课堂教学能有效地提升学生的模型构建能力,对培养学生的科学思维能力,特别是在培育具有较高科学思维水平的学生方面具有优势。
王文君[7]（2020）在《初高中物理力学教学内容衔接策略研究》文中认为高中物理作为一门基础学科,注重学生科学素养的培养,是一门公认的教师难教、学生难学的理科科目。特别是当学生从初中步入髙中,常常感到难度陡然增大。由于学习方法、教材、教学方法的变化,学生在物理学习中容易产生不适应现象。对于高一的学生来说,学好力学知识能极大地提高他们学习物理的信心和兴趣。针对中学物理初高中力学的衔接问题,本文首先通过调查比较造成初高中物理力学的教学内容知识衔接困难的主要因素,接下来根据皮亚杰认知发展理论和维果茨基最近发展区的理论,提出解决初高中物理力学衔接问题的几个对策。包括由点及面构建知识体系、认知领域从特殊到一般、数理化知识互通辅助力学知识的理解。以期为一线高中老师在力学教学过程中平稳衔接提供借鉴。
陈阳[8]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中研究表明相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
宋帅颖[9]（2019）在《数学方法在高一物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理学生在高一初期的物理学习中面临着学科难度的提升和思维方式的转变,往往会因为数学应用能力的不足而影响到物理的学习。笔者在实习期间进一步调查发现,多数高一学生对物理学习中涉及的数学方法缺乏理解和运用的能力,出现了物理学习中的数学应用困难,甚至有学生会因此丧失学习物理的兴趣。为了深入了解这一现状并提出相应的应对策略,笔者对数学方法在高一物理教学中的应用进行了调查研究。数学方法在物理教学中的应用主要体现在教师的教学过程中和学生的学习过程中,在研读了大量相关文献资料的基础上,并且针对已有研究的不足,笔者采用内容分析法、调查法和诊断性测验等研究方法分别对高一物理的知识内容以及教师的教学情况和学生的学习情况展开了相关的调查。通过对现行高一物理教材的内容分析,本文统计了数学知识在高一物理各个章节的分布情况,并结合具体例题对高一物理教学中常用的几种数学方法进行了归纳总结,分析了数学方法在物理教学中的作用。同时,对高一学生进行问卷调查和诊断性测验,发现了学生在物理学习过程中缺乏与数学学习的联系、数学应用能力和应用意识不足等问题;随后又以访谈的形式对教师展开调查,发现了教师在教学过程中缺乏对学生数学概况的了解、缺乏对数学方法的重视、缺乏对学生数学应用能力的培养等问题。最后,笔者就教师层面和学生层面所存在的问题结合已有研究和自身经验提出了相应的应对策略。作为学生,在物理学习中要夯实数学知识,奠定学习基础;养成良好习惯,学会自主学习;加强学科联系,提高学习能力;完善知识构架,提高数学应用能力。作为教师,在物理教学中要了解学生概况,完善课堂准备;适度补充,妥善过渡;重视数学方法,加强学科互动;主动培养学生的数学运用能力和数学应用意识;加强沟通交流,及时改进教学。
计瑞[10]（2019）在《高中生物理图像应用能力的研究》文中认为高中阶段学生普遍觉得物理难学,老师反映想要教好物理这门基础学科也有一定的难度。因为物理学科具有本学科的特殊性,它复杂、抽象且具有独特的逻辑性。学生要学好这门学科必须具备相应的逻辑思维能力与想象能力,但是对于处于这一阶段的高中学生来说,自身的逻辑思维能力、想象能力等都是欠缺的。而且高中物理中的概念、公式、规律较多,本身枯燥、乏味,导致学生学习缺乏兴趣,时间久了自然而然也就厌烦这门学科,这就是现在物理学科不大受欢迎的原因之一。在这些现实的问题面前,图像的存在至关重要。物理图像的特点就是简洁、形象、直观,可以使复杂的物理过程具体化、直观化,简单明了,容易理解。它的存在,可以在一定程度上解决上述问题,不仅增添了趣味性,简化了复杂的物理知识,而且对于学生学好物理这门基础学科也起到了一定的促进作用。物理图像是高中物理教学不可或缺的一部分,是教师教学和学生学习的重要组成部分。物理图像主要包括示意图和函数图,这两类图像占了高中物理图像的绝大部分。图像有它独特的优势,所以,广大的物理教师们不能忽视图像这一直观的教学手段,在教学中合理运用物理图像既可以帮助学生深刻的理解物理知识,物理规律等,还可以提高学生学习物理的兴趣,促进学生形象思维与发散思维的发展,培养学生动手能力,进而提高学生的物理成绩。因此,图像作为一种特殊的物理语言,应该引起老师和学生的高度重视。本文主要研究高中生物理图像的应用能力,主要利用了问卷调查法和访谈法,对高中生物理图像的实际掌握情况和运用情况进行了调查。对问卷结果和访谈结果进行深刻分析,找出了高中生应用物理图像时存在的问题,分析问题背后的原因及影响因素,试图提出了具体的应对策略。为了验证提出的教学策略对提高学生物理图像应用能力是否有效,本文进行了教学实验。