创意儿童话剧活动及儿童游戏（二）

一、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)（论文文献综述）

余芊^[1]（2020）在《戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究》文中研究表明教育戏剧融合了美术、音乐、文学、舞蹈等多种艺术形式,其独特的教育价值不断被大众接受与认可,近年来在教育界掀起了一股浪潮,成为学前教育研究领域的新内容,为此提供了新的目标与方向。戏剧教学策略是在戏剧教育活动中教师解决教学问题的方法之一。创造性思维是个体以发散性思维为核心,在原有的知识经验的基础上,运用新奇的方法创造新事物的能力,并以流畅性、变通性、独创性与精进性为主要特点。在提倡素质教育的背景下,本研究以发展幼儿的创造性思维为中心,以主题活动为依托,探索戏剧教学策略在促进大班幼儿创造性思维发展方面的实践。以教育戏剧为载体的主题活动是教师在了解幼儿的生活经验与“最近发展区”的前提下,与班级教师一起探讨、筛选合适的活动,根据活动内容利用适宜的戏剧教学策略,如热身活动、教师入戏、角色扮演、专家外衣、讲故事、坐针毡、线索材料、冻结图像、故事地图等,促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独特性与精进性等四个维度上的发展。本研究选定《牙齿健康》《在艺术中探索自然》和《时间与时钟》三个主题,选取某幼儿园20名5-6岁的大班幼儿作为研究对象,进行三轮为期三个月的12个主题活动的研究。其中,研究者采用“计划——行动——反思——调整”的行动研究范式,在活动过程中对每个环节进行反思与调整,在批判性反思中不断完善与总结戏剧教学策略所出现的教学问题,以提升大班幼儿在创造性思维方面发展的能力。三轮行动研究实施过程中,第一轮以《牙齿健康》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与精进性,拟在发现问题;第二轮在第一轮基础上进行调整,以《在艺术中探索自然》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与独创性;第三轮在前两轮的基础上调整利用《时间与时钟》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性。在不断的总结与反思中,研究分析了教师在三轮主题活动中出现的问题以及应对措施。基于三轮主题活动实践,研究分析了活动数据与讨论观察记录,归纳了研究结论:通过戏剧教学策略的实施,能够促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性等四个维度上的发展。最后,针对本次行动研究进行反思,对教师与幼儿园在戏剧教学方面提出可行性的建议。

彭艳^[2]（2019）在《中班幼儿主题剧课程开发的行动研究》文中研究说明

姚静宜^[3]（2019）在《基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究》文中研究指明创造性戏剧自西方引入国内后因其独特魅力和教育价值不断被社会认可,并且以其独特的教育价值形成一种重要的教育力量,给儿童教育注入了鲜活的生命力。在儿童戏剧教育变革与发展的背景下,本研究以主题活动为切入点,以绘本作为主题来源,探索创新性的戏剧活动——基于绘本的创造性戏剧活动。基于绘本的创造性戏剧活动是由一位教师运用绘本阅读来引发幼儿学习动机,引导幼儿理解绘本内容,并在此基础上通过热身活动、故事时间、角色体验、导演时间、即兴表演、反思总结等一系列环节使幼儿获得愉快的审美体验,以促进幼儿全面发展的教育活动。本研究选定《野兽国》和《猜猜我有多爱你》两本绘本作为主题来源,选取某幼儿园5-6岁的两个大班共59名幼儿为研究对象,开展了两轮共10个活动的行动研究。通过两轮行动研究,在“实施——反思——调整——再实施”的螺旋上升过程中,基于绘本的创造性戏剧活动的理论与实践体系得以不断修正与完善。研究发现,活动环节中的故事时间与角色体验、导演时间与即兴表演可以融合为一个环节,因此第二轮将预设的6个活动调整为4个活动。通过详细分析实施过程发现,时间、活动空间、参与者三要素共同构成活动实施的基本条件。通过研究幼儿和教师两个主体发现,幼儿在此活动中担任演员、导演、观众三种角色,幼儿的参与类型分为无视逃离型、假性游离型、沉默被动型、积极被动型、积极主动型等五种类型。在不断反思与总结的基础上,研究分析了教师在活动中的角色、对绘本的处理、组织形式、教学策略等方面的内容,从而为教师组织活动提供了参考。基于实践过程进行了更为深入的讨论,进一步归纳了主题来源、活动准备、活动程序、座位编排、表演呈现方式等影响基于绘本的创造性戏剧活动的因素。最后,基于本次行动研究进行反思,针对幼儿园、幼儿园教师、幼儿家长三个主体提出了相关建议。

