一、“邓亚萍”,你不能这么做（论文文献综述）
刘庆军[1]（2020）在《现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究》文中提出惯用语虽属于固定短语,却往往可以根据表达的需要插入一些成分。如“碰钉子——碰了个大钉子”“打交道——打过几次交道”。学界对此已有初步探索,但对于动宾式惯用语扩展使用的范围、扩展形式的种类和扩展的规律迄今尚无充分的考察。本文在前人研究基础上对现代汉语中三音节动宾式惯用语的扩展情况进行进一步深入研究。本文主要内容包括四部分。第一部分,全面考察动宾式惯用语中插入成分的类型。通过大规模语料调查,结合调查结果和语感判断,按可插入成分类型在动宾式惯用语中所作的句法成分归成三类,助词、动词的补语和宾语的定语。助词有“了、过、着、的”四个;动词的补语有趋向补语、数量补语、结果补语、表程度义补语和可能补语五种;宾语的定语有数量定语、涉指示词语、性状义定语、格关系定语、“什么”和其他定语六种。第二部分对动宾式惯用语扩展中插入助词的情况进行考察。我们发现“了”能够插入具有“实现过程”的动宾式惯用语中;“过”的表义特点“离散性质”要求所搭配的动宾式惯用语能够重复进行,有明确的“终结点”;能插入“着”的动宾式惯用语必有“时段持续”的语义特征;能插入“的”,动宾式惯用语本身必有“开始、持续、结束”等时间界限的特征。第三部分考察了动宾式惯用语中插入动词的补语的五种情况。趋向补语作为动宾式惯用语的扩展形式时,表示结果意义和状态意义,所以要求动宾式惯用语应该具有某种与之相配的语义特征。数量补语表示动作行为发生的数量和时间,所以一些表示状态的动宾式惯用语不能插入此类。动宾式惯用语的动作行为可以持续或可以终结,可以插入结果补语“完”;当同时具备[+自主]的语义特征和“获得”之类的积极价值意义,可插入结果补语“好”。表程度义的补语要求动宾式惯用语在范围、数量上有程度意义。插入可能补语的动宾式惯用语,一般不能是结果已经确定或者是对事件发生后的评价。第四部分考察了动宾式惯用语中插入宾语的定语的六种情况。一部分动宾式惯用语的整体意义或者名词可以被量化,则可以插入数量定语。从语感上动宾式惯用语均可以插入涉指示词语限制宾语范围,基本属于开放类。插入性状义定语时,若动宾式惯用语的宾语部分是修饰语和名词构成,则插入的可能性较小。能插入格关系定语的动宾式惯用语,一般要兼有[+多向][+损益]两个语义特征。插入“什么”有两种,一种表示实义的疑问,存在限制条件;一种表示虚义,基本属于开放类。插入其他定语时,其组成成分主要有“非格关系的名词”“动词及动词性短语+的”和主谓短语,扩展使用频率较低。本文详尽地考察了289条三音节动宾式惯用语扩展情况,包括动宾式惯用语扩展的范围,每一个动宾式惯用语的扩展形式,以及扩展形式的限制条件,分析表达的语义以及内在规律。这一研究成果对汉语惯用语词典编撰和对外汉语教学均有参考意义。
梁星明,金冶[2]（2020）在《话剧 缘》文中研究表明出场人物刘腾——1958年生,多菱集团车间主任。周飞——1958年生,多菱集团总工程师。李红——1960年生,原食品厂干部,后来成为大集团董事长。周飞之妻。韦娟娟——1961年生,厂医院护士,刘腾之妻。周父——1932年生,上海人。微型汽车厂技术员。1958年援助十大项目建设。刘父——1930年生,柳州人。微型汽车厂工人。李母——1942年生,柳州人。粉摊摊主。凉茶韦——1940年生,卖凉茶的小贩。消息灵通人士。刘成——1980年生,刘腾和韦娟娟之子。在李红的企业当助理。
王惠敏[3]（2018）在《高中生数学学习中的“知识误解”及其矫正研究》文中指出高中生数学学习的目的是为了正确地理解和应用数学知识,在理解和应用的过程中锻炼并提高思维能力。本研究通过问卷调查发现,部分高中生的数学学习水平远没有达到课标要求,他们在理解某些知识的过程中会顺着思路走偏方向,会感觉困惑或得出错误结论,这些现象尚未得到应有的重视和深入细致的研究。受哲学解释学为“偏见”正名的启发,本研究提出高中生在解码教师或文本给出的正确信息时,因为个人的知识结构特点和选择倾向不同,形成存在偏差或缺失的信息认知,即“知识误解”。这种对数学知识的个性化初步认识,是一种无形的知识体系。研究高中生数学学习中的“知识误解”,目的是找到高中生学习数学困难的关键原因,把学习数学困难的高中生从“以错为羞”的束缚中解放出来,使他们不回避并乐观面对数学学习中的问题,接纳并善待关于数学知识的任何不同想法、话语及错误结论,对“知识误解”保持更加积极开放的态度,不仅学会数学,而且会学、乐学数学,达到数学课程标准的要求。同时,本研究体现出教师成为研究者的重要价值,为数学教育理论、教育教学理论和误解理论的研究贡献一份高中数学教学方面的素材。本论文先进行文献研究,然后界定“知识误解”核心概念,建构出高中生数学学习中的“知识误解”及其矫正的研究思路和技术路线。通过教学观察与反思、教师访谈、学生访谈、调查问卷等资料的收集与分析整理,通过行动研究的小循环,对高中生数学学习中的“知识误解”及其矫正进行研究。首先分别从哲学、心理学和教学论的不同视角阐释“知识误解”,然后详细排查高中数学教材必修模块中的数学概念、公式和习题等基础知识,筛选出学生容易生成的“知识误解”现象,对其进行分类、归因。“知识误解”按照文本分类,有教材、作业、课外习题与试卷中的“知识误解”;按照引起“知识误解”的语言因素分为语音、语义、符号、图形等方面的“知识误解”;按“知识误解”在数学知识体系中的逻辑关系分为两类:纵向的和横向的“知识误解”。“知识误解”归因于语词的有限性、语音的复杂性、语义的差异性、符号的抽象性、图形的直观性等客观因素,归因于视野狭窄、生活概念影响、喻体不当、挂靠错位、观察力不够等主观因素。“知识误解”有不完整、不清晰、不稳定、可应用等特性,具体表现为欠缺性、碎片性、模糊性、隐蔽性、动态性、多元性、可控性、创造性等特征。以“知识误解”的分类、特性及归因与效果为依据,论文对“知识误解”的矫正依据、原则、标准、途径和具体方法分别进行归纳整理。