最后得出研究结论,对本文研究不足进行了反思。本文最终研究结果表明高中生物理图像应用能力不强,画图、识图、析图、用图能力都有待提高,学生缺乏学习图像系统的方法,对物理图像理解较片面,提取有效信息的能力欠缺,导致在做图像类题目的时候会出现各种各样问题。并且性别与物理图像应用能力也存在显着性差异,男生和女生在对图像的理解、掌握和应用情况上存在很大的不同,男生对图像的感知、理解和应用能力较女生而言要好一些。在这些现有问题基础上并结合了访谈中教师给出的建议,笔者提出了几点具体的应对策略,主要有:重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识;对图像进行专门的专题教学;配合插图进行教学,注重学生的联想和想象;规范学生作图;练习关于图像的习题,尝试用图像法解题;鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据。教学实验最终结果也表明提出的教学策略对提高高中生物理图像的应用能力是有效的。
二、谈“匀减速直线运动在追及问题中的特殊性”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈“匀减速直线运动在追及问题中的特殊性”（论文提纲范文）
（4）物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养物理思维灵活性品质是物理教育的重要任务之一 |
| 1.1.2 物理模型教学是培养物理思维品质的方法之一 |
| 1.1.3 高考对灵活建构物理模型提出了更高的要求 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 “物理模型教学”研究的综述 |
| 1.3.2 “物理思维灵活性品质”研究的综述 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维和物理思维 |
| 2.1.2 思维品质及物理思维品质 |
| 2.1.3 物理思维灵活性品质 |
| 2.1.4 模型和物理模型 |
| 2.1.5 物理模型教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知灵活性理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 高中生物理思维灵活性品质现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的目的、对象、方法及时间 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 高中生物理思维灵活性品质现状及影响因素的调查结果及分析 |
| 3.4.1 高中生物理思维灵活性品质现状的调查结果及分析 |
| 3.4.2 高中生物理思维灵活性品质影响因素的调查结果及分析 |
| 3.5 高中教师培养学生物理思维灵活性品质现状的访谈结果及分析 |
| 3.5.1 访谈目的、对象、时间及方式 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.5.3 访谈记录(见附录2) |
| 3.5.4 访谈结果及分析 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 高中生物理思维灵活性品质现状的调查结论 |
| 3.6.2 高中生物理思维灵活性品质影响因素的调查结论 |
| 4 物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的策略 |
| 4.1 教师转变教学观念,提高培养学生物理思维灵活性品质的认识 |
| 4.2 教师改变教学方法,引导学生自主建构物理模型发展思维灵活性品质 |
| 4.3 创设模型情境,调动学生灵活分析问题的物理思维 |
| 4.4 以问题为载体,引导学生灵活抽象问题体现的物理模型 |
| 4.5 进行问题变式,培养学生灵活选用物理模型的思维品质 |
| 5 物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的教学实践 |
| 5.1 教学实践对象、时间、目的及内容 |
| 5.1.1 教学实践对象及时间 |
| 5.1.2 教学实践目的 |
| 5.1.3 模型教学环节 |
| 5.1.4 教学实践内容 |
| 5.2 教学实践案例 |
| 5.2.1 案例一:《共点力的平衡》 |
| 5.2.2 案例二:《超重和失重》 |
| 5.3 教学实践后的效果访谈及结果分析 |
| 5.3.1 访谈目的、对象、地点、时间及方式 |
| 5.3.2 访谈提纲 |
| 5.3.3 访谈记录(见附录4) |