曹爽^[4]（2019）在《幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例》文中研究说明创造性戏剧是戏剧教育的重要形态之一,对幼儿发展具有重要价值。创造性戏剧是一种即兴、非正式演出、以过程为中心的戏剧形式。本研究旨在研究幼儿园创造性戏剧的教学,创造性戏剧教学是指以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动,主要目的在于培养幼儿的成长,发掘其潜在资源。在自由开放的活动氛围中,教师运用提问、故事导入或情境道具等一系列方式激发幼儿的兴趣,幼儿通过肢体律动、即兴创作、五官感受、情境对话等去表达与想象。其中创造性主要体现在结果创造和过程创造两方面,结果创造是指故事结局的创造,幼儿改编剧本进行复演。过程创造是指问题解决方式的创造,幼儿在自由开放的戏剧情境中思考解决问题,表达不同的想法,推动故事情节朝不同的方向发展。此外,幼儿还可以自由创作道具场景、创编动作、即兴对话等。本研究随机选取C市Z园两组大班幼儿为研究对象,研究者与6名教师组成行动研究小组,进行为期3个月的创造性戏剧教学实践探索。本研究的创造性戏剧教学可分为初阶和进阶两个阶段,共设计了“形状魔咒”、“闻一闻”、“晚安,猫头鹰”、“猴子与小贩”、“老鼠娶新娘”、“老鞋匠与小精灵”6个活动方案。研究遵循“计划——实施——考察与反思——调整及再计划”的循环模式进行,并借助摄像机、录音设备,用以教学活动的录像、录音,记录参与教师的观察、研讨结果等。每次教学活动后,研究者都会与合作教师开展研讨,讨论活动中存在的问题,之后调整方案并再次实施,共计开展12次活动。研究结束,幼儿的认知、表达、社会交往、情感态度、创造性思考解决问题等能力得到了提升。此外,研究者从目标制定、内容选择、流程安排、组织形式、教学策略等方面总结出一套可行的方法,为创造性戏剧教学的开展提供可资借鉴的经验。最后,研究者从幼儿园、教师两个角度提出建议:创设良好的戏剧教育环境,开展创造性戏剧集体教学;加强师资培训,提升教师戏剧教学专业素养;获得家长的理解与支持,形成教育合力;树立正确的戏剧教学观,加强戏剧教育理论知识学习;敢于尝试戏剧教学实践,掌握教学策略与管理方法;积极参与教师团队研究,接纳评价并乐于反思总结;充分利用活动区角,营造戏剧表演氛围。

张红兰^[5]（2018）在《大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究》文中研究说明创造性戏剧是一门整合了多学科领域的综合艺术,它是在自然开放的氛围下,参与者在教师引导下通过暖身活动、韵律节奏、模仿活动、即兴表演、放松活动等形式去认知与思考周围世界,从而发展幼儿的认知、语言、情感以及社会性的戏剧活动。然而在创造性戏剧融入我国幼儿园的实际过程中,困难重重,举步维艰,可见在幼儿园中建构设计出一种全新的、适合幼儿园的创造性戏剧活动方案,为每个幼儿提供适合其个性特点的、快乐自由的活动方式是十分必要的。本研究中,研究者采用“计划-实施-反思-调整”的行动研究范式,在方案实施前期,和实验班教师一起探讨、筛选、预设出适合幼儿园大班幼儿的四个创造性戏剧方案,并对四个方案各进行两轮的反思与调整,最后得出方案设计的结论。本论文共分为四个部分:第一部分:研究者对论文选题缘由、核心概念、文献综述、理论基础、研究意义进行了明确阐述第二部分:拟定研究计划,研究者对研究目的、研究内容、研究方法、研究思路以及研究设计过程进行了明确第三部分:行动研究过程,研究者通过“计划-实施-反思-调整”的行动研究范式,对四个活动方案各进行两轮的反思与调整第四部分:研究结论与反思,分别从方案遵循的原则、活动目标的设计、方案来源的选择、活动流程的设计、组织形式的设计以及教学策略的设计六大部分得出方案设计的最终结论,与此同时研究者对参与对象、方案的选择、方案的实施以及评价开展了深入的反思