“知识误解”的矫正既有必要性,又有可能性与可行性;“知识误解”的矫正原则有及时性、主动性、适度性、宽容性、具体性等;“知识误解”矫正的标志有三点,聚焦误解原点,比较正误区别,学生有顿悟发生;“知识误解”矫正的途径有有效的互动交往、作业和测试反馈、问卷调查与分析、学生自学与反思;“知识误解”的矫正方法有基于教材中概念“知识误解”的归谬法、模型法、画图法、图解法等和公式的归纳法、演绎法、同化法、实验法、举例法、演示法等共九种具体方法,基于解题策略的降低要求法、及时清零法、函数自我比较法、两种函数归类法、拓展条件法、逆向分析法等六种方法,基于学生自我分析的教师了解法、学生交流法、口头考察法、考察性书面作业、行动沙龙、自我检查、相互检查等方法。在矫正数学“知识误解”的行动研究中,研究者从数学教学实践中对学生生成数学“知识误解”的深层原因进行探索,以学生在数学学习中对待“知识误解”态度的转变、发现并表达“知识误解”能力的提升、矫正“知识误解”后的学习成绩显着提高为主线,对高中生数学学习中的“知识误解”矫正的过程进行阐述。在一个对比成绩的行动研究中,以两个班级的独立样本t检验数据分析,得出两个班级的数学学习成绩在前两次测试中没有显着差异,在第三次测试中存在显着差异,“知识误解”矫正班的数学成绩水平高于用传统方法答疑的班级,并且数据的标准差较低。因此,“知识误解”的矫正对高中生的学习效果有积极影响。本研究发现,（1）“知识误解”可以按照不同的标准进行分类;（2）“知识误解”具有不完整、不清晰、不稳定、可应用等特性;（3）“知识误解”矫正要遵循及时、主动、适度、宽容、具体等原则;（4）“知识误解”的矫正有助于提高学生的学习水平。本研究从哲学、语言学角度研究学生在数学学习中的问题,把误解理论与高中生数学学习实践相结合,并对教学实践中的“知识误解”现象进行深层次的研究,是一种新尝试。研究者认为今后还可以在以下方面继续努力:（1）本研究的校本教研化还不够深入;（2）由于研究时间和实际条件的限制,研究对象具有一定的局限性;（3）因研究水平有限,收集到的资料没有被充分利用。在实际教学中还有更多的“知识误解”需要在今后的教学实践中继续研究,使之更加全面与系统化,为广大数学教师有效地矫正学生的“知识误解”提供直接参考,也为其他学科教学提供教学方法参考。
樊代明[4]（2015）在《精品战略与学校建设》文中研究表明办好大学,因素诸多,最重要的是办学思想。从第四军医大学"四开"的办学历史中我们得出一条最重要的成功经验,那就是抓学术。面对新时期的发展机遇和挑战,学校党委旗帜鲜明地提出了"精品战略"的办学思想,规划了三步走的"精品战役",并坚定不移、坚持不懈、坚韧不拔地实施了一系列"精品战术"。22项精品工程涵盖医教研、师政后等各个领域,丰富着精品战略的办学实践,推动了学校的全面建设。一长串的数字展示了第四军医大学近年来在滚滚精品洪流中取得的骄人成绩。只要我们坚定不移地实施精品战略,以教育国际化为抓手,必定能早日建成国际名校。
韩柳[5]（2014）在《“这么”的句法语义功能研究》文中进行了进一步梳理“这么”为“这-”系词中语义指向程度、性状、方式、内容的指示代词。它有着丰富的组配形式,在现代汉语口语中使用频率较高,能在表达丰富语义内涵的同时,充分体现说话者的主观化表达。不仅如此,“这么”的组配形式还存在着语法化及虚化的现象。目前,基于书面语对“这么”及其组配形式的研究较多,完全基于口语对“这么”及其组配形式的研究还较为少见。本文选择在准口语语料库中对“这么”在“这么+性质形容词”、“这么+动词”、“这么+数词”组配形式中的句法、语义、功能进行考察。文章具体分为六部分：第一部分介绍选题缘由,界定研究范围“准口语”,确定本文研究内容、方法及研究重难点,并对“这么”的相关研究进行综述。第二部分为语料库语言学方法下的“准口语语料库”建设。重点介绍语料库建设的目的及作用、语料选取原则及方法、语料加工方式及语料库基本数据。语料库基本数据包括：词次、词种,不同词长词语分布及“这-”系词的分布情况。第三部分对“这么+性质形容词”的句法搭配、语义指向及主观化表达进行了考察。归纳了其存在的四种句法搭配,考察了其中“这么”的语义指向——指向程度和方式。“这么”语义指向程度为其主要用法,其中又分为指向有参照对象的程度和无参照对象的程度。“这么”语义指向无参照对象的程度时语义较虚,体现了说话者的主观化表达,语义指向有参照对象的程度时语义较实。“这么+性质形容词”中“这么”语义指向方式的情况较少。在“这么+性质形容词”做谓语时,“这么”的语义既可指向程度也可指向方式,会造成歧义。最后,对“这么+性质形容词”在表达中的主观化进行了考察,“这么+性质形容词”中“这么”的主观化表达是由无参照对象语义较虚的“这么”实现的。第四部分对“这么+动词”的句法搭配、语义指向、语法化情况进行了考察。归纳了“这么+动词”的四种句法搭配,对其中“这么”的语义指向进行了考察,其语义指向具体分为指向方式、程度和内容三种。在缺乏语境的情况下,有时不能确定“这么+动词”中“这么”的语义究竟指向程度还是方式,会造成歧义。最后,对“这么+动词”中“这么说”、“这么看”、“这么听”和“这么一+动”的语法化进行了考察。第五部分考察了“这么+数词”的句法搭配、语义指向及“这么+一+量词”的虚化。“这么+数词”有四种句法搭配,在语义指向上,“这么”可指向数量、性状及内容。最后,对“这么+一+量词”的虚化进行了考察,发现在某些情况下,“这么+一+量词”可以与结构助词“的”互换,有虚化为“的”的倾向。最后,在余论部分提出了准口语中“这么”、“那么”不对称情况的后续研究方向。
李赞祯[6]（2013）在《去了皮的稻米白花花》文中进行了进一步梳理谨献给在国有粮食部门工作过的同行!第一章洪晓文独自一人坐在办公室,将办公桌上一叠粮食统计月报表翻到背面,拿着铅笔在上面涂鸦起来。多少年来,粮食局机关同事之间面和心不合的人际关系让他养成了铅笔乱画的习惯。洪晓文并不懂美术,也谈不上爱好,画出来的物品形状,大多只有他自己能区别,