| 5.3.4 访谈结果分析 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生物理思维灵活性品质现状及影响因素的调查问卷(前测) |
| 附录2:“教师培养学生物理思维灵活性品质现状”的访谈记录(前测) |
| 附录3:学生访谈记录(后测) |
| 致谢 |
（5）高中物理模型构建教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 物理模型理论概述 |
| 1.1 前言 |
| 1.2 物理模型及其分类和特征 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 2 高中物理模型教学现状和实施依据 |
| 2.1 高中物理模型教学现状 |
| 2.2 高中物理模型教学的现实基础 |
| 3 高中生掌握物理模型情况的调查 |
| 3.1 调查的对象及内容 |
| 3.2 调查结果的量化分析 |
| 3.3 反映出的问题 |
| 4 高中开展模型教学的实践 |
| 4.1 开展模型教学的教学环节 |
| 4.2 模型教学实践案例1:单摆 |
| 4.3 模型教学实践案例2:匀变速直线运动的速度与时间的关系 |
| 4.4 模型教学实践案例3:动量守恒定律 |
| 4.5 模型教学实践案例4:电容器的电容 |
| 4.6 模型教学实践案例5:用物理模型解题之一模多变 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 实践结论 |
| 5.2 反思展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 缘起培养学生核心素养 |
| 1.1.2 新课程标准对课堂教学提出新的要求 |
| 1.1.3 原始物理问题助推科学思维培养 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外原始物理问题研究现状 |
| 1.2.2 科学思维能力培养研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 本研究的理论概述 |
| 2.1 原始物理问题 |
| 2.1.1 原始物理问题概念界定 |
| 2.1.2 原始物理问题与习题的关系 |
| 2.1.3 原始物理问题解决过程 |
| 2.2 科学思维 |
| 2.2.1 科学思维概念界定 |
| 2.2.2 科学思维特征 |
| 2.2.3 物理教学中常用的科学思维方法 |
| 2.2.4 科学思维能力 |
| 2.2.5 物理学科核心素养下的科学思维 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 杜威反省思维教育理论 |
| 2.3.2 皮亚杰建构主义理论 |
| 2.3.3 教育生态学理论 |
| 第3章 研究的设计与实施 |
| 3.1 本研究的设计思路 |
| 3.2 被试的选择 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 Rasch模型工具相关理论 |
| 3.3.2 试卷编制 |
| 3.4 前测结果分析 |
| 3.4.1 前测测试卷的各项指标 |
| 3.4.2 被试思维水平确定 |
| 3.4.3 原始物理问题作答分析 |
| 3.5 基于学生物理学习现状的访谈 |
| 3.5.1 访谈目的 |
| 3.5.2 访谈对象 |
| 3.5.3 访谈问题 |
| 3.5.4 访谈小结 |
| 3.6 高中生科学思维能力水平调查总结 |
| 3.6.1 科学思维能力水平现状 |
| 3.6.2 课堂教学思维能力培养现状 |
| 3.6.3 学生学习现状 |
| 第4章 基于原始物理问题培养学生科学思维能力的策略 |
| 4.1 原始物理问题的编制 |
| 4.1.1 编制原则 |
| 4.1.2 编制方法 |
| 4.1.3 原始物理问题类型 |
| 4.2 模型建构能力的培养策略 |
| 4.2.1 创设原始物理问题情境,实现理想化模型建构过程 |
| 4.2.2 运用原始物理问题,训练模型建构能力 |
| 4.3 科学推理能力的培养策略 |
| 4.3.1 运用原始物理问题优化物理概念及规律的生成过程 |
| 4.3.2 创设推导型原始物理问题,强化推理能力培养 |
| 4.3.3 运用数据处理与误差分析中的原始物理问题,培养学生推理能力 |
| 4.4 科学论证能力的培养策略 |
| 4.4.1 显化论证要素,培养论证习惯 |
| 4.4.2 选择有趣的原始物理问题,定期开展科学论证活动 |
| 4.5 质疑创新能力的培养策略 |
| 4.5.1 引导鼓励学生质疑,培养质疑习惯 |
| 4.5.2 采用小组讨论活动教学方式,在沟通交流中训练质疑能力 |