王梦秋^[6]（2017）在《幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究》文中进行了进一步梳理一直以来,戏剧活动在幼儿园课程中始终占有一席之位。过去的幼儿园戏剧活动目的在于呈现舞台表现,教师多采用排演的形式,由幼儿用歌舞、台词等形式进行表演。由于幼儿语言能力有限,音乐元素在表演中占有非常重要的位置。现在的幼儿园戏剧活动开始强调其作为课程的教育价值,也有许多幼儿园开发了戏剧主题活动,认为幼儿可以通过戏剧活动发展各种能力。在戏剧主题活动当中,音乐活动仍然占有重要的地位。但是音乐活动仍然是以排演的形式出现,并没有实现其作为教育活动本身的价值,也没有帮助幼儿在戏剧主题活动中获得成长。为了摆脱音乐活动的排演形式,厘清音乐活动在戏剧主题活动中的地位及二者的相互作用,并尝试寻找一种指向幼儿发展的戏剧主题活动中的音乐活动可行模式,本研究结合建构主义的教育观与教学组织策略,尝试在行动研究中解决以上实际问题。本研究严格遵守行动研究“计划——实施——反思——再计划”的流程,与研究所在园所的教研人员和带班教师组成教师团队,共同设计并组织了两个戏剧主题活动中的多个音乐活动。第一次行动研究主要解决的问题是:摆脱排演形式,厘清音乐活动在戏剧主题活动中可能实现的教育价值。第二次行动研究主要解决的问题是建构一种戏剧主题活动中音乐活动的可行模式,能够更多关注幼儿在过程中经验建构。通过研究,研究者得出以下结论。第一,戏剧主题活动为音乐活动的价值体现提供了广阔的空间;第二,音乐活动为实现以儿童为中心的戏剧活动提供了积极的支撑;第三,幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动应当遵循基本的流程,包括计划部分:教师选择故事,挑选情节——了解幼儿已有经验——为幼儿选择任务;实施部分:教师提出任务——引导幼儿集体讨论——组织幼儿小组实践,形成方案——幼儿付诸表演,进行反思。

吴雪姣^[7]（2016）在《以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究》文中指出幼儿园创造性戏剧活动是一种即性的、以过程为主的戏剧形式,参与者在引导者的带领下,通过想象、实作去反映生活中的经验,发展创造力,体验扮演的乐趣。绘本具有教育性、趣味性、艺术性、文学性等特点,是二十一世纪以来国际上公认的最适合幼儿的读物,如果能将绘本与创造性戏剧二者结合,在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,定能给与幼儿最美好的体验,最生动、直观的感受。本研究以叙事研究为主要研究方法,通过在幼儿园开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动,进行绘本与创造性戏剧结合的尝试,在实践中明晓创造性戏剧的具体涵义,希望在活动中促进幼儿的想象力、创造力、社会性等方面的发展。在对绘本内容感知的基础上,本研究设计了一系列的创造性戏剧活动,记录幼儿在创造性戏剧活动中的表现、反应,以及教师组织活动的全过程,对以下问题进行了必要的阐述和探讨:创造性戏剧活动的教育价值、有效开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的原则和方法、创造性戏剧活动中绘本的选择、以绘本为主题来源的创造性戏剧活动的特点以及以绘本为主题来源开展创造性戏剧活动的注意事项。开展以绘本为主题来源的创造性戏剧活动可以促进幼儿多方面的发展,为幼儿提供日常生活的经验和知识,是幼儿探索外界的一种重要手段。在整个开展过程中,幼儿、参与教师、活动的设计者,都是和活动的效果有关的重要因素。在实践的过程中,可以使教师的专业技能得到更好的发展,在理论和实践的碰撞中,对自己的教学思路进行更深层次的反思和转变。