王丽[7]（2012）在《女大力士用坚韧举起生活的尊严》文中进行了进一步梳理在广西南宁,有位叫黄燕兰的运动员,她曾连续五年获得全国举重冠军,却因训练中落下"九级伤残"而提前退役。为了生活,她求职50余次都被拒之门外。然而,黄燕兰并未丧失对生活的信心,她从最熟悉的行当做起,靠着坚韧和智慧,和同是运动员的丈夫连开三家烧卤店,创出年收入300多万元的佳绩。创业成功后,她自豪地在饭店门前贴出这样一副对联:曾经举起运动员的尊严,现在举起生活的重担!举重冠军因伤抱憾退役,求职50余次均遭拒绝
陈祥岩[8]（2013）在《优秀运动员的生命历程研究 ——基于个案的叙事探究》文中提出本研究借助生命历程理论的分析范式对优秀运动员的生活史进行追溯式考察,采用的主要技术手段是实证研究的个案分析。研究者通过走进优秀运动员的生活,倾听优秀运动员的声音,解析优秀运动员的生命历程。在聆听讲述和梳理他们人生轨迹的过程中,笔者似亲历了一次自50年代以来我国的社会变迁和体育发展,他们每个人生轨迹的转变,都引发着笔者深刻的思考,尤其是他们在体育道路上的经历和转折点上,更是折射出中国体育发展变迁的痕迹。从生命历程理论视角分析,作为一个社会环境中的人,优秀运动员生命轨迹的形成受所处的历史时空、社会环境、相互联系的生命及个体主观能动性的交互建构;作为一个举国体制培养下的为国争光的优秀运动员,他们又是一个特殊的群体,有着特殊的生命轨迹特征。本文所要力图回答的问题是:优秀运动员的生命历程的图景及其特殊生命历程的形成机制。即从宏观的社会视角,纵览优秀运动员的整体生命历程;从微观的体育视域,呈现不同优秀运动员的运动生命历程的样态;通过对优秀运动员特有的生命历程轨迹进行分析,寻找优秀运动员与普通人的生命历程的异质性轨迹特征;通过异质性特征反观中国竞技体育发展和优秀运动员培养存在的问题,提出对策,以期对竞技体育发展带来有意义的启示。从历时性角度呈现社会环境影响、重要他人建构、生命事件影响和个体主观能动性重构四个不同类型的生命历程,解析个案,分析形成机理;优秀运动员的生命历程受其所经历的社会重大事件、所处的时空环境、社会制度和相互联系的生命等因素的构建,个体主观能动性与上述因素之间的不同互动关系形成了优秀运动员差异化的生命历程图景。从共时性的视角,在生命历程理论“轨迹”、“转变”与“延续”的框架中对优秀运动员群体的“公共生命历程阶段”（进入专业队、专业运动队生涯、退役、就业）中转变的发生机制及轨迹延续的状态进行分析,探究优秀运动员的运动生命轨。以生命历程的四个分析范式为维度探寻优秀运动员生命轨迹的致因,分析发现竞技体育制度、社会制度、经济体制、文化环境、地域环境、社会重大事件、家人、教练员和队友、个体生命事件等因素对优秀运动员的生命历程具有构建和影响作用,个体主观能动性具有重构作用。通过对优秀运动员运动轨迹的分析,归纳出优秀运动员生命历程的特征:优秀运动员专业发展与职业生涯开始的早期性、专业与职业发展的高度同一性、就学顺序异于常态、体制性的文化教育困境、学生与运动员角色内冲突、运动生涯期间社会化的“孤岛期”、二次就业的必然性等特征。研究发现,优秀运动员文化教育的需求并非常规的文化教育,主要是能力教育,应树立运动员“需求式”能力教育的文化教育理念;根据优秀运动员的需求,从基本能力、基本知识、基本技能和职业技能四个模块提供优秀运动员需要的教育;针对运动员学习时间少、零散、不规律的特点,采取学分制管理和多样化的授课形式,积极开发隐性课程。本着破解“孤岛期”社会化过程存在的问题为原则,提出促进“孤岛期”正常社会化、创造优秀运动员“孤岛期”后的就业环境、打开“孤岛期”构建多元化培养模式的优秀运动员培养对策。
施王欢[9]（2012）在《基于语料库的现代汉语动转名词的实证研究》文中研究说明动词转类名词,即动词不经过任何词形上的变化,而直接用于名词词性的词。现代汉语中的动词名用现象一直是语言学家关注的焦点。然而,现有的研究存在以下三方面的不足：一是大多数研究只是集中于个别转类现象的解释上,没有形成一个动词转类名词的语料库来进行系统研究,即观察充分性不足；二是大多数研究缺乏对动转名词在不同体裁中的分布频率方面的描写,即描写充分性不足；三是大多数研究局限于单一角度或理论,缺乏跨学科的、系统的、全面的解释,即解释充分性不足。基于前人的研究,本论文结构安排如下：第一章：交代动词名用的研究背景、研究意义和研究目标,阐释研究步骤和框架。第二章：动词名用研究的文献综述。本章将动词名用研究划分为三个时期,分别为汉语“名物化”讨论时期、“NP的VP”构式的讨论时期和多角度研究时期,并指出局限性。第三章：介绍如何利用现代汉语词典（CCD）与北京大学现代汉语语料库（CCL）来建设现代汉语动转名词的语料库以弥补前人观察充分性的不足。转类词的判断标准和语料的收集整理过程是本章中心。第四章：从动转名词的总体分布特征及其在不同体裁中的频率分布特征两方面来描述动词转类名词的分布特征以弥补前人描写充分性的不足。第五章：从功能类型学视角出发全面解释动转名词的本质、内在机制和影响因素以弥补前人解释充分性的不足。根据类型学的标记理论,本章提出名词动用实质上是一种标记现象。同时,以系统功能语言学中的语境理论为指导,对研究结果进行分析和解释。第六章：对本文的主要发现进行总结,指出本文的不足之处并提出建议。
姜琼瑛[10]（2011）在《思品课“情境体验式教学”感悟》文中提出情境体验教学是这样一种教学策略:把学习的主题与学生的实际结合起来,通过创设情境,运用合作讨论的方式,学生积极主动地开展研究性学习,在学习中体验、感悟,获取知识和养成良好品格。情境体验教学的过程包括三个要素:情境、合作、讨论。其中情境是基础,合作、讨论是途径,这三个要素构成一个完整的有机体。相应地,学生的学习过程也包括三个要素:体验、感悟、升华。体验式教学包括三个基本环节:创设情境,提出问题;合作讨论,体验成功;实践运用,感悟升华。在一堂课的教