| 4.5.3 抓住实验中的原始物理问题培养学生创新能力 |
| 第5章 后测测试分析 |
| 5.1 后测试卷编制 |
| 5.1.1 试卷编制细则 |
| 5.1.2 科学思维能力水平测试评分细则 |
| 5.2 后测结果分析 |
| 5.2.1 后测测试卷的各项指标 |
| 5.2.2 被试思维水平确定 |
| 5.2.3 原始物理问题作答情况分析 |
| 5.2.4 被试期末成绩分析 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:高一下学期期末考试成绩 |
| 附录B:科学思维前测试卷 |
| 附录C:初测被试能力值 |
| 附录D:访谈内容记录 |
| 附录E:科学思维后测试卷 |
| 附录F:后测被试能力值 |
| 附录G:高二上学期期末考试成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）初高中物理力学教学内容衔接策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题研究的背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 教学衔接的概念 |
| 2.2 研究的基础理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义教学理论 |
| 第三章 初高中物理力学教与学的衔接调查 |
| 3.1 初高中力学教材内容对比 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 问卷调查对象 |
| 3.2.3 问卷调查方法 |
| 3.2.4 问卷调查分析 |
| 3.3 访谈分析 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 第四章 初高中物理力学教学内容衔接策略研究 |
| 4.1 由点及面构建知识体系 |
| 4.2 认知领域从特殊到一般 |
| 4.3 数理互通辅助知识学习 |
| 4.4 策略实践课堂效果 |
| 4.4.1 “速度”的教学 |
| 4.4.2 “速度”教学分析 |
| 4.4.3 “速度”教学过程实例 |
| 4.4.4 “牛顿第一定律”的教学 |
| 4.4.5 “牛顿第一定律”的教学分析 |
| 4.4.6 “牛顿第一定律”的教学过程实例 |
| 4.4.7 教学效果分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足及研究展望 |
| 5.2.1 研究工作存在的不足 |
| 5.2.2 研究展望和努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 初高中物理力学教学内容衔接问卷调查 |
| 附录二 初高中物理力学教学内容衔接教师访谈问题 |
| 附录三 攻读学位期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（8）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）数学方法在高一物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理教学离不开数学的支撑 |
| 1.1.2 物理课程标准对数学的要求 |
| 1.1.3 高考物理对学生数学能力的考查 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 数学与物理学的关系概述 |
| 2.1.1 数学基础是学习物理的必要前提 |
| 2.1.2 两学科在发展中的相互促进 |
| 2.2 迁移理论在两学科融合上的体现 |
| 2.2.1 迁移理论 |
| 2.2.2 迁移理论对教师教学的启示 |
| 2.2.3 迁移理论对学生学习的启示 |
| 2.3 数学方法概述 |
| 2.3.1 数学方法 |
| 2.3.2 数学方法的特点 |
| 第3章 高一物理中常用的数学方法 |
| 3.1 函数法 |
| 3.2 比例法 |
| 3.3 极限法 |
| 3.4 三角法 |
| 3.4.1 相似三角形法 |
| 3.4.2 三角函数法 |
| 3.5 图像法 |
| 3.5.1 图像分析法 |
| 3.5.2 函数图像法 |
| 第4章 数学方法在高一物理教学中应用现状的调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 调查对象的选取 |
| 4.1.3 调查问卷的设计 |
| 4.1.4 问卷的发放与回收 |
| 4.1.5 调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 教师访谈的目的 |