索丽珍^[8]（2009）在《创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索》文中认为戏剧是一项融文学、音乐、美术、表演、舞蹈等于一体的综合艺术形式,它能以直观有效的方式对人的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。西方许多发达国家早已将戏剧纳入普通学校教育中,以立法或课程计划的形式确立它在整个教育体系中的地位。这种被应用于学校教育的戏剧形式被称为创造性戏剧,创造性戏剧不是教学生如何演戏,而是教学生如何思考,强调引导学生充分发挥想象力与模仿力,利用肢体、表情、口语等进行即兴创作与表演,使学生在不断地问题解决与团体互动过程中,达成教学目标,同时各方面能力也得以提高。与西方不同,戏剧在教育中的地位和作用在我国并没有被广泛重视。尤其在幼儿园实践中,一直固守着“艺术课程=音乐+美术”的课程模式,且出现了过于重视艺术知识技能、活动方式程序化等问题。然而,2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布,我国幼儿园艺术课程呈现出综合化、多元化的发展态势,而创造性戏剧正符合了这一趋势,目前正是创造性戏剧融入我国幼儿园艺术课程的绝佳时机。但从当前已有的研究来看,我国针对幼儿阶段儿童开展的创造性戏剧教育研究却甚少。本研究采用行动研究法,选取A幼儿园中（二）班,通过深入真实教育情境中计划并实施活动,来探索将创造性戏剧融入幼儿园音乐、美术和综合艺术活动的策略与方法。论文的基本结构如下:第一部分问题提出。主要介绍本研究的研究背景、研究目的、研究问题及意义。第二部分文献综述。对我国幼儿园艺术课程的涵义、发展历程、发展趋势及实施中出现的问题等进行梳理与分析;对创造性戏剧的涵义、特点及类型,以及创造性戏剧教育的发展历程、价值及应用方式进行分析与总结。第三部分研究过程与方法。呈现研究方法的确定及应用过程。第四部分行动研究。创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施过程呈现。第五部分实施建议。研究者经过分析、总结后发现,在组织实施幼儿园艺术课程时,可通过创造性戏剧活动来激发幼儿参与艺术活动的兴趣,通过创造性戏剧表演加深幼儿对艺术作品的感受与理解,通过创造性戏剧与其他艺术活动的融合来建立幼儿的艺术通感,可在创造性戏剧活动中激发幼儿的艺术想象与创造,并且,还需优化创造性戏剧活动以确保艺术活动的顺利开展。

王静珠^[9]（2000）在《创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)》文中进行了进一步梳理

王静珠^[10]（2000）在《创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)》文中提出 四、幼稚园的创造性戏剧游戏活动类型与辅导 （一）幼稚园实施幼儿游戏辅导的要点。 1.布置优良安全的幼儿游戏环境。境是实施生活教育重要的课题

二、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)（论文提纲范文）

（1）戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）

（3）基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究（论文提纲范文）

（4）幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例（论文提纲范文）

（5）大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究（论文提纲范文）

（7）以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究（论文提纲范文）

（8）创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索（论文提纲范文）

（10）创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)（论文提纲范文）

四、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)（论文参考文献）

• [1]戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究[D]. 余芊. 华中师范大学, 2020(02)
• [2]中班幼儿主题剧课程开发的行动研究[D]. 彭艳. 深圳大学, 2019
• [3]基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究[D]. 姚静宜. 华中师范大学, 2019(01)
• [4]幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例[D]. 曹爽. 吉林外国语大学, 2019(08)
• [5]大班幼儿创造性戏剧活动方案设计的行动研究[D]. 张红兰. 沈阳师范大学, 2018(12)
• [6]幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究[D]. 王梦秋. 南京师范大学, 2017(02)
• [7]以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D]. 吴雪姣. 苏州大学, 2016(06)
• [8]创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索[D]. 索丽珍. 东北师范大学, 2009(11)
• [9]创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)[J]. 王静珠. 教育导刊(幼儿教育), 2000(S4)
• [10]创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(下)[J]. 王静珠. 教育导刊(幼儿教育), 2000(04)

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