二、“邓亚萍”,你不能这么做（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“邓亚萍”,你不能这么做（论文提纲范文）
（1）现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、本课题研究现状 |
| 三、研究目标与研究范围 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 动宾式惯用语中可插入成分的类型 |
| 第一节 助词 |
| 一、助词“了” |
| 二、助词“过” |
| 三、助词“着” |
| 四、助词“的” |
| 第二节 动宾式惯用语中动词的补语 |
| 一、趋向补语 |
| 二、数量补语 |
| 三、结果补语 |
| 四、表程度义补语 |
| 五、可能补语 |
| 第三节 动宾式惯用语中宾语的定语 |
| 一、数量定语 |
| 二、涉指示词语 |
| 三、性状义定语 |
| 四、格关系定语 |
| 五、“什么” |
| 六、其他定语 |
| 第二章 动宾式惯用语中插入助词情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入“了”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“了”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入“过”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“过”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入“着”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“着”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入“的”的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入“的”的规律分析 |
| (一)插入时制助词“的”的规律分析 |
| (二)插入结构助词“的”的规律分析 |
| 第三章 动宾式惯用语中插入动词的补语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入趋向补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入趋向补语的规律分析 |
| (一)插入趋向补语“起(起来)”的规律分析 |
| (二)插入趋向补语“上”的规律分析 |
| (三)插入趋向补语“下”的规律分析 |
| (四)插入趋向补语“出”的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入数量补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量补语的规律分析 |
| (一)插入通用量词的规律分析 |
| (二)插入自主量词“(一)下”的规律分析 |
| (三)插入情态量词的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入结果补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入结果补语的规律分析 |
| (一)插入结果补语“完”的规律分析 |
| (二)插入结果补语“好”的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入表程度义补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入表程度义补语的规律分析 |
| (一)插入表程度义补语“尽”的规律分析 |
| (二)插入表程度义补语“足”的规律分析 |
| (三)插入表程度义补语“够”的规律分析 |
| (四)插入表程度义补语“透”的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入可能补语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入可能补语的规律分析 |
| (一)插入“得/不+C(结果补语/趋向补语)”的规律分析 |
| (二)插入“得/不+了(liǎo)”的规律分析 |
| (三)插入“不得”的规律分析 |
| 第四章 动宾式惯用语中插入宾语的定语情况研究 |
| 第一节 动宾式惯用语中插入数量定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入数量定语的规律分析 |
| (一)插入数词的规律分析 |
| (二)插入“(一)+通用量词(个)”的规律分析 |
| (三)插入“(数词)+专用量词”的规律分析 |
| (四)插入数量词的规律分析 |
| 第二节 动宾式惯用语中插入涉指示词语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入涉指示词语的规律分析 |
| (一)插入指示词的规律分析 |
| (二)插入“这/那+量词”的规律分析 |
| 第三节 动宾式惯用语中插入性状义定语的情况研究 |
| 一、性状义定语的构成情况 |
| 二、语料及语感考察 |
| 三、插入性状义定语的规律分析 |
| 第四节 动宾式惯用语中插入格关系定语的情况研究 |
| 一、语料及语感考察 |
| 二、插入格关系定语的情况 |
| (一)插入格关系定语的定性分析 |
| (二)插入格关系定语的句法语义关系分析 |
| (三)插入格关系定语的规律分析 |
| 第五节 动宾式惯用语中插入“什么”的情况研究 |