| 4.2.2 访谈的设计与实施 |
| 4.2.3 教师访谈结果 |
| 4.3 诊断性测验数学方法在高一物理解题中的应用情况 |
| 4.3.1 试卷的编制与实施 |
| 4.3.2 诊断结果的分析 |
| 第5章 促进数学方法在高一物理教学中应用的策略 |
| 5.1 数学方法在高一物理教学中应用困难的原因分析 |
| 5.1.1 学生层面 |
| 5.1.2 教师层面 |
| 5.2 促进数学方法在高一物理教学中应用的策略研究 |
| 5.2.1 学生应对策略 |
| 5.2.2 教师应对策略 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（10）高中生物理图像应用能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学的研究与发展离不开图像 |
| 1.1.2 高中物理课程标准 |
| 1.1.3 高考对图像能力的考查 |
| 1.1.4 目前高中物理课堂图像教学的实际情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 物理图像相关理论基础综述 |
| 2.1 几个基本物理图像概念的界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像应用能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 心理学基础 |
| 2.2.5 图形教育思想 |
| 2.3 物理图像的特点及优势 |
| 2.3.1 特点 |
| 2.3.2 物理图像在教学中的优势 |
| 第3章 高中生物理图像应用能力的调查研究 |
| 3.1 学生问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 样本的选取 |
| 3.1.4 问卷的编制 |
| 3.2 学生问卷结论分析 |
| 3.2.1 封闭式问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 开放式问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.3.1 访谈提纲编制 |
| 3.3.2 教师访谈对象选取 |
| 3.4 教师访谈结果 |
| 3.5 调查结论与反思 |
| 第4章 提高高中生物理图像应用能力的教学策略 |
| 4.1 重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识 |
| 4.2 对图像进行专门的专题教学 |
| 4.3 配合插图进行教学,注重学生的联想和想象 |
| 4.4 规范学生作图 |
| 4.5 练习关于图像的习题,尝试用图像法解题 |
| 4.6 鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的方法 |
| 5.1.3 实验的对象 |
| 5.1.4 实验的时间 |
| 5.1.5 实验前的准备 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理图像应用能力的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 物理图像课堂教学案例 |
| 致谢 |
四、谈“匀减速直线运动在追及问题中的特殊性”（论文参考文献）
- [1]基于ADDIE模型的高中物理单元教学设计研究 ——以“匀变速直线运动的研究”为例[D]. 张帆. 西北师范大学, 2021
- [2]高中物理教学中模型的构建与运用研究 ——以力学部分为例[D]. 王欣. 西南大学, 2021
- [3]基于高中物理核心素养的科学思维教学设计与实践研究[D]. 邹萍. 宁夏大学, 2021
- [4]物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究[D]. 刘韶藤. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]高中物理模型构建教学的实践研究[D]. 宁艺欣. 西南大学, 2020(05)
- [6]运用原始物理问题培养高中生科学思维能力的实践研究[D]. 郑元. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]初高中物理力学教学内容衔接策略研究[D]. 王文君. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]数学方法在高一物理教学中的应用研究[D]. 宋帅颖. 河南大学, 2019(01)
- [10]高中生物理图像应用能力的研究[D]. 计瑞. 河南大学, 2019(01)