| 一、插入的“什么”表实义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表实义的规律分析 |
| 二、插入的“什么”表虚义的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入的“什么”表虚义的规律分析 |
| 第六节 动宾式惯用语中插入其他定语的情况研究 |
| 一、插入非格关系的名词作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入非格关系的名词的规律分析 |
| 二、插入动词及动词性短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入动词及动词性短语的规律分析 |
| 三、插入主谓短语作定语的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入主谓短语的规律分析 |
| 四、插入“人称代词+的”的情况 |
| (一)语料及语感考察 |
| (二)插入“人称代词+的”的规律分析 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 内容总结 |
| 第二节 本文创新之处 |
| 第三节 本文的不足及进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 动宾式惯用语中插入助词的语料实例 |
| 附录二 动宾式惯用语中插入动词的补语的语料实例 |
| 附录三 动宾式惯用语中插入宾语的定语的语料实例 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）话剧 缘（论文提纲范文）
| 出场人物 |
| 序幕1958年 |
| 第一幕1978年7月20日 |
| 第二幕1985年11月8日 |
| 幕间场2008年 |
| 第三幕2008年8月8日 |
| 第四幕2018年3月31日 |
| 尾声现在到未来 |
（3）高中生数学学习中的“知识误解”及其矫正研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题聚焦 |
| (三) 研究意义与创新 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内文献梳理 |
| (二) 国外文献梳理 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路、方法和技术路线 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 技术路线 |
| 四、核心概念及研究边界 |
| (一) “知识误解” |
| (二) “知识误解”矫正 |
| (三) 高中生与数学学习 |
| 第二章 高中生数学学习中的“知识误解”的认识、分类与归因 |
| 一、“知识误解”的多元阐释 |
| (一) “知识误解”的哲学阐释 |
| (二) “知识误解”的心理学意蕴 |
| (三) “知识误解”的教学论理解 |
| 二、“知识误解”的分类 |
| (一) “知识误解”按文本分类 |
| (二) “知识误解”按语言因素分类 |
| (三) “知识误解”按逻辑关系分类 |
| 三、“知识误解”的特性 |
| (一) “知识误解”的不完整性 |
| (二) “知识误解”的不清晰性 |
| (三) “知识误解”的不稳定性 |
| (四) “知识误解”的可利用性 |
| 四、“知识误解”的归因与效果 |
| (一) “知识误解”的归因 |
| (二) “知识误解”的效果 |
| 第三章 高中生数学学习中的“知识误解”矫正的依据、原则和方法 |
| 一、“知识误解”矫正的认识 |
| (一) “知识误解”矫正的可能性 |
| (二) “知识误解”矫正的可行性 |
| (三) “知识误解”矫正的必要性 |
| 二、“知识误解”矫正的原则 |
| (一) 及时性原则 |
| (二) 主动性原则 |
| (三) 适度性原则 |
| (四) 宽容性原则 |
| (五) 具体性原则 |
| 三、“知识误解”矫正的标志 |
| (一) 聚焦误解原点 |
| (二) 比较正误区别 |
| (三) 学生有顿悟发生 |
| 四、“知识误解”矫正的途径 |
| (一) 有效的互动交往 |
| (二) 作业和测试反馈 |
| (三) 问卷调查与分析 |
| (四) 学生自学与反思 |
| 五、“知识误解”矫正的方法 |
| (一) 基于教材内容 |
| (二) 基于解题策略 |
| (三) 基于学生自省 |
| 第四章 高中生数学学习中的“知识误解”矫正的实践探索 |
| 一、研究设计 |
| (一) 行动研究设计 |
| (二) 行动研究的准备 |
| (三) 教学设计构思 |
| 二、行动研究过程和分析 |
| (一) “知识误解”成为学生的热词 |
| (二) 行动研究中的教学设计与实施 |
| (三) “知识误解”矫正的书面记录 |
| (四) “知识误解”矫正的行动延伸 |
| 三、“知识误解”行动研究的结束和讨论 |
| (一) “知识误解”矫正与传统答疑的效果对比准备 |
| (二) “知识误解”矫正与传统答疑的效果对比 |
| (三) “知识误解”矫正的效果讨论 |
| (四) “知识误解”矫正的行动研究思考 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一) “知识误解”可以按照不同的标准进行分类 |
| (二) “知识误解”具有不完整、不清晰、不稳定、可应用等特性 |
| (三) “知识误解”矫正要遵循及时、主动、适度、宽容、具体等原则 |
| (四) “知识误解”的矫正有助于学生学习水平的提高 |
| 二、研究展望 |
| (一) 本研究的不足 |
| (二) 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间主要研究成果 |
（4）精品战略与学校建设（论文提纲范文）
| 1 四医大的办学历史 |
| 1.1 开启到开明 |
| 1.2 开整到开心 |
| 1.3 开发到开放 |
| 1.4 开减到开创 |
| 2 精品战略的提出 |
| 3 精品战略的实践 |
| 3.1 精品讲座 |
| 3.2 精品课程 |
| 3.3 精湛医术 |
| 3.4 精良设备 |
| 3.5 精优论文 |
| 3.6 精尖成果 |
| 3.7 精细管理 |
| 3.8 精英人才 |
| 3.9 精品党课 |
| 3.10 精品学科 |
| 3.11 精读名品 |
| 3.12 精新药物 |
| 4 精品战略的战果 |
（5）“这么”的句法语义功能研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究范围界定 |
| 1.3 研究内容及重难点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究重点 |
| 1.3.3 研究难点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 语料库语言学的方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 “这么”的句法语义研究 |
| 1.5.2 “这么”的语用功能研究 |
| 第2章 研究主要方法：准口语语料库 |
| 2.1 准口语语料库建设的目的及作用 |
| 2.2 语料抽样原则及方法 |
| 2.3 语料的加工与统计 |
| 2.3.1 自动分词与标注词性 |
| 2.3.2 语料库基本数据统计 |
| 2.3.3 语料库中“这-”系词的分布情况 |
| 2.3.4 语料库中“这么”与不同词性词语搭配情况统计 |
| 第3章 “这么+性质形容词”的考察 |
| 3.1 “这么+性质形容词”的句法搭配 |
| 3.1.1 有/像+A+这么+性质形容词 |
| 3.1.2 这么+性质形容词+(数)+(量)+(的)+名词 |
| 3.1.3 动词+这么+性质形容词+(名词) |
| 3.1.4 这么+性质形容词+动词 |
| 3.2 “这么”的语义指向 |
| 3.2.1 “这么”指向程度 |
| 3.2.2 “这么”指向方式 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 “这么+性质形容词”的主观化 |
| 3.3.1 主观性与主观化 |
| 3.3.2 “这么”主观化的情感表达 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 “这么+动词”的考察 |
| 4.1 “这么+动词”的句法搭配 |
| 4.2 “这么”的语义指向 |
| 4.2.1 “这么”指向方式 |
| 4.2.2 “这么”指向程度 |
| 4.2.3 “这么”指向内容 |
| 4.3 “这么+动词”的语法化 |
| 4.3.1 “这么说”的语法化考察 |
| 4.3.2 “这么看/听”的语法化考察 |
| 4.3.3 “这么+一+动”的语法化考察 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 “这么+数词”的考察 |
| 5.1 “这么+数词”的句法搭配 |
| 5.2 “这么”的语义指向 |
| 5.2.1 “这么”指向数量 |
| 5.2.2 “这么”指向动量 |
| 5.2.3 “这么”指向性状 |
| 5.2.4 “这么”指向内容 |
| 5.3 “这么+一+量词”的虚化 |
| 5.4 小结 |
| 余言 |
| 附录 |
| 附录一：“这么+性质形容词” |
| 附录二：“这么+动词” |
| 附录三：“这么+数词” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）优秀运动员的生命历程研究 ——基于个案的叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 理论关注 |
| 1.1.3 现实诉求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究结构 |
| 1.6 文献回顾 |
| 1.6.1 关于运动员培养的研究 |
| 1.6.2 关于运动员资本的研究 |
| 1.6.3 关于运动员职业生涯的研究 |
| 1.6.4 关于运动员就业的研究 |
| 1.6.5 关于运动员保障的研究 |
| 1.6.6 关于运动员生命历程的研究 |
| 2 理论与方法 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 生命历程 |
| 2.1.2 社会化 |
| 2.1.3 人力资本 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 优秀运动员的界定 |
| 2.2.2 选样方式 |
| 2.2.3 样本范围 |
| 2.2.4 个案选择 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.3.3 叙事探究法 |
| 2.4 资料整理和分析 |
| 2.5 研究价值取向 |
| 3 优秀运动员生命历程的个案 |
| 3.1 社会环境造就的生命历程：专业运动员-工人运动员-教练员-业余运动员 |
| 3.1.1 高干家庭的足球小子 |
| 3.1.2 文革期间应征入伍 |
| 3.1.3 因早恋事件,被开除甲级队 |
| 3.1.4 车旅生活结束,退伍入职业队 |
| 3.1.5 社会需要,8年工人运动员 |
| 3.1.6 足校兴起,10年足校教练员 |
| 3.1.7 买断工龄下岗,加入老年足球队 |
| 3.1.8 A运动员的生命历程解析 |
| 3.2 生命事件影响的生命历程：专业运动员-车队队长-司机-管理员-看门人-教练员 |
| 3.2.1 跳出农门,入运动队 |
| 3.2.2 运动生涯,成绩突出 |
| 3.2.3 重要事件,要房风波 |
| 3.2.4 被停训了,被退役了 |
| 3.2.5 攻读学位,毕业待业 |
| 3.2.6 要房事件影响,被压制20年 |
| 3.2.7 领导提携,体能教练 |
| 3.2.8 B运动员的生命历程解析 |
| 3.3 重要他人建构的生命历程：专业运动员-教练员-商人-无业人员 |
| 3.3.1 生于高干革命家庭 |
| 3.3.2 校队是运动生涯起点 |
| 3.3.3 骗取户口本,办理入队手续 |
| 3.3.4 母亲一手遮天,18年单身生活 |
| 3.3.5 跌宕起伏的青年队运动生涯 |
| 3.3.6 遭人陷害,险失入伍机会 |
| 3.3.7 退伍,被迫进入工厂 |
| 3.3.8 弃工从商,生意兴隆 |
| 3.3.9 顺母亲意,生意失败 |
| 3.3.10 C运动员生命历程解析 |
| 3.4 个体能动性重构的生命历程：专业运动员-器材管理员-体育局领导 |
| 3.4.1 右派之子 |
| 3.4.2 升学无望,入运动队 |
| 3.4.3 善于动脑,不服输 |
| 3.4.4 靠本事吃饭 |
| 3.4.5 自胜者强、自强者胜 |
| 3.4.6 D运动员的生命历程解析 |
| 3.5 个案比较 |
| 3.5.1 个案的同质性分析 |
| 3.5.2 个案的异质性分析 |
| 4 优秀运动员生命历程的轨迹 |
| 4.1 进入运动队的驱动力 |
| 4.1.1 兴趣使然 |
| 4.1.2 解决温饱 |
| 4.1.3 寻个出路 |
| 4.1.4 家庭影响 |
| 4.1.5 教练动员 |
| 4.1.6 组织安排 |
| 4.1.7 学校体育是基础 |
| 4.2 专业运动生涯的过程 |
| 4.2.1 加班加点训练不学习 |
| 4.2.2 努力训练且余暇自学 |
| 4.2.3 用心训练兼设计未来 |
| 4.2.4 运动生涯社会化分析 |
| 4.3 退役的原因 |
| 4.3.1 因伤退役 |
| 4.3.2 退役求学 |
| 4.3.3 组织安排 |
| 4.3.4 被退役了 |
| 4.3.5 运动水平没有提升空间 |
| 4.3.6 全运会积分不够了 |
| 4.4 求学的动因 |
| 4.4.1 混个文凭 |
| 4.4.2 为了恋爱 |
| 4.4.3 为了就业 |
| 4.5 就业依赖的资本 |
| 4.5.1 文化资本 |
| 4.5.2 运动资本 |
| 4.5.3 运动资本和文化资本 |
| 5 优秀运动员生命历程的致因 |
| 5.1 时空环境的建构 |
| 5.1.1 社会制度对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.2 竞技体育制度对优秀运动员生命历程的建构 |
| 5.1.3 经济体制对优秀运动员退役后就业的影响 |
| 5.1.4 文化环境对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.5 地域环境对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.1.6 社会重大事件对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.2 相互联系的生命的影响 |
| 5.2.1 家人对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.2.2 教练员对优秀运动员的个人发展的影响 |
| 5.2.3 队友对优秀运动员生命历程的影响 |
| 5.3 生命事件的影响 |
| 5.4 个人能动性的重构 |
| 6 优秀运动员生命历程的特征 |
| 6.1 专业发展与职业生涯开始的早期性 |
| 6.2 专业化与职业化发展的高度同一性 |
| 6.3 就学顺序异于常态 |
| 6.4 体制性的文化教育困境 |
| 6.5 存在学生与运动员的角色内冲突 |
| 6.6 运动生涯期间社会化的孤岛期 |
| 6.7 次就业的必然性 |
| 7 从优秀运动员的生命历程看优秀运动员的培养 |
| 7.1 概括优秀运动员生命历程研究结果 |
| 7.2 破解“社会化孤岛期”问题的优秀运动员培养策略 |
| 7.3 策略1：促进“孤岛期”正常社会化 |
| 7.3.1 制订“竞地两用”人才培养目标 |
| 7.3.2 变运动员文化教育为“需要式”能力教育 |
| 7.3.2.1 运动员文化教育需求的主诉 |
| 7.3.2.2 提供运动员需要的文化教育内容 |
| 7.3.2.3 运动员文化教育的形式 |
| 7.3.3 搭建同龄群体(非运动员)交流平台 |
| 7.4 策略2：创造优秀运动员“孤岛期”后的就业环境 |
| 7.4.1 着力发展群众体育,创造运动员岗位需求 |
| 7.4.2 以“精英”视角挖掘优秀运动员就业岗位 |
| 7.5 策略3：打开“孤岛期”,构建多元化运动员培养模式 |
| 7.5.1 “学校”模式 |
| 7.5.2 “单飞”模式 |
| 7.6 成立“优秀运动员研究和指导中心” |
| 7.7“以人为本”关注优秀运动员个体发展 |
| 8 研究的效度、推论和局限性 |
| 8.1 效度问题 |
| 8.1.1 选样效度 |
| 8.1.2 访谈效度 |
| 8.1.3 资料分析效度 |
| 8.2 推论问题 |
| 8.3 局限性 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于语料库的现代汉语动转名词的实证研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| Contents |
| 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Significance and Objectives of the Study |
| 1.3 Research Methodology |
| 1.4 Research Procedure |
| 1.5 The Organization of the Dissertation |
| 2 Literature Review |
| 2.1 The First Period |
| 2.2 The Second Period |
| 2.3 The Third Period |
| 2.4 Limitations of Previous Study |
| 3 Data Collection and Processing |
| 3.1 About the Tools Used in Data Couection—CCD and CCL |
| 3.1.1 About the CCD |
| 3.1.2 About the CCL |
| 3.2 About the Establishment of Deverbal Nouns Library |
| 3.2.1 About the Instruction of CCL |
| 3.2.2 About the Collection and Standards of Deverbal Nouns |
| 4 Distribution Characteristics of Deverbal Nouns |
| 4.1 General Description of Deverbal Nouns |
| 4.2 Frequency Distribution of Deverbal Nouns in Different Genres |
| 4.2.1 Frequency Distribution in Newspaper and Magazine |
| 4.2.2 Frequency Distribution in Literature |
| 4.2.3 Frequency Distribution in Drama |
| 4.2.4 Frequency Distribution in Practical Writing |
| 4.2.5 Frequency Distribution in Translated Works |
| 4.2.6 Frequency Distribution in Television and Movie |
| 4.2.7 Frequency Distribution in Network Literature |
| 4.2.8 Frequency Distribution in Historical Biography |
| 4.2.9 Frequency Distribution in Spoken Chinese |
| 5 A Functional Typological Study of Deverbal Nouns |
| 5.1 Typology and SFL |
| 5.2 Markedness Theory of Typology and Deverbal Nouns |
| 5.2.1 Markedness Theory of Typology |
| 5.2.2 Deverbal Nouns of Markedness Theory |
| 5.3 Context Theory of SFL and Deverbal Nouns |
| 5.3.1 Context Theory of SFL |
| 5.3.2 Deverbal Nouns of Context Theory |
| 6 Conclusion |
| 6.1 Major Findings of This Dissertation |
| 6.2 Limitations and Further Research |
| Bibliography |
| Appendix 1 The Distribution of Deverbal Nouns in Nine Genres |
| Appendix 2 The Information of Deverbal Nouns |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（10）思品课“情境体验式教学”感悟（论文提纲范文）
| 一、在活动性情境中体验 |
| 二、在问题性情境中体验【课例】 |
| 三、在艺术性情境中体验【课例】 |
| 四、在反思性情境中体验 |
| 五、在故事情境中体验【课例】 |
四、“邓亚萍”,你不能这么做（论文参考文献）
- [1]现代汉语动宾式惯用语扩展情况研究[D]. 刘庆军. 沈阳师范大学, 2020
- [2]话剧 缘[J]. 梁星明,金冶. 歌海, 2020(01)
- [3]高中生数学学习中的“知识误解”及其矫正研究[D]. 王惠敏. 陕西师范大学, 2018(12)
- [4]精品战略与学校建设[J]. 樊代明. 医学争鸣, 2015(01)
- [5]“这么”的句法语义功能研究[D]. 韩柳. 山东大学, 2014(01)
- [6]去了皮的稻米白花花[J]. 李赞祯. 四川文学, 2013(08)
- [7]女大力士用坚韧举起生活的尊严[J]. 王丽. 劳动保障世界, 2012(12)
- [8]优秀运动员的生命历程研究 ——基于个案的叙事探究[D]. 陈祥岩. 上海体育学院, 2013(05)
- [9]基于语料库的现代汉语动转名词的实证研究[D]. 施王欢. 北京交通大学, 2012(11)
- [10]思品课“情境体验式教学”感悟[J]. 姜琼瑛. 新课程导学, 2011(34)